Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования дошкольника с нарушением речи. Часть 2

1 2

---

Глава 2   Экспериментальная работа по разработке психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования дошкольника с нарушением речи

2.1.Диагностика речевого развития дошкольников с нарушениями речи

  Исследование по выявлению особенностей речевого развития детей дошкольного возраста проводилось на базе … города…  ВПИСАТЬ! Объем выборки включал 10 детей в возрасте 5-6 лет. Цель проведения констатирующего этапа эксперимента: обследование  особенностей речевого развития  детей дошкольного возраста с нарушением речи. Задачи констатирующего этапа эксперимента:

1. Подобрать и модифицировать в соответствии с требованиями экспериментальной работы методики исследования.
2. Организовать и провести диагностическое исследование.
3. Провести анализ полученных данных.

Для проведения обследования  мы использовали тестовую методику Т.А. Фотековой. Представим полученные  в контексте реализации эксперимента.   Таблица 1 Общие данные по методике Т.А. Фотековой Составление рассказа по серии сюжетных картинок (5 картинок) Рис. 1 Умение составлять рассказ   Из данных рисунка 1 видно, что при составлении рассказа 50% детей дошкольного возраста искажают смысл рассказа, при этом прослеживается незавершенность идеи, при этом 30% детей также не в полной мере могут передать смысл рассказа, поскольку  основной проблемой является искажение причинно-следственных связей. Лишь  20% детей могут составить рассказ, но все-таки также допускают ошибки, но они имеют незначительный характер. Анализируя критерий лексико-грамматического оформления высказывания, стоит выделить, что 30% детей ориентированы на замену слов в процессе составления рассказа, которые не имеют смысловой нагрузки и не передает содержательную сторону рассказа в целом. Для 70% свойственен средний показатель составления рассказа, поскольку дети ориентируются на стереотипность грамматического оформления. По критерию самостоятельности выполнения задания акцентируем внимание на том, что 10% детей при составлении рассказа используют помощь педагога, который с помощью наводящих вопросов помогает детям. При этом более половины детей – 90% при составлении заказа также прибегали к помощи специалиста, но она имела лишь стимулирующий характер.   Таблица 2 Общие данные по методике Т.А. Фотековой Пересказ прослушанного текста Рис. 2 Уровень пересказа рассказа детьми   Ориентируясь на данные рисунка 2, выделим 50% детей дошкольного возраста, которые представили неполный пересказ рассказа, также были замечены смысловые искажения. Из общего числа детей 50% дошкольников в процессе пересказа отличились тем, что смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. По критерию лексико-грамматического оформления высказывания у 60% детей наблюдается стереотипность пересказа, при этом многие слова были заменены и неправильно употреблялись, что способствовало искажению смысла. Для 40% детей свойственно искажение более половины слов, при этом дети не понимают смысл того, что рассказывают. Половина детей – 70% в процессе пересказа ориентировались на наводящие вопросы – 1-2 вопроса;  30% детей пересказывали исключительно по вопросам педагога. Итак, можно отметить, что дети дошкольного возраста испытывают трудности при воспроизведении рассказа и его составлении. Также выделяются  трудности, связанные и искажением слов, что способствует полному искажению текста и его передача реализуется не в полной мере. При этом стоит определить склонность детей  к самостоятельности, более половины дошкольников стараются выполнить задания без помощи педагога.

2.2.Рекомендации по разработке психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования дошкольника с нарушением речи

По итогу проведенного исследования нами были разработаны рекомендации по разработке психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования дошкольника с нарушением речи. В первую очередь необходимо ориентироваться на методы речевого развития детей, которыми являются: а) методы непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений. В процессе работы с детьми важно ориентироваться на употребление точных слов, подходящих по смыслу беседы, чтобы дети запоминали их, а также постепенно пополняли свой словарный запас [16]. В системе психолого-педагогического сопровождения необходимо использовать как можно больше различных атрибутов, игрушек, например: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Этот метод используется во всех возрастных группах. Отдельное внимание следует уделять использованию художественной литературы. Применение литературы возможно через прочтение сказок, их анализ, проведение бесед по содержанию сказок. Также возможно применять метод собственного составления сказок детьми дошкольного возраста с целью активизации пассивного словаря, развития творческого потенциала детей. Дети дошкольного возраста могут обращаться к заучиванию стихотворений, скороговорок с целью улучшения показателей речевого развития. Основным содержанием лексических упражнений, которые могут быть включены в процесс психолого-педагогического сопровождения детей являются различные виды классификации слов: — по родовому признаку (по группам: овощи, фрукты, посуда); — по родовому и подродовому признакам (животные, домашние животные, дикие животные); — по свойствам (цвет, вкус, величина, материал) [14]. Важно в процессе психолого-педагогического сопровождения ориентироваться на применение игровой деятельности. Игра является многоаспектным методом работы, поскольку может быть ориентирована как на реализацию работы по речевому развитию, так и на психологическую поддержку детей, сплочение коллектива и т.д. Игра способствует стимулированию и развитию речи детей, пополняет их словарный запас, развивает связную речь, а также способствует развитию умения правильно выражать свои мысли и чувства. В процессе работы с детьми возможно ориентироваться на  применение следующих видов игр: — дидактические игры; — сюжетно-ролевые; — театрализованные; — игры-путешествия; — игры с природным материалом; — настольные игры и т.д. [15]. Особое внимание важно акцентировать на применении приемов психологической поддержки детей:

• психологическая поддержка – один из приемов педагогического воздействия на ребенка, с помощью которого можно влиять на его эмоциональную сферу, закреплять положительные переживания и состояния, тем самым позволяя ребенку проявлять активность и самостоятельность, невзирая на свои ошибки или комплексы;
• подкрепление используется после выполнения каждого задания с целью повторения, которое будет благоприятно способствовать запоминанию действий, а также их анализу и осознанию;
• ободрение необходимо использовать, чтобы дети чувствовали поддержку со стороны взрослых. Ободрение может реализовываться с помощью похвалы, употребления ласковых слов, доброжелательного тона в общении, шутки, юмора;
• анонсирование – данный прием напоминает репетицию предстоящего действия. Смысл анонсирования заключается в предварительном обсуждении того, что должен будет сделать ребенок  [3].

Итак,  в контексте психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования дошкольника с нарушением речи важно ориентироваться на активизацию и развитие речи детей, при этом необходимо использовать различные методы и приемы работы, основным при этом выступает игровая деятельность. Отдельное внимание стоит акцентировать на приемах психологической поддержки детей  с целью активизации их потенциала, формирования положительного отношений к процессу работы, направленной на достижение положительных результатов.

Заключение

Анализ литературы по проблеме исследования позволил определить, что психолого-педагогическое сопровождение имеет ряд  определений, но в общем смысле под ним понимается взаимодействие педагога  и ребенка в контексте реализации коррекционной работы с целью оказания необходимой помощи  ребенку. Психолого-педагогическое сопровождение имеет ряд особенностей, которые определяется принципами, структурой, условиями,  задачами, что в целом положительно сказывается достижении положительных результатов в процессе работы  с детьми. Проблема речевого развития детей  дошкольного возраста представлена в работах многих исследователей. Особенность  речи детей кроется в том, что он отражает не только количественную характеристику, но и качественную. Нарушения речевого развития негативно отражается на уровне коммуникативности, формировании социальных представлений, поэтому важно ориентироваться на реализацию психолого-педагогического сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение базируется на следующих последовательных этапах: 1.Диагностический. 2.Поисковый этап.

3. Консультативно — проективный этап.
4. Деятельностный этап.

Во второй части работы была организована и проведена экспериментальная работа по разработке психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования дошкольника с нарушением речи На основании анализа научно-теоретических и методических исследований, мы определили цели и задачи экспериментальной работы. На этапе констатирующего эксперимента было проведено обследование особенностей речи детей при помощи диагностической методики Т.А. Фотековой. Для удобства обработки данных нами была сделана модификация данной методики, которая состояла во введении  уровневой оценки. Было определено, что дети дошкольного возраста испытывают трудности при воспроизведении рассказа и его составлении. Также выделяются  трудности, связанные и искажением слов, что способствует полному искажению текста и его передача реализуется не в полной мере. На основе полученных данных были сформулированы рекомендации по разработке          психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования дошкольника с нарушением речи. В контексте рекомендаций мы ориентировались на применение игровых методов работы, психологической помощи, обязательном взаимодействии педагога и детей в процессе бесед.

Список использованной литературы

1. Азова О. И. Логопедия. Дизорфография. — М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016.- 334 с.
2. Александрова Н.А.  Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями //   Дошкольное воспитание и обучение  детей с комплексными нарушениями.  -2015. — № 6. — С. 48-102.
3. Арсеньева М.В.  Инновационные технологии в работе с детьми с нарушениями речи // Теория и практика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. – 2015. — № 2. – С. 89-92.
4. Афонькина Ю.А, Усанова И. И, Филатова О.В. Технология комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения ребенка дошкольного возраста: методические разработки для специалистов дошкольного образования, 2010. — 67 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Лайда, 2012. — 208 с.
6. Бондаренко И.М., Ковешникова А.М. Составление индивидуальной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: Методические рекомендации, 2012. — 36 с.
7. Гамазкова И. Л. Доскажи словечко. — Дрофа, 2013. – 156 с.
8. Гуревич П. С. Психология и педагогика. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 320 с.
9. Денисова О. П. Психология и педагогика. — М.: ФЛИНТА, 2013. — 240 с.
10. Дименштейн М. С. Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми . — М.: Теревинф, 2015. — 241 с.
11. Дмитриев М.Ю. Психолого — педагогическое сопровождение как элемент педагогического процесса // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. — 2014.-  № 3. — С. 180-184
12. Ждиоева А.Р. О психолого-педагогическом сопровождении развития дошкольника  // Известия Волгоградского государственного педагогического университета.  — 2015. — № 4.-  С. 38-41
13. Жуков Г.Н. Общая и профессиональная педагогика. — М: НИЦ ИНФРА-М, 2013. — 448 с.
14. Зволейко Е.В. Сопровождение как основная стратегия деятельности психолога и педагога   //  Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. —  — № 2. — С. 60-66.
15. Капшук О. Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя. —  Ростов н/Д: Феникс, 2011. — 221 с.
16. Крайг Г. Психология развития: учебное пособие. — СПб. Литер, 2005. — 992
17. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях. — М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2013. — 218 с.
18. Лосева А.А.  Дети с ограниченными возможностями здоровья  //   Социально-педагогическое сопровождение инклюзивного образования .  — 2015. — № 20. — С. 89-94.
19. Мандель Б.Р. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: Учебное пособие. — М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2016. — 152 с.
20. Островский Э.В. Психология и педагогика. — М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. — 381 с.
21. Солодовникова Т.В. Генезис понятия «педагогическое сопровождение» // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2014. — № 4 (89). — С. 38-44
22. Эльконин Д. Б. Детская психология : развитие ребенка от рождения до семи лет.  — М.: Учпедгиз, 1960. — 375 с.
23. Яколвева Н.О.  Сопровождение как педагогическая деятельность // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. — 2012. — № 4 (263). — С. 46-50.

---

1 2