Реферат на тему «Организация логопедических пунктов»

Введение Актуальность. Речевые нарушения остаются одной из наиболее распространённых проблем психофизического развития детей дошкольного и школьного возраста. Вопросами изучения коррекционно–развивающей помощи в логопедических пунктах занимались Л.С. Волкова, Л.Р. Давидович, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др. Значительную часть детей с речевой патологией составляют дети дошкольного и школьного возраста. По статистическим данным их количество достигает от 20–25 % до 52–76 % от общего числа детской популяции. Причины этого усматриваются в ухудшении социальных условий, сокращении логопедических групп, ухудшении диагностической и профилактической работы и др. Среди речевых нарушений, встречающихся в дошкольном и школьном возрасте, можно отметить следующие: фонетические (нарушение произношения отдельных звуков), фонетико–фонематические (нарушения звукопроизношения, сочетающиеся с недоразвитием фонематического слуха), системные (общее недоразвитие речи), заикание. Логопедическую помощь детям дошкольного и школьного возраста с речевой патологией оказывают организации образования и здравоохранения на логопедических пунктах. Объект: логопедический пункт. Предмет: особенности организации логопедических пунктов. Цель: рассмотреть особенности организации логопедических пунктов. Задачи: 1. Проанализировать понятие «логопедический пункт»; 2. Раскрыть процесс организации логопедического пункта; 3. Рассмотреть работу учителя-логопеда в условиях логопедического пункта. В соответствии с целью, и задачами исследования, использовался метод исследования: анализ психолого–педагогической литературы и методической литературы, интерпретация, обобщение опыта педагогической деятельности по проблеме организации логопедических пунктов. Структура работы. Реферат представлен введением, основной частью, заключением и списком литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения организации логопедических пунктов

1.1. Понятие «логопедический пункт»

В 1948 году Министерством просвещения РСФСР был издан приказ об организации логопедических пунктов при средних школах, издано «Положение о логопедических пунктах при средней школе», в соответствии с которыми, открыты 120 логопедических пунктов на территории республиканских, областных и краевых центров в составе 1–2 учителей–логопедов, имеющих высшее педагогическое (дефектологическое) образование. В годы после Великой Отечественной Войны возникает повышенная потребность в организации логопедической помощи взрослым. Расширяется спектр учреждений, оказывающих коррекционную логопедическую помощь и лечебно–образовательные услуги лицам с тяжелыми нарушениями речи: стационар при Научно–исследовательском институте дефектологии, отделения по расстройствам речи при отоларингологических институтах, школы для детей и вечерние школы для взрослых с расстройствами слуха и речи. При всех лечебно–оздоровительных и образовательных учреждениях функционировали консультации для населения по вопросам речевых расстройств, велась логопедическая пропаганда [4]. В настоящее время в России создана, функционирует и постоянно совершенствуется система помощи детям и взрослым с различными формами речевой патологии. Логопедическая помощь осуществляется в учреждениях различных ведомств: образования, здравоохранения и социальной защиты. В системе образования оказывается логопедическая помощь детям дошкольного и школьного возраста с нарушениями речевого развития. С этой целью созданы специализированные ясли–сады, дошкольные детские дома, дошкольные коррекционные группы при специальных (комбинированного и компенсирующего вида) и общеобразовательных детских садах, специальные дошкольные группы при специализированных и общеобразовательных школах, школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (СКОУ V вида), школы для детей с различными отклонениями в развитии, логопедические пункты при общеобразовательных учреждениях. Логопедический пункт (логопедический пункт) – это структурное подразделение общеобразовательного учреждения, которое создаётся с целью оказания помощи воспитанникам, имеющим нарушения в развитии устной или письменной речи, которые мешают им усваивать общеобразовательные программы. Основными задачами логопедического пункта являются:  коррекция речевых нарушений у детей;  своевременное выявление нарушений речи у детей и ознакомление с результатами обследования речи родителей (законных представителей);  распространение знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) воспитанников [2]. Все желающие получить логопедическую помощь ставятся на очередь, согласно которой происходит зачисление на логопедический пункт. На занятия в логопедический пункт чаще всего поступают дети со следующими логопедическими заключениями (по Р.И. Лалаевой):  ФНР (фонетическое нарушение речи), дислалия (дизартрия или стертая форма дизартрии);  ФФН, дислалия (дизартрия или стертая форма дизартрии);  ОНР III уровня (НВОНР или ОНР IV уровня по Т. Б. Филичевой), дизартрия или стертая форма дизартрии (при ЗПР, невыясненного патогенеза) [5]. Если в положении о логопедическом пункте ДОУ не названы логопедические заключения, с которыми дети не принимаются на занятия, отказ в логопедической помощи детям с ФФНР, ОНР, дизартрией и т. п. будет нарушать права ребенка. Но даже наличие пункта о зачислении в логопедический пункт детей только с легкими нарушениями речи любой родитель может оспорить, если его ребенок с тяжелым нарушением речи не смог попасть в речевую группу по объективным причинам и вынужден посещать группу общеразвивающей направленности. В этом случае учитель–логопед обязан вести с ним коррекционно–речевую работу в той мере, в какой это возможно в условиях дошкольного логопедического пункта.

1.2. Процесс организации логопедического пункта

В логопедический пункт зачисляются дети из разных возрастных групп, поэтому возникает необходимость подстраиваться под расписание общеразвивающих занятий и режимные моменты нескольких групп таким образом, чтобы не мешать реализации общеобразовательной программы и не нарушать нормативы СанПиН по продолжительности и максимально допустимому количеству групповых занятий с детьми. В связи с этим расписание занятий в ДОУ должно составляться таким образом, чтобы учитель–логопед мог заниматься с детьми только во время их свободной деятельности и не в ущерб общеобразовательным занятиям. Например, в одной из групп, часть детей которой зачислена в логопедический пункт, по расписанию идет по подгруппам. Половина детей занимается с воспитателем, остальные – с помощником воспитателя свободной деятельностью. Из этой второй половины учитель–логопед и набирает детей на свои индивидуальные или подгрупповые занятия. Состав детей в подгруппах воспитатели согласовывают с логопедом [1]. На логопедические пункты при массовых общеобразовательных школах направляются дети, имеющие различные нарушения устной и письменной речи: нерезко выраженное общее недоразвитие речи, нарушения письма и чтения; дефекты произношения отдельных звуков; недостатки речи, связанные с аномалиями в строении или функционировании артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия); заикание. Одной из основных задач логопедических пунктов при общеобразовательных школах является предупреждение и своевременное преодоление нарушений устной и письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам. Для занятий на логопедическом пункте отбираются, прежде всего, те учащиеся, которые при чтении и на письме допускают большое количество ошибок на смешение и замены букв, соответствующих различным группа звуков [3]. Необходимо учитывать, что логопед оказывает помощь не всем детям, которые по тем или иным причинам не могут овладеть грамотным письмом и правильным чтением, а только тем из них, у кого выявлены специфические ошибки на замену и смешение букв, указывающие на недостаточность различения соответствующих звуков, а также недоразвитие лексико–грамматических средств языка. Обычно дети с такими нарушениями попадают на логопедический пункт после одного или нескольких лет обучения в общеобразовательной школе. Это осложняет работу логопеда, так как ему приходится работать не только над коррекцией устной и письменной речи, но и над формированием предпосылок, необходимых для продуктивного усвоения программы обучения родному языку. Тем самым удлиняется срок занятий с таким ребенком на логопедическом пункте и уменьшается число детей, которым учитель–логопед мог бы оказать специальную помощь. Исходя из этого, необходимо как можно раньше выявлять учащихся с отклонениями в развитии речи и направлять их для занятий к логопеду. В отношении детей и подростков с нарушениями речи (легкой и средней степени тяжести), поступающих в учреждения общего образования (ДОО, массовая школа), педагогами и медицинскими работниками образовательных учреждений должны быть проведены следующие мероприятия. Своевременное выявление нарушений в речевом развитии у детей. Выявление задержки речевого развития у детей 3–летнего возраста, а также у детей, поступающих в школу; выявление нарушений звуко–произношения и голоса – у детей 4–5 лет.) Объективное разграничение нарушений речевого развития и физиологических (возрастных) недостатков речи, общего недоразвития речи (ОНР) и временной задержки в формировании речи (у детей дошкольного возраста) [4]. Участие педагогов ДОО и общеобразовательной школы в организации и проведении профилактических осмотров – обследования состояния речи детей логопедом детской поликлиники. Своевременное направление детей, у которых в ходе профилактического осмотра были выявлены нарушения речи, на углубленное обследование к логопеду детской поликлиники или консультационно–диагностического центра. Специалисты, работающие с детьми, имеющими выраженные (тяжелые) нарушения речи, должны учитывать особое состояние центральной нервной системы детей, имеющих речевые нарушения: для них характерны: раздражительность, повышенная возбудимость, двигательная расторможенность, эмоциональная лабильность, расстройства настроения. Многие дети имеют различные двигательные нарушения; быстро устают; плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое катание на качелях. У таких детей отмечаются: недостаточность регулирующей функции речи; неустойчивость внимания и памяти; низкий уровень понимания словесных инструкций; слабый уровень контроля за собственной деятельностью; нарушение познавательной деятельности; низкая умственная работоспособность. Все дети с нарушениями речи (вне зависимости от характера речевой патологии) должны состоять на учете у логопеда детской поликлиники. Соответствующий учет детей с недостатками речи (среди воспитанников воспитательской группы или учащихся класса) осуществляет и педагог образовательного учреждения. Дети со стойкими нарушениями голоса предварительно направляются на обследование к врачу–отоларингологу. Все дети с заиканием и другими расстройствами темпа и ритма речи (тахилалия, брадилалия, спотыкание) должны пройти обследование (при необходимости – и курс лечения) у врача–невропатолога или детского психоневролога. Вначале учебного года логопед школьного логопедического пункта проводит обследование устной и письменной речи, определяет уровень речевого развития, намечает план коррекционной работы, направленный на преодоление тех или иных недостатков в речевом развитии детей [2]. Для достижения более быстрых эффективных результатов в своей работе логопеды школьного логопедического пункта применяют современные специально–педагогические технологии, предназначенные для коррекции устной и письменной речи (Г.В. Бабина, О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова и др.).

1.3. Работа учителя-логопеда в условиях логопедического пункта

В результате организационной работы проводится подготовка логопедического кабинета к новому учебному году (до 15 сентября): систематизируется и пополняется методический материал (по постановке и автоматизации нарушенных звуков); иллюстрированный и раздаточный материал для детей, зачисленных на логопедический пункт (подготовлены настольные печатные игры, направленные на автоматизацию и дифференциацию звуков). Изучаются медицинские карты детей, зачисленных на логопедический пункт, для уточнения анамнестических данных в речевых картах (в сентябре и в течение года). В начале года составляется график и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда [1]. Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех детей (начало и конец года), с целью постановки логопедических заключений, а также зачисления детей старших и подготовительных групп детского сада на логопедический пункт. Среди данной группы детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для уточнения логопедических заключений. А в мае подводятся итоги коррекционной работы среди детей, зачисленных на логопедический пункт. На основании проведенного логопедического обследования заполняются «протоколы обследования устной речи». Цель протоколов – показать наличие речевого дефекта с целью постановки первичного заключения. На логопедический пункт зачисляются дети из подготовительных и старших групп имеющие нарушения устной речи, показатели их речевого развития в процентном соотношении записываются в «протоколы мониторинга дошкольного логопедический пункт, а», а также строятся индивидуальные «графики речевого развития детей, зачисленных на логопедический пункт». Все протоколы оформляются в соответствии со структурой речевого нарушения дошкольников. С помощью данных протоколов можно четко проследить динамику речевого развития детей, зачисленных на логопедический пункт. К протоколам и индивидуальным графикам мониторинга динамики речевого развития дошкольников прилагается аналитическая справка, в которой проводится сравнительный анализ обследований в начале и в конце года и выделяются несколько групп детей: норма, значительные улучшения, улучшения, без улучшений, прервали занятия. Указывается причина незначительной динамики после проведенной коррекционно-логопедической работы у группы детей, которая осталась без улучшений. Наличие таких документов позволяет быстро производить подсчеты и наглядно проследить результаты логопедической работы [2]. Отобранных для обучения на логопедическом пункте детей учитель-логопед направляет на психолого-медико-педагогический консилиум ДОО, по итогам обследования которого принимает решение о зачислении ребенка на логопедический пункт. На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет речевую карту в соответствии со структурой речевого нарушения:  речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, где подробно отмечаются особенности фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения;  речевая карта для детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи, где более полно раскрывается состояние словаря, грамматического строя, связной речи, особенности фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения [3]. Использование таких речевых карт, позволяет проследить речевое развитие ребенка и составить индивидуальную программу развития согласно структуре речевого нарушения. В речевых картах учитель-логопед отмечает не только нарушения в речи, но и исследует сохранные речевые возможности детей. Поэтому индивидуальная программа развития составляется с учетом данных возможностей для исправления выявленных нарушений. В индивидуальных программах развития выделяются направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные речевые и неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные речевые возможности. Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их эффективность и усилить коррекционную направленность, а также осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Индивидуальная программа развития составляется на полугодие и реализуется на индивидуальных занятиях. На каждом этапе коррекции в данную программу включаются блоки, работа по которым может продолжаться в последующем, либо заканчиваться в рамках одного периода и т.д. Так как отсутствует программа работы с детьми в условиях логопедический пункт, а, учитель-логопед опирается на методические рекомендации, и единственной формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с детьми. Логопедические занятия с каждым ребенком проводятся не реже двух раз в неделю. Продолжительность занятий 15-20 минут. В «журнале учета посещаемости логопедических занятий» отмечается количество проведенных занятий в течение каждого месяца. Данный журнал отражает реальную работу учителя-логопеда с детьми, количество индивидуальных занятий соответствует циклограмме рабочего времени специалиста. Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими заключениями проводится непосредственно с детьми, зачисленными на логопедический пункт, в течение всего учебного года [5]. Выявленные в ходе обследования дети с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, алалия, дизартрия, ринолалия, заикание), с другими отклонениями в развитии (задержка психического развития, нарушения зрения, слуха, интеллекта и т. д) направляются на ПМПЦ с целью уточнения речевого заключения и решения вопроса о дальнейшем обучении в ДОО компенсирующего вида или в группах компенсирующей направленности.

Заключение

Таким образом, логопедический пункт– это открытая и крайне подвижная система. Логопедический пункт (логопедический пункт) – это структурное подразделение общеобразовательного учреждения, которое создаётся с целью оказания помощи воспитанникам, имеющим нарушения в развитии устной или письменной речи, которые мешают им усваивать общеобразовательные программы. Изначально функция логопедического пункта заключалась в оказании коррекционной помощи детям, имеющим нетяжелые речевые нарушения (ФНР, ФФНР). Но в настоящее время, когда в городе нет учреждений со специализированными речевыми группами, дети со сложными или сочетанными речевыми дефектами также могут быть зачислены на логопедический пункт. Родители воспитанников, стоящих на очереди, имеют возможность получить логопедическую помощь в виде консультационных занятий. Для этого нужно предварительно записаться и прийти с ребенком в назначенное время в кабинет логопеда. Коррекционная работа на логопедический пункт е проходит в виде индивидуальных или индивидуально–подгрупповых занятий. Частота занятий с ребенком определяется тяжестью речевого нарушения, а продолжительность не должна превышать время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей, предусмотренные Санитарно–эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.

Список литературы

1. Глухов, В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология: учебное пособие / В.П. Глухов. – Москва: МПГУ, 2017. – 312 с. 2. Елецкая, О.В. Психолого–педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник / О.В. Елецкая. – 2–е изд., стер. – Москва: ФЛИНТА, 2018. – 500 с. 3. Китик, Е.Е. Основы логопедии: учебное пособие / Е.Е. Китик. – 5–е изд., стер. – Москва: ФЛИНТА, 2018. – 194 с. 4. Ланина, Е.М. История логопедии: учебное пособие / Е. М. Ланина. – Кемерово: КемГУ, 2014. – 94 с. 5. Шеховцова, Т.С. Формы логопедической работы: учебное пособие / Т. С. Шеховцова. – Ставрополь: СКФУ, 2016. – 120 с.