Ответы на вопросы по психологии (Вариант 38)

1) Сознательное и бессознательное в структуре психики. Предпосылки возникновения и этапы становления учения Фрейда.

Сознание является высшим уровнем отражения человеком действительности, в результате чего достигается познание и преобразование окружающего мира, если психику рассматривают с материалистических позиций, и собственно человеческой формой психического начала бытия, если психику трактуют с идеалистической позиции. Сознание тесно связано с волевым контролем со стороны человека его собственных состояний психики и поведения. Сознание отличается от бессознательного тем, что человек произвольно, т.е. при помощи волевого усилия, сознательно сосредоточивает свое внимание на мысленном представлении, какой-либо идее, воспоминании, определенном течении мыслей, отвлекается от несущественного в данный момент. Бессознательное — это сфера психического отражения, в которой образ действительности и отношение к этой действительности субъекта не является предметом специальной рефлексии; это совокупность непроизвольных психических процессов, система врожденных безусловно-рефлекторных реакций. В область бессознательного входят психические явления, возникающие во сне (сновидения); ответные реакции, которые вызываются неощущаемыми, но реально воздействующими раздражителями; движения, бывшие в прошлом сознательными, но в силу повторения автоматизировавшиеся и поэтому более неосознаваемые; некоторые побуждения к деятельности, в которых отсутствует сознание цели, и др. Предпосылки возникновения учения Фрейда: Психоанализ З. Фрейда (1856 – 1939) формировался в условиях и под воздействием политического и социального развития Австрии конца прошлого – начала ХХ столетия и сопровождался следующими социально – политическими особенностями:

• крушение патриархальных принципов в столкновении с буржуазным укладом жизни;
• соперничество политических сил либералов и консервантов и поражение либерализма;
• расцвет национализма и на его почве распространение антисемитских настроений.

Этапы становления: 1) Медицинский (1897-1905) Охватывает период после того, как он отошел от использования гипноза с И.Брейером. Психоанализ как метод лечения неврозов. Первый вариант учения о системе душевной жизни с тремя уровнями (сознательное + предсознательное + бессознательное с цензурой посередине). «Толкование сновидений» (1900) — показывает, утверждает, обосновывает положение о связи соотношений психических сил, которые обнаружились на патопсихологическом материале, на здоровых людях. Структура сновидения как материал для выводов о том, что сновидения также как симптомы больного — символическое исполнение вытесненных желаний. Метод свободных ассоциаций, метод толкования сновидения, метод толкования ошибок повседневной жизни, метод толкования остроумия. 2) Психологический (1906-1918). Превращение фрейдизма в общепсихологическое учение о личности и развитии. «Лекции по введению в психоанализ». Описание психических процессов с динамической, топической и экономической точки зрения. Распространение психоанализа на область творчества и истории. Отход от Фрейда первых соратников Адлера и Юнга. В этот период выходят «Анализ фобии одного пятилетнего мальчика» (1909), «Леонардо да Винчи» (1910), «Тотем и табу» (1912) – работы, в которых З. Фрейд распространяет психоанализ на область художественного творчества и проблемы человеческой истории, «Положение о двух принципах психологической деятельности» (1911). Психоанализ возбуждает интерес во многих странах. В 1909 г. З. Фрейд по приглашению С. Холла читает лекции в Кларковском университете (1909), что способствует распространению психоанализа в Америке. 3) Философский этап (1918-1939). Под ее влиянием изменение учения о влечениях. Новая структура личности. Становление психоанализа как философской системы. Концепция З. Фрейда претерпевает существенные изменения и получает свое философское завершение. Под влиянием событий первой мировой войны изменяется учение о влечениях («По ту сторону принципа удовольствия», 1920). Структура личности предстает в виде учения о трех инстанциях – «Я», «Оно», «Идеала-Я» («Я и Оно», 1923). В ряде работ З. Фрейд распространяет свою теорию на понимание культуры и разных сторон общественной жизни. Психоанализ становится философской системой и смыкается с другими течениями современной философии.

2) Понятие о мышлении как высшей формы познавательной деятельности. Виды и формы мышления. Операции мышления.

Мышление — это неразрывно связанный с речью процесс позна­вательной деятельности индивида, характеризующийся обобщен­ным и опосредствованным отражением действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. В отличие от восприятия и ощущения, которые получают зна­ние о мире с помощью чувств, мышление является рациональ­ной формой познания реальности. Источником мыслительной деятельности является чувственное познание, но в процессе мышления, используя данные ощущений, восприятия и пред­ставлений, человек выходит за пределы чувственного познания. С помощью мышления человек познает такие явления внешнего мира, которые непосредственно вовсе не даны в восприятии: их нельзя видеть — о них можно только мыслить. Например, физи­ки изучают свойства элементарных частиц, которые невозможно увидеть даже с помощью микроскопа. Таким образом, мышле­ние начинается там, где оказывается недостаточным или бес­сильным чувственное познание. Разные виды мыш­ления подразделяются по своему функциональному назна­чению, развитию, строению, используемым средствам, по­знавательным возможностям: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Основная характеристика наглядно-действенного мыш­ления определяется возможностью наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними в реальном преобразовании ситуации. При наглядно-образном мышлении ситуация преобра­зуется в плане образа или представления. Субъект опери­рует наглядными изображениями объектов через их образ­ные представления. На уровне словесно-логического мышления субъект мо­жет, оперируя логическими понятиями, познавать суще­ственные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. В зависимости от того, какие средства используются для решения задач, принято выделять наглядное и вербальное мышление. Относительно типа решаемых задач мышление может быть теоретическим и практическим. По степени рефлексии разделяют интуитивное и анали­тическое мышление. Основными логическими формами мышления являются: понятие, суждение, умозаключение. Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Суждение — форма мышления, отражающая связи меж­ду предметами и явлениями. В суждениях утверждаются или отрицаются отношения между явлениями и предмета­ми, между теми или иными их признаками и свойствами. Суждения бывают общими, частными и единичными. К суждениям приходят как непосредственно, когда в них констатируется то, что наблюдается, так и опосредован­но — через умозаключение. Умозаключение — форма мыш­ления, при которой на основе нескольких суждений делает­ся определенный вывод. Мыслительные операции Анализ — мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части. Синтез — мыслитель­ная операция, позволяющая переходить от части к целому. Сравнение — мыслительная операция, основанная на уста­новлении сходства и различия между объектами. Абстракция — мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и от­влечении от несущественных. Обобщение — мысленное объе­динение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Систематизация, или классификация, предметов и явлений представляет собой мысленное распределение их по группам в зависимос­ти от сходств и различий.

3) Задача

Анализируя следующие высказывания, объясните взаимосвязь памяти и других психических функций. 1 – Народная мудрость гласит: пустая голова не думает. Ответ: Мышление связано с языком и речью. Поэтому часто мышление рассматривают, как отдельный самостоятельный процесс. Различают: наглядно-действенное мышление; наглядно-образное; словесно-логическое. В процессе мышления, человек хочет получить, в результате своей деятельности, лучший результат. Данное высказывание означает, что человек, не имеющий знаний, не может мыслить, рассуждать. Таким образом, память связана с мышлением. 2 – Богатство памяти – мера освоения материальной и духовной реальности. Ответ: Материальная и духовная реальности существуют в тесном единстве. Все материальное, очевидно, оказывается реализацией духовного, а духовное невозможно без некоторой материальной оболочки. В совокупности это представляет собой своеобразную негенетическую память, хранящую представления, знания, нормы, ценности, социальный опыт как отдельного человека, так и народа, и человечества в целом. Таким образов в этом высказывании наблюдается связь памяти и перцептивных процессов (процессов восприятия). Восприятие имеет свойство зависимости от прошлого опыта. 3 – Хорошая память – основа обучения. Ответ: Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития, и трудовой деятельности. В этом высказывании раскрывается связь памяти и мышления: ранее полученные человеком знания являются фундаментом для дальнейшего обучения, материалом для размышлений. 4 – Чем человек умней, тем лучше его память. Ответ: С каждым познанием какой-либо информации, например научной, человек развивает свою память. Ведь даже когда мы заучиваем стихотворения, тексты или же термины, наша память пытается запомнить всё то, что мы хотим запомнить. В конце концов, мы всё-таки знаем определенный материал, тем самым память наша увеличивается. Следовательно, чем большей информацией мы располагаем, тем больше и хорошо развитая наша память. В этом утверждении показана связь мышления и памяти. Если у человека хорошо развито мышление, то он легко запоминает новую информацию, понимая её, а не просто запоминая. 5 – Богатый запас слов – показатель хорошей памяти и хорошего ума. Ответ: В данном утверждении видна связь памяти и речи. Ребенок овладевает пониманием речи раньше, чем сам начинает говорить. Затем, он уже воспроизводит услышанные им слова. В этом ребенку помогает память, т.к. для понимания и воспроизведения слов ему необходимо их запомнить. Помимо влияния памяти на речь, существуют воздействие речи на память. Под влиянием речи, память перестает быть только образной, но и становится памятью-рассказом. 6 – Любая научная работа делает память лучше. Ответ: Научная работа нагружает и использует память все время в процессе, запоминая, воспроизводя запомненное раньше и вновь запоминая, тем самым тренируя и развивая память. Таким образом, здесь наблюдается связь памяти и мышления, так как запомненное ранее образует знания, а знания позволяют мыслить и рассуждать. 7 – Если человек утрачивает память, он теряет ум. Ответ: В памяти сохраняется запомненная и понятая информация. А по средствам ума мы можем анализировать эту информацию, рассуждать о ней и делать из нее выводы. Таким образом, здесь связь памяти и мышления. 8 – Без памяти человек перестает быть личностью. Ответ: Познавательные, эмоциональные и волевые процессы формируют личность. Познавательные процессы тесно связаны с памятью (которая также является познавательным процессом). 9 – Благодаря памяти человек становится человеком. Ответ: Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно долго и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Используя память человек, обучается движениям, речи, ориентировке в окружающем мире, накапливает опыт и т.д. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Здесь наблюдается связь памяти со множеством функций сразу, таких как: мышление, речь, письмо, счет, произвольные движения, перцептивные процессы. 10 – Если есть хорошая память, можно удовольствоваться весьма средним интеллектом. Ответ: От уровня интеллекта зависит только уровень знаний, и способность их применять в любой ситуации. А память можно постоянно развивать и любое изучение материала станет обыденным делом, и с легкостью будет даваться. Поэтому средний интеллект при хорошей памяти вполне «конкурентоспособен». Здесь есть связь памяти и мышления.