Ответы на вопросы по психологии (Вариант 57)

Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

Развитие познавательных процессов — это развитие таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, без которых невозможно успешное обучение ребенка. Особенностью когнитивного развития в школьном возрасте является то, что каждый познавательный процесс берется под контроль учителя и самоконтроль школьника на основе определенных познавательных действий. На школьных занятиях складывается особая перцептивная деятельность — наблюдение. Ставится задача заметить особенности воспринимаемого объекта. Даются приемы осмотра (порядок выявления свойств, сравнение с эталоном), предлагается форма изображения выявленных свойств — рисунок, схема, слово. В школьном обучении интенсивно развиваются все свойства внимания. Наиболее заметно развитие произвольности, поскольку в школе требуется прослеживать и усваивать те свойства объектов, какие в данный момент вовсе не интересуют ребенка. Приходится удерживать внимание на нужных, а не просто привлекательных предметах. Устойчивость произвольного внимания школьника зависит от того, насколько четко учитель ставит цели и задачи учебных действий: откройте учебник на странице такой-то, найдите упражнение №… а теперь все внимание на доску, проверьте, правильно ли он определил типы склонений, и т. д. Память младшего школьника — первостепенный психологи­ческий компонент учебно-познавательной деятельности.  В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. Но школьная жизнь такова, что с первых же дней требует от ребёнка произвольного запоминания материала: это и режим дня, и домашние задания, и правило, пройденное на уроке. Продуктивность памяти младших школьников повышается не только от постоянной тренировки, но и от усвоения соответствующих приемов и способов запоминания и воспроизведения, которые сами они изобрести не могут. Сюда относятся прежде всего приемы осмысленного запоминания: выделение опорных слов, расчленение текста на смысловые единицы, смысловая группировка, сопоставление крупного и детального планов текста и т. д. Главным условием развития грамотности является информативность чтения и информативное письмо. В совместном чтении интересных книжек (строчку -взрослый, строчку — ребенок) первоклассники скорее овладевают чтением, чем при «отработке» небольших текстов до полного заучивания. Для развития письменной речи предлагают сочинять и записывать сказки, писать учителю письма о событиях во время каникул, писать о своих друзьях и т. п. Даже если часть текста представлена рисунком, школьник воспринимает как главное — смысл письма, а не изображение букв и слов.

Педагогические технологии в начальной школе: структура, свойства, признаки, классификации

В основе классификаций педагогических технологий разные принципы: Педагогические технологии по источнику возникновения (с учетом педагогического опыта или научной концепции); По целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие природных личностных качеств и т.д.); По возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты); По функциям педагога, осуществляемым с помощью самой технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями); По тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология. Признакам можно отнести: Процесс взаимодействия педагога с учащимися основа на учете их индивидуальных особенностей, возраста детей и традиционных принципов образования. Возможность воспроизведения педагогической технологии любым педагогом, вне зависимости от его опыта, получение гарантированного результата. Все диагностические процедуры, входящие в современные педагогические технологии, содержат критерии, инструменты и показатели измерения эффективности полученных результатов. Педагогические технологии классифицируют по ряду оснований: -в зависимости от вида педагогического воздействия на учащихся; -в зависимости от возможности сочетания педагогической технологии с традиционной системой обучения; -в зависимости от включенных в нее компонентов воспитания и обучения; -в зависимости от технологии моделей обучения; -в зависимости от профессиональной ориентации и др.

Роль восприятия в развитии интеллектуальной сферы детей младшего школьного возраста.

Возможность ребенка анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы связаны с формированием у него более сложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельных непосредственных свойств вещей. Этот вид деятельности, называемый наблюдением, особенно интенсивно складывается в процессе школьного обучения. На занятиях восприятие становится целенаправленным. Постепенно ребенок может самостоятельно планировать работу восприятия и преднамеренно осуществлять ее в соответствии с замыслом, отделяя главное от второстепенного, устанавливая иерархию воспринимаемых признаков и т.п. В процессе обучения восприятие становится более анализирующим, принимает характер организованного наблюдения. Учитель специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

Формирование навыка чтения как средство читательской деятельности учащихся.

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое “вдумчивое чтение”, основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения – залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку. Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого. Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту). Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному. Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему. Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения. данный подход реализуется уже в период обучения грамоте. Еще важнее такую систему работы иметь в виду на уроке при чтении художественных текстов.

Причины трудностей в обучении младших школьников.

Виды школьной неуспеваемости. Эпизодическая неуспеваемость Устойчивая неуспеваемость по одному предмету, Устойчивая неуспеваемость по ряду предметов Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения. Внешние причины:

• Семейно-бытовые условия, (плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей)
• Педагогическая запущенность (слабый текущий контроль; неаккуратное посещение уроков, нерегулярное выполнение домашних заданий, низкий уровень дошкольного воспитания детей, проблемы языка обучения, культурный уровень родителей, отношения в семье, нехватку учителей)
• Экологические
• Школьные факторы риска (интенсификация учебного процесса, неадекватность методик и требований)

Внутренние причины:

• Недостатки познавательной деятельности учащихся.
• Недостатки развития мотивационной сферы детей.

Несформированность у школьника положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости. Несформированность мотивационной сферы отрицательно влияет на способность к усвоению знаний. Создавая ситуацию успеха, педагог способствует формированию у детей положительного отношения к процессу учения. У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отмечаются следующие трудности в написании букв и цифр: — нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклону букв и цифр); — отсутствие связных движений при письме, «печатание» букв; — плохой, небрежный почерк; — очень медленный темп письма; —  сильный тремор (дрожание руки), проявляющийся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях; — слишком большое напряжение руки при письме (сильное надавливание) либо слишком слабый нажим. При формировании двигательного навыка чтения (речевые умения) важную роль играют особенности артикуляции учащегося, которые влияют на темпо-ритмические характеристики громкого чтения. Основные проявления трудностей, вызванных данной причиной, состоят в следующем: —  замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при письме и чтении, недописывание слов и предложений, замена и удвоение слогов, количественные ошибки при написании букв; —  трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов; — неправильное чтение похожих по начертанию букв; — затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова; — отсутствие устойчивых навыков счета; — незнание отношений между смежными числами; — трудности перехода из конкретного плана в абстрактный план; — неумение решать задачи.