Ответы на вопросы по психологии (Вариант 74)

Предложите несколько психолого-педагогических приемов, повышающих концентрацию внимания младших школьников во время урока.

Для того, чтобы вызвать у детей состояние так называемого предвнимания и немного успокоить их, можно использовать такие приёмы: а) Знак «Внимание!» — учитель поднимает круг с красным восклицательным знаком в центре б) «Радуга внимания» — этот приём на концентрацию внимания. Для его проведения понадобится простое оборудование: 7 белых альбомных листов с цветным кругом в центре, его диаметр – 7 см. Цвета кругов : красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый. Каждый цвет соответствует какому-либо дню недели. Лист прикрепляется к доске. Включается приятная спокойная музыка. Учащиеся молча смотрят в центр листа 30 сек., затем закрывают глаза и ещё 30 сек. удерживают перед собой образ листа с кругом. в) «Охотники племени Юмба» — учитель предлагает детям представить себя индейцами племени Юмба. Их основным занятием является охота. Охотники должны быть очень внимательными, уметь замечать и слышать всё, что происходит вокруг. Корректурная проба»: суть приёма в том, что ребёнку предлагают находить и вычёркивать определённые буквы в печатном тексте. В качестве материала можно использовать газетные вырезки, старые ненужные книги и т.п. Условия проведения : ежедневно по 5 мин. минимум 5 раз в неделю в течение 2-4 месяцев. Упражнения на концентрацию и устойчивость внимания а) «Копировальщики»: школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки: — аммадда     береюре     аввамава        ессанессас         деталлата ; — етальтаррс     усокгата       енажлобы      клатимори       лиддозока ; — миноцапримапавотил        щонеркапридюракеда       куфтироладзлоекунм

Разработайте и представьте этапы изучения эпического произведения в начальной школе.

1. Вступительные занятия и чтение

Роль вступительных занятий сводится к тому, чтобы вызвать у детей интерес к изучаемому материалу и создать условия, благоприятствующие пониманию его. То и другое призвано способствовать активному и эффективному восприятию изучаемого.

2. Анализ произведения

Методика анализа эпического произведения в значительной степени опирается на своеобразие рода и жанра. При изучении всех этих жанров внимание учеников должно концентрироваться на существенных компонентах художественного текста, которые существенны для эпического рода: Тема, проблематика, сюжет, композиция. Рассматривая их, ученики воспринимают художественное произведение как эстетическую реальность (преображенную действительность).

3. Заключительные занятия.

На заключительных занятиях необходимо создавать ситуацию, в которой школьникам требуется не просто повторить изученное, но и осмыслить его заново. Надо убедить некоторых из них в справедливости сложившегося в классе мнения, защитить выводы, к которым привел совместный анализ. На заключительных занятиях нельзя повторять предыдущий ход разбора произведения. Здесь должен выявиться новый для учащихся угол зрения на произведение. Только в этом случае ученики придут к углубленному осмыслению литературной темы в целом.

Предложите и дайте характеристику основных этапов решения задач на движение на уроках математики.

Например, у нас есть задача два пешехода вышли одновременно навстречу друг другу из двух сел и встретились через 3 часа. Первый пешеход шел со скоростью 4 км/ч, второй – 5км/ч. Найди расстояние между селами. По схеме, дублированной на доске, вызываемые учащиеся рассказывают содержание задачи. При этом выясняется: откуда начал движение каждый пешеход? С какой скоростью двигался каждый? Почему их место встречи на схеме обозначено ближе к месту выхода одного из пешеходов? Кого из них? Можно спросить при этом: «В каком случае флажок окажется точно на полпути? Что означает деление слева от флажка, справа от флажка? Почему они различны по длине? Что означают числа под стрелками? Такое подробное рассмотрение учит детей «читать» схему. Затем учитель может спросить у класса: «Как решить задачу?» Возможно, один из учеников приведет примерно такое рассуждение: «Один пешеход до встречи прошел 4*3=12 (км), а другой – 5*3=15 (км). Расстояние между селами будет 12+15=27 (км). Если такого ученика не нашлось и предложения детей неполны или неверны, то учитель проводит, пользуясь наводящими вопросами, эту работу с классом, постепенно подводя его к составлению по задаче выражения: 4*3 + 5*3 (км) Найдя значение этого выражения, получим ответ: расстояние между селами равно 27 км. В связи с нашей задачей учитель должен провести специальную работу, на основе которой будет выявлен смысл понятия «скорость сближения». Для этого по схеме выясняется, что за каждый час пешеходы сближаются на (4+5) км в час. «На сколько километров сблизятся пешеходы за 3ч?» Это дает нам второй путь решения задачи: (4+5)*3. Затем, пользуясь схемами, подробно рассматривают задачу. Из двух сел, находящихся на расстоянии 27 км, вышли одновременно навстречу друг другу два пешехода и встретились через 3ч. Первый пешеход шел со скоростью 4 км/ч. С какой скоростью шел второй пешеход? Задачу, как более сложную и опирающуюся на понятие «скорость сближения», можно рассмотреть в заключение урока, когда дети уже приобретут некоторый опыт решения подобных задач.

Предложите тему и план этической беседы с младшими школьниками.

Беседа «Что такое «Добро и зло» Цель беседы: Объяснить, какой смысл люди вкладывают в понятия “добро”- “зло” (синонимы “хорошо”- “плохо”) на примере знакомых школьникам жизненных ситуаций или на примере литературных произведений. Содержание беседы: Вопросы к школьникам: — Приведите примерок сказок, (рассказов, стихов), в которых действуют добрые и злые герои. — Как вы разделили героев на положительных (хороших) и отрицательных (плохих)? — Какие качества добрых героев вам особенно нравятся? Почему? — На каких литературных героев вы хотели бы быть похожими? Дискуссия: — Чей герой лучше? — Докажите, какие достоинства есть у вашего сказочного (литературного) героя.- Хотели бы вы быть похожими на такого героя? — Хотели бы вы, что бы над вами смеялись из-за какого-то поступка?

Представьте и охарактеризуйте этапы изучения лирического произведения в начальной школе.

Подготовка к первичному восприятию- Воспроизведение живых впечатлений о проведенной накануне экскурсии в лес, на реку, в парк и т.д. Учителю важно сосредоточить внимание детей не на пересказе увиденного и услышанного во время экскурсии, а на том, что понравилось и запомнилось, что удивило и поразило, показалось необычным. Первичное восприятие- обеспечить эмоциональность восприятия, интерес к изучаемому произведению. Проверка первичного восприятия- для достижения этой цели учитель организует диалог, в ходе которого выясняет, как дети осознали текст в целом, какие картины представили, на что обратили внимание, а что не заметили. Самостоятельное чтение детьми стихотворения- дать детям возможность самостоятельно познакомиться с поэтическим текстом для его более глубокого осмысления и понимания. Анализ содержания произведения- расширить образные представления, возникшие в воображении детей при первом знакомстве с поэтическим текстом. Создать условия для целостного восприятия и понимания детьми поэтического текста. Вторичный синтез- обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного. Подготовка к выразительному чтению стихотворения- средствами выразительного чтения донести до слушателя чувства, идеи автора, вызвать у него интерес и отклик.