Эксперт по сдаче вступительных испытаний в ВУЗах
Кейс-задание 2 Подберите и запишите, какие методы и методики необходимо использовать, что бы написать психологическую характеристику на школьника, описанного в проблемной ситуации. Обоснуйте свой выбор. Проблемная ситуация Дима К. 12 лет. Завуч школы по воспитательной работе озабочен расторможенностью Димы на уроках и переменах. Дима вызывал беспокойство учителей еще в начальной школе: очень активный, учился неровно, усваивал только интересные для себя темы, «скучный», ненужный» материал учил только под сильным нажимом родителей, часто возникали стычки из-за пустяков между ним и одноклассниками. Иногда мальчик так мешал вести урок, что учительница отправляла его в кабинет биологии, где он сразу успокаивался и принимался рисовать с натуры аквариумных рыбок. В средней школе у Димы появились любимые предметы – биология и литература по ним пятерки, по остальным дисциплинам преобладают тройки: мальчик недоучивает.
Кейс-задание 3 Письменно ответьте на вопросы: 1.Почему теорию Ж. Пиаже называют теорией спонтанного развития? 2.Что понимается в данном случае под спонтанностью? Означает ли это отсутствие целенаправленности и организованности в развитии ребенка?» 3.Что подразумевал под проблемой обучения и развития Л.С. Выготский? 4.Приведите примеры, какие умения входят в зону вашего ближайшего развития на данный момент.
Кейс-задание 5 Ролевая игра «Гостиница» Цель: выявление развитости рефлексивной оценки педагога у студентов Инструкция. Студентам предлагается следующая ситуация. В гостинице есть три свободных номера. Администратору дано указание поселить в них учителей. Однако информация, которой он владеет, нечеткая: он не знает ни пола, ни возраста, ни конкретной специализации педагогов, ни целей их приезда. Возле своего окошка он поместил табличку: «Места только для педагогов». Вместе с тем он обнаружил, что сегодня в гостиницу большой бегают к разным уловкам, пытаются выдать себя за учителей. Ему нужно быть начеку. Один человек из группы выбирается администратором. Другие выступают в роли приезжих (среди них три настоящих учителя, на эти роли они втайне назначены преподавателем). Видя табличку, все начинают выдавать себя за педагогов. Администратор должен на свое усмотрение поселить трех человек. После выполнения задания группа под руководством преподавателя анализирует, что было ключевым в оценивании человека как педагога. Какие признаки способствовали этому? Кто был наиболее убедительным, исполняя роль педагога? На что ориентировались педагоги, воплощая этот образ? Преподаватель подводит обобщающие итоги.
Кейс-задание 7 Психологическая задача Моему Васильку уже шесть с половиной. Осенью в школу пойдет. Прямо не знаю, как с ним быть? Он у меня даже букв не разбирает. Наверное, пора его начинать учить. — Да что вы? Зачем? А в школе что он делать будет? Заскучает, избалуется. Учителя даже некоторые просят: ни в коем случае ничему не учите ребенка до школы, не мешайте нам. — Вот видите, — возражает первая собеседница, — учителя говорят одно, а люди добрые делают другое. У соседей тоже мальчик шести лет. Так он уже читает свободно, складывать и вычитать умеет до двадцати. Кто прав? Дайте психологическое обоснование своему ответу.
Кейс-задание 14 Упражнение «Звездный час» Цель: выявление субъективно-значимых мотивов педагогической деятельности Каждому участнику необходимо примерно за 10-15 мин выделить 7-10 наиболее характерных для профессии педагога или педагога-психолога положительных мотиваций (ради чего представители данной профессии вообще живут; что для них самое главное в жизни, работе и т.д.). Затем по очереди каждый студент объясняет те позиции, которые он выделил. В конце упражнения преподаватель подводить обобщающие итога.
Кейс-задание 17 Ролевая игра «Давайте познакомимся». Цель: оценить способность устанавливать контакт с аудиторией и создавать положительную установку на общение. Студентам предлагается выбрать для себя ситуацию, в которой они должны познакомиться с детьми, кратко рассказать о цели их будущего общения и попрощаться, выразив удовольствие от предстоящего общения (например: с новым классом, с отрядом в загородном лагере, с детьми, с которыми вместе поедут на экскурсию в другой город, и т.п.). На подготовку студентам отводится 5—10 мин; каждое представление должно занимать 1 — 2 мин. В качестве детской аудитории выступают студенты, которые могут включаться в беседу от имени учеников, задавать вопросы, уточнять и т.д. После каждого представления проводится коллективный анализ. Оцениваются навыки использования полученных знаний, умения реагировать на неожиданные ситуации, сохраняя позитивный настрой на общение.
Кейс-задание 18 Младший школьник отказывается идти на занятия в школу, поскольку накануне учитель повысил на него голос и попросил выйти из класса (ребёнок проголодался и ел булочку во время урока). Прав ли учитель, который прервал урок и попросил ребёнка покинуть класс? Проанализируйте данную ситуацию и предложите свои варианты разрешения ситуации. Опишите возможные варианты выхода из неё. Как избежать возникновения конфликтной ситуации? Как повысить учебную мотивацию ребёнка младшего школьного возраста? Приведите примеры, в которых раскрываются формы работы учителя по повышению учебной мотивации у детей данного возраста.
Кейс-задание 19 Задание. Дайте подробную характеристику условиям реализации бесконфликтного общения. Правила бесконфликтного общения:
