Ответы на вопросы по психологии (Вариант 31)

Что такое возрастное-психологическое консультирование? Чем оно отличается от психотерапии и в каких случаях может использоваться? ВПК – направление и компонент деятельности практического психолога, работающего с детьми. Вопрос различения этих двух сфер психологической помощи достаточно сложен, так как у них есть много общего:

• используются те же самые профессиональные навыки;
• схожи требования, предъявляемые к личности клиента и психотерапевта,
• процедуры, используемые в консультировании и психотерапии, тоже подобны;
• и в первом, и во втором случаях помощь клиенту основывается на взаимодействии между консультантом (психотерапевтом) и клиентом.

Разграничение этих двух сфер психологической помощи — сложная задача, и профессионалу бывает достаточно сложно сказать, занимается он психологическим консультированием или психотерапией. Из-за трудности разделения этих двух областей некоторые практики используют понятия «психологическое консультирование» и «психотерапия» как синонимы, аргументируя свою точку зрения схожестью деятельности психотерапевта и консультанта-психолога. Gelso, Fretz (1992), Blosher (1966) выделяют специфические черты психологического консультирования, отличающие его от психотерапии:

• консультирование ориентировано на клинически здоровую личность; это люди, имеющие в повседневной жизни психологические трудности и проблемы, жалобы невротического характера, а также люди, чувствующие себя хорошо, однако ставящие перед собой цель дальнейшего развития личности;
• консультирование ориентировано на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения; эта ориентация основана на вере, что человек может изменяться, выбирать удовлетворяющую его жизнь, находить способы использования своих задатков;
• консультирование чаще ориентируется на настоящее и будущее клиентов;
• консультирование обычно ориентируется на краткосрочную помощь (до 15 встреч);
• консультирование ориентируется на проблемы, возникающие во взаимодействии личности и среды;
• в консультировании акцентируется ценностное участие консультанта, хотя отклоняется навязывание ценностей клиентам;
• консультирование направлено на изменение поведения и развитие личности клиента.

Какие компетенции необходимы консультанту в ВПК и почему?

Первая из которых – это профессиональная, самостоятельная и ответственная практика. То есть, психотерапевт занимается практикой, которая не выходит за пределы его компетентности, практикой, основанной на полученном образовании, специальной подготовке и профессиональном опыте. Вторая – это психотерапевтические отношения, так как, осознавая сложности человеческого общения и терапевтических отношений, психотерапевт взаимодействует с клиентами, честно и достаточно открыто. Психотерапевт устанавливает и сохраняет ясные границы терапевтических отношений. Третьей компетенцией является исследование, так как психотерапевт находится в непрекращающемся процессе оценивания психотерапии, ее прогресса и своей собственной полезности для клиента. К четвертой компетенции относится «контрактинг» (цели, планы и стратегии), так как психотерапия осуществляется на добровольной основе посредством обоюдного соглашения (психотерапевтический контракт) между психотерапевтом и клиентом, а также родителями — в случае, если клиентом является ребенок. Пятая компетенция – это разнообразие техник и интервенций, так как психотерапевту в своей работе следует придерживаться обоснованных теоретических принципов и техник. К шестой компетенции относится завершение и оценка, так как психотерапевту не следует в одностороннем порядке прекращать психотерапию без специального обсуждения такого решения с клиентом или, если клиент несовершеннолетний, — с его родителями. Седьмая компетенция – это сотрудничество с другими специалистами, так как следует использовать возможность обмена знаниями и консультаций с психотерапевтами других направлений и специалистами смежных наук. К восьмой компетенции относится обращение к супервизии, интервизии и критической оценке, так как психотерапевту следует постоянно оценивать свою способность к осуществлению профессиональной деятельности, прибегать к консультациям коллег в ситуации серьезных сомнений и затруднений. Девятая компетенция – это этика, стандарты и чувствительность, так как неотъемлемой частью компетенции психотерапевта является следование профессиональной этике. Десятой компетенцией является управление и администрирование, так как психотерапевт выступает в качестве администратора своей работы и взаимоотношений с клиентами, а также управляет процессом и психотерапевтическими отношениями. Одиннадцатая компетенция – это научные исследования, так как психотерапевту следует способствовать развитию научных и клинических знаний и повышению образовательного уровня студентов и коллег. Двенадцатой компетенцией является профилактика и образование. Психотерапевту следует прилагать усилия, чтобы обогащать свои знания и совершенствовать практические навыки. Тринадцатой компетенцией выступает управление изменениями, работа с травмами и кризисами, так как психотерапевт должен обладать навыками работы с травмами, посттравматическими стрессовыми расстройствами, кризисами и уметь управлять изменениями. Таким образом, психотерапевт, владеющий вышеперечисленными компетенциями, может носить звание европейского психотерапевта.

Каковы основные возрастные особенности младенцев?

В течение первого года жизни с детьми происходят различные физические изменения: формируется моторика (общая, мелкая); нормализуется координация движений; совершенствуется механизм тонуса мышц; развивается зрение и слух. К концу периода активно формируется речь, ходьба. К психологическим особенностям развития детей младенческого возраста относят процессы формирования памяти, мыслительной функции. К проявлению мимических функций можно отнести часть условных рефлексов. Следующий этап узнавание предметов. После четырех месяцев малыши начинают воспринимать мелодичные звуки. Затем ребенок отличает маму от посторонних. Чем старше он становится, тем шире круг запоминаемых предметов и ассоциаций. Ближе к году (9–11 месяцев) малыши по просьбе родителей приносят или указывают на определенную вещь, игрушку. К концу младенчества развивается ассоциативная память. Психическое развитие в первый год жизни считается многоканальным. Формируются индивидуальные, социальные, поведенческие особенности. Участие взрослого, развивающая среда обеспечивают ребенку полноценное развитие. Ведущая деятельность первой половины младенчества — эмоциональное общение со взрослым. Уже с трех месяцев малыш ищет его, привлекает внимание матери. Первый год жизни ребенок полностью зависит от окружающих взрослых. Его базовая потребность — чувство защищенности. Именно это ощущение дает малышу понять, что с ним все в порядке, нет угроз. Если эта потребность удовлетворена полностью, он открыт к миру, готов к полноценному контакту с ним. Именно полноценное общение с младенцем позволяет ему успешно развиваться физически, психически, умственно. Во второй половине ребенок становится более мобильным. Он может переворачиваться самостоятельно, учится хватать, сидеть, ползать. Он все более нацелен на изучение окружающего мира. Манипуляции с предметами ближе к 9 месяцам становятся основой его деятельности. Он еще не может использовать их по назначению, но находит собственное применение. Для перехода к предметной деятельности (использованию вещей по назначению) ему нужна помощь взрослых. Смена вида деятельности ближе к году означает окончание периода младенчества и начало этапа раннего детства. Главные приобретения младенчества — способность ходить и первые, осознанно произнесенные, слова. Способность передвигаться без помощи взрослого выводит ребенка на новый этап познавательной деятельности. В психологии он рассматривается как субъект, способный совершать самостоятельные действия. Ребенок в возрасте около года эмоционально отделяется от матери или другого значимого взрослого. Благодаря появлению речи меняется социальная ситуация, появляются новые возможности для общения. Новообразование в развитии малышей в возрасте около года — переход от пассивной речи через фазу автономной к активной. Если раньше ребенок только понимал интонации, часть слов, то теперь у него формируется свой «птичий» язык. Он понятен только самым близким людям ежедневно контактирующих с ним. Многие психологи связывают появление автономной речи с началом кризиса первого года жизни. А переход от нее к обычной — с его завершением.

Назовите три основные трудности родителей младенцев. Какую помощь может оказать им психолог-консультант?

В родительском сознании существует представление о сложностях первого года жизни ребенка. Это проблемы кормления, бессонных ночей, «беспричинного» плача — все это нужно просто пережить, перетерпеть. Именно в силу данной установки и недостаточного знания особенностей детского развития у родителей младенцев не возникает мысли о том, что имеющиеся у них трудности выходят за рамки нормативных. Посещение консультации родителями младенца — событие исключительное, и остается только надеяться, что в результате усиливающейся в настоящее время работы психологов с будущими родителями ситуация может измениться. Профилактическая просветительская работа помогает направить внимание на те стороны психического развития ребенка, которые в дальнейшем будут определять его успешность, дает необходимые средства контроля. Пока же работа с будущими родителями не заняла полноценного места в консультативной практике, проблемы развития младенца редко решаются с помощью психолога-консультанта. В результате психолог встречается не столько с самой проблемой, сколько с ее отсроченными последствиями. Так, проблемы, с которыми приходят в консультацию родители двух-четырех-летних детей часто являются отголоском особенностей развития ребенка в младенчестве. Психологическая помощь семье, ожидающей ребенка, определяется необходимостью реализации главной цели — формирования родительской позиции матери и отца и подготовке к перестройке семейной системы в связи с рождением ребенка. Основные ее задачи:

• формирование родительской позиции на ценностно-смысловом и мотивационном уровне, включая родительскую ответственность;
• повышение уровня когнитивной осведомленности о внутриутробном развитии ребенка, течении беременности и родов, их психологическом значении для ребенка и матери;
• повышение уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах развития и воспитания детей младенческого и раннего возраста;
• формирование навыков саморегуляции функциональных и психических состояний, поведения в родах, ухода за ребенком;
• оптимизация супружеских отношений, помощь в планировании жизненного стиля семьи, распределении обязанностей после рождения ребенка;
• развитие навыков открытого субъектно-ориентированного эмоционального общения с ребенком в период беременности, помощь в формировании образа ребенка.

Направленность психологической помощи. Психологическая помощь может быть обращена к различным уровням (структурам) индивидуума.

1. Личностный уровень: работа с ценностями, мотивацией, смысловыми образованиями, установками.
2. Эмоциональный уровень: поощрение открытого выражения чувств вербальными и невербальными средствами, обучение эмпатийному слушанию.
3. Когнитивный уровень: передача знаний.
4. Операциональный уровень: формирование навыков и умений (поведения в родах, ухода за ребенком).
5. Психофизический уровень: обучение регуляции функциональных и психических состояний средствами аутогенной тренировки, арттерапии, телесноориентированной терапии.

Каковы основные возрастные особенности тоддлеров?

Тоддлер — англоязычное обозначение детей, которые только начинают ходить. Чаще это слово используют для объединения всех детей от 1 до 3 лет в одну группу. В русском языке подобных терминов нет (хотя некоторые предлагают слово «ходунок»), поэтому понятие «тоддлер» у нас прижилось. Считается, что тоддлерство — это особый период в развитии ребёнка, практически такой же сложный, как и переходный возраст. От 1 до 3 лет у малышей появляется тяга к самостоятельности, они начинают отдаляться от родителей и пробовать что-то делать без их помощи. Тоддлер — он как бы «я сам», но всё ещё очень нуждается в родительской опеке и любви. В этом возрасте дети начинают изучать мир и каждый день совершают тысячи новых открытий. Они всё хотят попробовать, причём и на ощупь, и на вкус, весь окружающий мир для них — чистое волшебство. И тоддлеры стремятся его осмыслить. Именно поэтому в данном возрасте дети постоянно всё трогают, роняют, кидают, ведь иначе понять принцип работы им сложно. Это время не размышлений, а экспериментов. Они не любят рутину, им всё время нужно что-то новое, захватывающее, интересное. Тоддлеры делают только то, что им нравится, а от остального отказываются с завидным упрямством. Тоддлеру очень важно наращивать словарный запас, начинать разбираться с понятиями цвета, размера, звука и т. д. В этом возрасте нужно уделять большое внимание развитию малыша, и все игры и развлечения делать обучающими. Играя в строительство башни из кубиков, нужно проговаривать, что этот кубик синий, а этот зелёный, этот маленький, а этот большой, и так далее.

Назовите три основные трудности родителей тоддлеров. Какую помощь может оказать им психолог-консультант?

Все родители, кроме редких счастливчиков, сталкиваются с детскими истериками. Это начинается около полутора лет, и проходит после трех-четырех лет. Это нормальный этап развития ребенка: он уже научился чего-то сильно желать, но еще не научился справляться с тем, что не все желаемое можно получить, и в полном соответствии с его представлениями. Родители такого ребенка живут как на пороховой бочке: стоит случиться чему-то неприятному, как мгновенно взрыв — начинаются слезы, крики, «истерическая дуга» (выгибание спины и запрокидывание головы назад), агрессия (к родителям и к себе), валяние на полу, битье головой об стену, крики «мама, я тебя ненавижу» и прочие неприятные вещи. Особенно тяжело, когда это случается в людном месте. Длится истерика от нескольких минут до, иногда, больше часа подряд, и за день их может быть несколько. Это довольно изнурительное явление (и для ребенка и для родителей), оно вызывает у взрослых страх, злость, стыд и другие сильные негативные эмоции. У не слишком воспитанных и недалеких прохожих и случайных свидетелей истерика ребенка вызывает желание вмешаться, поругать/поучить родителей, пожалеть малыша и т.д. (подсказка: лучше к семье в этот момент не лезть, все на взводе и в гробу видали ваши советы; разве что очень тактично и осторожно предложить помощь маме, если видите в этом необходимость). Родители часто спрашивают у педиатра лекарства от детских истерик, успокоительные или что-то еще, но этого не требуется — истерики — это не болезнь, и их нельзя убрать медикаментами. Вести себя при истерике нужно сдержанно: быть с ребенком, не ругать и не жалеть его (в некоторых случаях жалеть все же нужно, но чаще это только усиливает плач) и никак не реагировать на него, ждать, когда это закончится. А как только закончится — снова начать с ним общаться как обычно, как ни в чем не бывало. Нет никакого смысла обсуждать с ребенком случившееся после окончания истерики. Очень глупо и жестоко бить и наказывать ребенка, когда он в истерике.