Письменная работа на тему «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях»

1. Понятие «отклонение в развитии» в психолого-педагогической литературе Нарушения развития у детей многоплановы и многоаспектны. Они выражаются в интеллектуальной, двигательной, речевой или сенсорной неполноценности. Отклонения в развитии бывают разных форм и разной степени выраженности. Часто они становятся заметными, и, если своевременно не приняты необходимые лечебно-оздоровительные и педагогические меры, могут возникнуть вторичные отклонения в структуре дефекта. Поэтому очень важно своевременно обнаружить отклонение в развитии и оказать ребенку необходимую помощь. Родители и воспитатели не всегда могут адекватно оценить состояние ребенка, обнаружить имеющиеся у него проблемы и отклонения в развитии, поэтому педагогам общеобразовательных учреждений необходимо иметь определенный запас сведений по специальной психологии и коррекционной педагогике и владеть навыками коррекционно-воспитательного воздействия [3]. Организм ребенка, его здоровье, личностные особенности рассматриваются современной наукой системно, целостно, многоаспектно. Педагог должен иметь четкое представление о закономерностях формирования индивида, личности, при этом важно абстрагироваться от частностей и деталей. У педагога должно быть сформировано системное представление, системное мышление и в целом системная парадигма в изучении, обучении и воспитании ребенка, в том числе и ребенка с отклонениями в развитии. Современный подход к коррекции и компенсации отклонений в развитии может быть охарактеризован как комплексный и личностно-ориентированный, т.е. при оценке состояния ребенка должны учитываться данные разных специалистов, характеризующие разные стороны психического и физического состояния ребенка, и оказываемая ребенку помощь должна быть многоплановой. При этом учитываются индивидуально-личностные особенности каждого ребенка, т.е. коррекционно-воспитательное воздействие не может и не должно быть стандартизированным [2]. Физическое и психическое развитие человека всегда является результатом взаимодействия многих различных факторов. Одни из этих факторов наследуются, на другие влияет окружающая среда, процессы взросления и обучения. За свою жизнь человек проходит много разных ступеней развития, каждой из которых характерен определенный конкретный уровень.

2. Причины отклонений в развитии

Существует много факторов, способных вызвать нарушение развития ребенка. Частая причина — нарушение функции головного мозга, наследуемое или предопределенное травмой, или болезнями. Нарушение гормонального обмена вызывает нарушение физического роста и психического развития. Социальные проблемы могут стать причиной нарушения развития человека. Дети, чье развитие нарушено, отличаются своей беспокойностью. Такое нарушение развития ребенка предопределяют факторы, которые могли быть обнаружены в период беременности, во время родов или в первый год жизни младенца. Наиболее частые причины нарушения развития ребенка: 1. Наследственные болезни; 2. Нарушение гормонального равновесия; 3. Психическая травма беременной; 4. Инфекции; 5. Неправильное питание; 6. Социальные проблемы; 7. Окружающая среда [2]. Повреждения, способные нарушить развитие, случаются и во время родов, особенно большая опасность, возникает при нехватке кислорода (гипоксии). Однако важным является и рост плода в период всей беременности. В зависимости от времени повреждения нарушения развития могут быть очень тяжелыми или при рождении даже не замеченными, а выявленными в процессе роста ребенка. Кроме того, развитие может нарушиться вследствие нарушения циркуляции и стока спинномозговой жидкости и мозгового кровотечения. Развитие ребенка 1-3 лет может нарушиться после черепно-мозговых травм, инфекций или психических травм [2]. Поведение ребенка может измениться: внимание его легко направлять; ему тяжело сконцентрироваться; он постоянно повторяет одни и те же действия. В школе такие дети беспокойны, движения их быстры с подергиванием, они постоянно гримасничают; пишут, сильно нажимая на карандаш. Интеллект таких детей может быть нормальным, однако некоторые познавательные компоненты занятий (например, кратковременная память, планирование действий) нарушены, замедлилось их развитие. Могут выявиться разные частичные нарушения: речи, движений и ориентации. Частое нарушение в этой области — это легастения (трудности в обучении навыкам письма и чтения).

3. Классификации отклонений в развитии

В настоящее время не существует единой классификации детей с нарушениями в развитии. Связано это с многообразием видов дизонтогенеза, приводящих к большому числу различных классификаций. Тем не мене классификация нарушений в развитии необходима, поскольку она объединяет исследуемые явления в разнообразные группы, типы, благодаря чему появляется возможность понимания внутренних законов дизонтогенеза [1]. Классификации детей с нарушениями в развитии отличаются друг от друга в зависимости от критерия, взятого в качестве основания для группировок. Рассмотрим наиболее распространенные классификации нарушений в развитии: 1. Классификация по времени возникновения [4]: а) врожденные: — наследственные (внутри группы врожденных нарушений следует выделить подгруппу, связанную с наследственной патологией, ибо не все врожденное является наследственным, но все наследственное чаще всего бывает врожденным) б) приобретенные:  рано приобретенные;  поздно приобретенные; Данная классификация отражает взаимосвязь тяжести расстройства с временем возникновения основного нарушения. Именно от последнего во многом зависит прогноз дальнейшего развития, характер и содержание коррекционных мероприятий, имеющих или не имеющих возможность опоры на период нормального функционирования психики, если таковой существует. 2. Классификация по обратимости возникающих отклонений [4]: 1. необратимые, 2. частично обратимые 3. практически обратимые. Данная классификация отражает возможность трансформировать нарушение развития в нормальное развитие, скорость или темпы обратимости. 3. Классификация по этиологическому критерию (то есть по причине, вызвавшей отклонение). Примером является нейропсихологическая классификация А.В. Семенович, в которой различные виды дизонтогенеза связаны с незрелостью отдельных мозговых структур [2; 3]: 1. функциональная несформированность префронтальных (лобных) отделов мозга; 2. функциональная несформированность левой височной области; 3. функциональная несформированность межполушарных взаимодействий транскортикального уровня (мозолистое тело); 4. функциональная несформированность правого полушария мозга; 5. функциональная дефицитарность подкорковых образований (базальных ядер); 6. функциональная дефицитарность стволовых образований мозга. Этиологические классификации позволяют воздействуя на причину, приведшую к возникновению отклонения в развитии, разработать и провести эффективную коррекционную и развивающую работу.

4. Эмпирические классификации.

Данные классификации отражают вид нарушения в развитии с ориентацией на определенный тип помощи или коррекционное учреждение. К данному типу классификаций относится классификация Т.А. Власовой и М.С. Певзнер: 1. дети с отклонениями в развитии, вызванными с органическими нарушениями ЦНС; 2. дети с отклонениями в развитии в связи с функциональной незрелостью ЦНС; 3. дети с отклонениями в связи с депривационными ситуациями. Также к данной группе относится классификация В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова: 1. дети с сенсорными нарушениями (зрения и слуха); 2. дети с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость и задержка психического развития); 3. дети с нарушениями речи; 4. дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 5. дети с комплексными, комбинированными расстройствами; 6. дети с искаженным (дисгармоничным) развитием. Также к данной группе относится классификация Г.Н. Коберник и В.Н. Синева: 1. дети со стойкими нарушениями слуховой функции (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); 2. дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); 3. дети со стойкими нарушениями интеллектуального развития на основе органического поражения центральной нервной системы; 4. дети с тяжелыми речевыми нарушениями; 5. дети с комплексными расстройствами; 6. дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 7. дети с задержкой психического развития; 8. дети с психопатическими формами поведения. В настоящее время у нас наибольшую популярность приобрела классификация отклонений в развитии, предложенная В.В. Лебединским. Он выделяет шесть видов дизонтогенеза [1]: 1. Психическое недоразвитие, типичной моделью которого является умственная отсталость. 2. Задержанное развитие — полиформная группа, представленная разнообразными вариантами инфантилизма, нарушений школьных навыков, недостаточностью высших корковых функций и т.д. В отличие от умственной отсталости характеризуется парциальной ретардацией и разными степенями обратимости. 3. Поврежденное психическое развитие описывает случаи, при которых ребенок имел достаточно длительный период нормального развития, нарушенного заболеваниями (прежде всего, центральной нервной системы) или травмами. 4. Дифицитарное развитие представляет собой варианты психофизического развития в условиях глубоких нарушений зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата. 5. Искаженное развитие — сочетание недоразвития, задержанного и поврежденного развития. 6. Дисгармоническое развитие — нарушения в формировании личности. Типичной моделью данного вида дизонтогенеза могут быть различные формы психопатий. Данная классификация достаточно компактна в силу того, что представленные в ней группы велики по своему качественному составу (полиформны). Но именно поэтому она удобна в использовании. Таким образом, по мере увеличения качественного разнообразия многочисленных вариантов нарушений в развитии все более остро встает вопрос изучения их сущности и механизмов. Одним из способов или направлений его решения и представляется метод классифицирования.