Ответы на вопросы по психологии (Вариант 70)

Методика обучения орфографии на уроках русского языка в начальной школе.

В центр обучения орфографии поставлены правила и их применение, т.е. решение орфографической задачи. Такой метод требует точного знания самих правил и условий их применения. Но методика обучения правописанию в начальной школе опирается не только на правила, но и на усвоение звукового строя русской речи и его графики; процесс овладения чтением и письмом; на развитие речи детей; развитие дикции, орфоэпических навыков; знание грамматических законов языка. Обучение правописанию идет по трем взаимосвязанным линиям: Обучение правописанию на основе правильного соотношения звука и буквы с учетом позиции звука и состава слова( метод языкового анализа и синтеза). Обучение правописанию на основе запоминания буквенного состава слов, их морфемного состава, словообразовательных гнезд, на основе на основе использования словарей (имитативный метод, т.е. метод заучивания и запоминания). Обучение правописанию на основе проверки орфограмм, т. е. путем решения орфографической задачи (метод решения орфографических задач). Лингвистические основы методики орфографии. Орфография — это 1) исторически сложившаяся система единообразных написаний, которую принимает и которой пользуется общество; 2) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая написание и устанавливающая их единообразие. Все орфографические правила относятся к одному из пяти разделов орфографии:

• Правила обозначения звуков буквами.
• Правила применения слитных, полуслитных и раздельных написаний.
• Правила правописания строчных и прописных букв.
• Правила переноса.
• Правила сокращений слов и их сочетаний.

Орфография в начальной школе изучается на элементарном уровне, но в поле зрения учащихся находятся правила из большинства разделов орфографии. Ступени формирования орфографического навыка:

• Учебная ситуация порождает потребность в проверке орфограммы. Осознавая мотивы дальнейшего действия, школьник ставит перед собой цель, осознает задачу.
• Поиск способа действия. Опора на знание правил, указания, прошлый опыт.
• Составление алгоритма выполнения действия по правилу.
• Выполнение самого действия по алгоритму, по этапам.
• Повторное, многократное выполнение действий по алгоритму в изменяющихся условиях и вариантах с постепенным свертыванием алгоритма и сокращением действия.
• Появление элементов автоматизма, усиление автоматизации на основе многократного выполнения действия.
• Достижение автоматизма безошибочного письма с постепенным отказом от применения правил.

Конечный этап формирования орфографического навыка в начальных классах не происходит, и возможен лишь в отношении простых, часто встречающихся орфограмм. На формировании навыка нельзя строить методику обучения орфографии в начальной школе. На этом этапе обучения основой должен стать самоконтроль, постоянное выявление орфограмм и их проверка, т. е. орфография должна быть усвоена осознанно.

Формирование смыслового чтения как универсального учебного действия.

ФГОС НОО ориентирует педагогов на формирование основ умения учиться посредством универсальных учебных действий» (УУД), в число которых включены и навыки смыслового чтения. Смысловое чтение — это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества. Смысловое чтение, направленное на постижение читателем ценностно-смыслового содержания текста, заданного целью чтения, превращает школьника в субъект учебной деятельности, повышая его активность и самостоятельность на любой ступени образования. Цель, которую ставит перед собой читатель, обусловливает как способ чтения (вслух или про себя), так и вид чтения (ознакомительное, просмотровое, изучающее, выборочное, поисковое, реферативное). Смысловое чтение как универсальное учебное действие включает в себя ряд метапредметных умений и навыков: — осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; — извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов различных жанров; — определение основной и второстепенной информации; — свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; — понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. Формировать эти универсальные учебные действия призваны учебники нового поколения. Созданные на основе системно-деятельностного подхода, они дают не только образцы научной мысли в виде системы понятий, но и показывают средства, методы, алгоритмы, приемы получения знаний, т.е. организуют процесс работы со знанием, с информацией.

Использование кейс-технологий на уроках в начальной школе.

Кейс-технология предполагает значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции учащихся в процессе обучения. Принцип технологии состоит в том, что в начале обучения, составляется индивидуальный план, каждый обучающийся получает так называемый кейс, содержащий пакет учебных   карт, правил, рекомендаций по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания. Изучая материал, обучающийся может запрашивать помощь у учителя. Разрабатываются  квесты (интернетовское название) на разных уровнях обучения.  Квесты охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Квесты охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Результатом работы   кейс – технологии являются работы учащихся в виде презентаций (в начальной школе) Виды заданий для кейсов:

• Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
• Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.
• Творческое задание – творческая работа в определенном жанре — создание стихотворения, видеоролика.
• Оценка – обоснование определенной точки зрения.
• Разные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников

В классификации кейсов выделяют такие виды: практические кейсы, которые отражают реальные жизненные ситуации; обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности. Для учащихся начальной школы важно, чтобы кейс вызывал чувство сопереживания с его главными действующими лицами, чтобы была описана личная ситуация персонажей, во многих случаях это важный элемент в процессе принятия решения. Кейс-технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли

Использование интерактивных технологий в начальной школе.

Интерактивное обучение – это такое обучение, в котором практически все дети на уроке вовлечены в процесс познания. Целью интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения, при которых ученики чувствуют свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Задачами интерактивных форм обучения являются:

• пробуждение интереса к познанию
• самостоятельный поиск учениками путей решения учебной задачи
• установление воздействия между учащимися, обучение работать в команде

При использовании интерактивных технологий роль учителя перестаёт быть главной, он только регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, контролирует время и порядок выполнения работы. Ученикам приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи. Интерактивный прием — операция взаимодействия учителя и обучающегося в процессе реализации интерактивного метода обучения. Интерактивный метод — это система правил организации взаимодействия обучающихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, когда происходит получение УУД. Интерактивные методы обучения можно использовать на любых этапах урока: эмоциональный настрой, мотивация и целеполагание, активизация имеющихся и получение новых знаний, рефлексия и т.д. При использовании технологий интерактивного обучения ученик становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания.

Роль учителя в исследовательской деятельности обучающихся.

В роли руководителей исследований, учащихся чаще всего выступают школьные учителя. Приоритетными целями учителя в организации исследовательской работы школьников является обеспечение условий для развития в учащихся творческой личности и ее самореализации в образовательном процессе, обучение основам ведения исследовательской деятельности, а также грамотного представления конечного продукта исследования. Для успешного осуществления поставленных целей решаются следующие теоретические и практические задачи: — формирование интереса учащихся к науке, а также обучение навыкам ведения исследовательской работы на заданную тему; — сопровождение учащихся на всех стадиях выполнения исследовательской работы; — разработка собственных методик ведения исследовательской работы школьников; — развитие самостоятельного творческого мышления у учащихся; — формирование у учащихся интереса к самообразованию и саморазвитию и т.д. Учебно-исследовательская деятельность учащихся не будет успешной, если в ее результатах не заинтересован педагог, школа. Только там, где педагоги сами заинтересованы в развитии способностей учащихся, только там может быть создана стройная система развития исследовательских умений учащихся. Главный принцип состоит в том, что привлечение учащихся к исследовательской деятельности никоим образом не связано с тем, чтобы настраивать их на обязательное открытие чего-то совершенно нового в области человеческих знаний.