Реферат на тему «Внеурочная работа по литературному чтению в начальной школе»

Введение Перед школой 21 века стоит непростая задача – воспитание всесторонне развитой личности. Чтение, по мнению многих видных отечественных ученых, психологов и педагогов, играет огромную роль в обучении, воспитании и развитии любого человека. Актуальность выбранной темы заключается в том, что читательская самостоятельность младших школьников является важнейшей проблемой в методике обучения чтению, так как ребенок рано начинает испытывать влияние средств массовой информации, вследствие чего он обращается к книгам все меньше и меньше. Проблема развития интереса к чтению освещалась в работах таких исследователей, как (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, М.П. Воюшина, Т.Г. Галактионова, О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская и др.). В ФГОС начального общего образования, в «Концепции духовно-нравственного воспитания школьников России» чтение рассматривается как средство, способствующее личностному развитию учащегося, его адаптации в социуме, решению задачи воспитания ответственного, инициативный и компетентный гражданин. В этих документах признается необходимость обучения учащихся учебным навыкам, основным навыкам и знаниям чтения, приемам понимания прочитанного, овладению техникой чтения. Внеклассное чтение в начальной школе является необходимым и важным звеном в области обучения младших школьников. Цель уроков — дать целенаправленную ориентировку для самостоятельного чтения учащимися разнообразной по содержанию доступной им литературы. В ходе внешкольного чтения литература используется учителем как воспитательный фактор. У учащихся формируются соответствующие читательские интересы, желание постоянно обращаться к книгам для удовлетворения личных потребностей, а также мышление, позволяющее детям самостоятельно и грамотно действовать в выборе и чтении нужных книг.

Понятие о внеклассной работе, её видах и формах организации в начальной школе

В современных условиях в связи с принятием последнего Федерального государственного стандарта начального образования возрастает роль внеурочной работы в воспитании личности младшего школьника. Эта работа способствует развитию таких качеств личности, как инициативность, активность, творчество, способность к саморазвитию, самовоспитанию, самовоспитанию. Внеклассная работа является, с одной стороны, педагогической системой, обладающей неотъемлемыми свойствами и закономерностями функционирования, а с другой — составной частью образовательной системы. Внеклассная работа ставит перед собой очень важную цель — формирование и развитие творческой личности школьника. [4, с. 35] Под внеклассной работой понимаются необязательные систематические занятия учащихся с преподавателем во внеаудиторное время. Сущность внеурочной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время под руководством учителя. Внеклассной работе всегда уделялось пристальное внимание многих педагогов, методистов и ученых. В методической литературе существует множество определений внеурочной работы. Внеклассная деятельность – это система совместной деятельности, содержание которой лежит за пределами образовательной программы начального образования. Внеклассная работа является одним из звеньев воспитательного процесса. Большинство авторов, О.В. Джежелей, В.П. Конавалова, Н.Н. Светловская и др., что внеаудиторная работа – это воспитательный процесс, осуществляемый во внеурочное время сверх учебной программы коллективом педагогов и учащихся на добровольной основе, с обязательным учетом интересов всех его участников, являющийся неотъемлемой частью воспитательной работы. [2, с. 47], Внеклассная работа — организация учителем различных видов деятельности учащихся во внеурочное время, обеспечивающая необходимые условия для социализации личности ребенка. Л.М. Панчесникова считает, что внеклассная работа по предмету играет большую роль для современной начальной школы. Как и в обучении, во внеаудиторной работе определяющим фактором является содержание, которое выбирается произвольно. Темы внеклассных занятий очень разнообразны. Во внеурочной работе больше, чем в любой другой, проявляется влияние личности учителя, его мировоззрения, интересов, теоретической и нравственной подготовки. Организация внеклассной работы основывается на ряде педагогических принципов (иначе их называют принципами воспитания). Все они тесно связаны между собой и составляют целый комплекс. Принципы придают внеклассной работе определенную устойчивость, одновременно открывая динамические возможности. Итак, внеклассная работа с учащимися (одаренными детьми)- создание постоянных (факультатив, кружок) и временных групп (группы по подготовке к олимпиадам и научно-практическим конференциям) с учетом интересов учащихся. Существенным преимуществом системы внеклассной работы является то, что учащийся выступает как субъект обучения, т.е., исходя из своей индивидуальности, находит в содержании и в процессе деятельности цели, соответствующие его интересам, способностям и возможности их самостоятельной реализации. Главной целью организации внеклассной работы было повысить уровень заинтересованности детей чтением, развитие читательской самостоятельности младших школьников.

Особенности организации внеклассной работы по литературному чтению

Внеклассная работа по литературному чтению — это работа, организованная после уроков с целью развития интереса к чтению, расширения читательского кругозора, литературного образования и развития учащихся. Внеклассная работа по литературному чтению представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями образовательного, развивающего и воспитательного воздействия на ребенка. Внеурочная работа по литературному чтению направлена на приобщение учащихся к литературе и детской книге, обеспечение всестороннего литературного развития младших школьников, знакомство детей с миром нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, развитие художественного вкуса, формирование культура чувств, общение. [5, с. 98] Внеклассная работа по литературному чтению представляет собой сложную и разнообразную систему, она состоит из повседневной работы (руководство внеклассным чтением), эпизодической (читательские конференции, утренники, вечера, экскурсии и др.), циклической (работа кружков, объединений, клубов, музеев). и так далее.). Он может быть индивидуальным, групповым и массовым. Урок и внеклассная деятельность взаимосвязаны. Внеклассная работа является продолжением уроков, в свою очередь обогащает их, расширяя и углубляя знания учащихся. Уроки дают возможность постоянно опираться на багаж самостоятельного чтения учащихся; учитывать знания, полученные в образовательном процессе; Выполнять отчеты по внеклассному чтению, пересказу. Выделим основные цели и задачи внеурочной деятельности в области литературного чтения: — развитие интереса у детей к теме «чтение», к живому языку, к речи, к русской литературе; — развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях свободной инициативы, приучение детей к использованию дополнительной литературы, развитие потребности в самообразовании; — углублять знания, полученные при чтении уроков, улучшая качество этих знаний и умений. [1, с. 38] С помощью ряда принципов учитель может творчески подойти к построению педагогического процесса и, таким образом, творчески организовать внеклассную деятельность школьников. Важным принципом организации внеурочной образовательной деятельности является принцип завершенности. Суть требований данного принципа состоит в том, что содержание внеурочной деятельности должно быть подчинено решению общей цели воспитания — формированию всесторонне развитой личности, поэтому педагоги должны подчинять этой цели всю свою работу. Во внеучебный период, когда студенты проводят свободное время, важно не только создать условия для их развлечения, но и улучшить их физическое состояние, улучшить межличностные отношения и обогатить их информацией о различных аспектах действительности. Следует избегать бесполезной деятельности и бесполезного времени, а организованная деятельность должна служить совершенствованию личности. А. Леонтьев с точки зрения социальной психологии выделяет следующие основные направления лидерства в литературном чтении: [5, с. 164] 1) воспитание читательских потребностей; 2) расширение содержания чтения и направленности читательских интересов; 3) совершенствование культуры чтения; 4) организация информационного потока, целевая ориентация определенного типа книги на определенную категорию читателей. Внеклассная работа по литературному чтению в основном направлена на расширение круга чтения и развитие интереса к чтению. Не менее важным в организации внеурочной деятельности является принцип социальной направленности, предполагающий, что содержание работы студий, клубов, объединений, кружков и т.д. будет носить общественно значимый характер, будет отвечать актуальным задачам экономического развития страны, будет связана с достижениями современной научной техники, культуры, искусства и т. д. Руководствуясь этим принципом, школа осуществляет воспитание детей не в отрыве от общества, а в тесной связи с жизнью общества. Школьники знакомятся с жизнью и трудом взрослых, участвуют в культурно-массовой работе, в общественной жизни страны в целом. При этом важно постоянно обновлять содержание и организацию внеклассной воспитательной работы. Участвуя в жизни общества, учащиеся приобретают определенный жизненный опыт. Связывая воспитание детей с жизнью, ребятам предоставляется возможность самим вырабатывать свои убеждения. При такой постановке воспитательной работы дети включаются в систему общественной зависимости, что способствует становлению личности учащихся. [4, с. 73] Важным требованием к организации внеурочной деятельности является ориентация на ценности и ценностные отношения. Необходимо постоянное профессиональное внимание учителя к отношению воспитанника к социокультурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, знаниям… и ценностным основам достойной человека жизни — добру, истине. Этот принцип осуществляется благодаря тому, что организованная учителем деятельность приобретает философский характер: за фактом обнаруживается явление, за явлением — закономерность жизни, за закономерностью — основы жизни человека. Это дает возможность превратить каждый момент совместной внеучебной деятельности в отношения жизненной ценности. По этому принципу происходит «очеловечивание» всех объектов мира. Тогда весь мир приобретает для ребенка определенное значение. Ориентация отношения превращает всякую деятельность детей в их жизненные отношения, формирует личностную жизненную позицию «бытия», когда человеку важно то, что происходит с человеком, и это наполняет его жизнь, составляя ее содержание. Важным требованием к внеурочной работе является учет возраста, пола и индивидуальных особенностей участников этой деятельности. Реализация этого принципа в обучении предполагает, прежде всего, подбор содержания деятельности в соответствии с возрастом, силами и способностями учащихся, во избежание интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, негативно влияющих на их физическое и эмоциональное здоровье, психическое здоровье. То, что они делают, не должно приводить к усталости. Нельзя забывать, что в каждом возрасте есть свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие умственных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детском и подростковом возрасте. Если не использовать должным образом возможности этого периода в развитии мышления и памяти, то в последующие годы уже трудно, а иногда даже невозможно наверстать упущенное. Не следует чрезмерно упрощать любую деятельность, так как это снижает интерес, не способствует развитию умений учащихся. В то же время попытки зайти слишком далеко в воздействии на физическое, психическое и нравственное развитие ребенка не могут дать никакого эффекта, без учета его возрастных особенностей, так как при предъявлении недоступного резко снижается мотивационный настрой, ослабевает волевое усилие, падает работоспособность, быстро наступает утомление. С учетом возрастных особенностей детей учителю необходимо отбирать методы работы, искать возможности для их конкретного применения. Поскольку внеклассная работа является составной частью школьной воспитательной работы, она направлена на достижение важнейшей воспитательной цели — приобретение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование принятой обществом системы ценностей. [6, с. 87] Специфика внеаудиторной работы по литературному чтению проявляется на уровне следующих задач:

1. Формирование у ребенка положительной «Я-концепции», которая характеризуется тремя факторами:

а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им процессом чтения как видом общения; в) чувством собственной значимости. Положительная «Я-концепция» характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка путем формирования читательских интересов. В учебной деятельности в силу многих причин (сложности ее для ребенка, большого количества детей в классе, недостаточного профессионализма учителя и др.) не всегда удается сформировать положительную «Я-концепцию» у каждого ребенка. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.

2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной «Я-концепции» сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого и т.д., то его взрослая деятельность будет успешной. Полноценная «Я-концепция» формируется только в коллективном взаимодействии, примером может послужить инсценировка какого-либо литературного произведения.
3. Формирование у детей потребности в продуктивной деятельности путем читательской деятельности и её интерпретации в различных видах деятельности (подготовительные викторины, театральные постановки) формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью младшего школьника, необходимых знаний и умений. Другими словами, во внеклассной работе школьник должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.
4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе ученики усваивают моральные нормы поведения путем овладения нравственных понятий.
5. Развитие познавательного интереса к литературному чтению как интереса к чтению в целом — овладение приемом чтения как расширение читательского кругозора. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебного процесса. [7, с. 53]

Перечисленные задачи определяют основные направления внеаудиторной работы для достижения ее основной цели и носят характер общих положений. В внеклассной работе по литературному чтению их следует определять по особенностям класса и самого учителя. Итак, внеклассная работа по литературному чтению в начальной школе призвана продолжать совершенствование подготовки учащихся к самостоятельному выбору и чтению книг, т.е. формирования у детей правильной читательской деятельности, читательского кругозора  и отношения к книге как к общественной ценности. Внеклассную деятельность мы рассматриваем как составную часть учебно-воспитательного процесса, как одну из форм организации досуга. Она способствует развитию читательских интересов и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и творческой активности детей.

Методика и основные формы внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах

Система внеклассных занятий по чтению в общих чертах определяется программой тех знаний, навыков и умений, которыми школа должна вооружить детей. Очень важно для разработки системы внеурочных занятий по чтению, как и других форм этой работы, выявить этапы формирования самостоятельности читателя младших школьников. Задачи, стоящие перед учащимися на этих этапах, а также методику разработала Н.Н. Светловская. [8, с. 89] Первый этап — подготовительный — охватывает первое полугодие I класса. Уроков внеклассного чтения, в строгом смысле, здесь еще нет: для целей внеклассного чтения выделяются фрагменты уроков по 20 минут, на которых учительница или овладевшие грамотой учащиеся читают первоклассникам доступные произведения. Второй этап — начальный — второе полугодие I класса. Вводятся самостоятельные еженедельные уроки внеклассного чтения. Расширяется круг чтения. Происходит знакомство с книгой: дети учатся находить фамилию автора, заглавие книги, рассматривать иллюстрации, определять примерное содержание книги до ее чтения, учатся рассказывать о прочитанном, обсуждать его и кратко выражать к нему свое отношение, делать простейшие записи о прочитанном. Основной этап охватывает два года — II и III классы, срок значительный: на его протяжении происходит укрепление навыка чтения, общее развитие школьников изменяется неузнаваемо. Именно на этом этапе внеклассное чтение в полном смысле становится внеклассным, т. е. внеурочным, а так называемые уроки внеклассного чтения становятся формой руководства самостоятельным внеклассным чтением. Если принять во внимание различия между этапами организации внеклассного чтения и необычайно широкий спектр требований к юному читателю за четыре года обучения, становится понятно, насколько разнообразны уроки; посвященный решению этих проблем. Особенности уроков определяются, во-первых, этапами системы внеклассного чтения, во-вторых, учебными задачами, т. е. программой; в-третьих, учебные задачи, которые ставит школа или учитель на уроке; в-четвертых, интересы и склонности самих учащихся. [8, с. 37] Формы внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе различны: кружки, утренники, уголок внеклассного чтения, стенная газета, викторины, литературные игры, различные конкурсы и т.п. Рассмотрим более подробно организацию литературного кружка, оформление уголка внеклассного чтения и проведение литературных игр в начальной школе. Литературный кружок. Одним из необходимых условий успешной деятельности литературного кружка является вариативность и разнообразие форм и видов работы, способствующих развитию творческих способностей учащихся, ставящих учащегося в положение активного участника, интересные игры, которые претерпевают определенные изменения по сравнению с играми учащихся предыдущих классов. Значительно больший вес приобретают дидактические игры, которые в кружковой работе по чтению обычно являются элементами того или иного занятия. Сюжетно-ролевые игры, распространенные в младшем школьном возрасте, переходят в другие формы. Одной из таких форм, которая может быть наполнена языковым содержанием, является творческая игра с познавательно-исследовательской целью. В «Уголке внеклассного чтения» размещаются по крайней мере три полки, стол или стенд для книг. На каждой из полок хранится в строго систематизированном порядке печатная продукция. Обычно верхняя полка отводится под художественную литературу. В основном это те книги, которые составляют классную библиотеку и возможный в условиях школы передвижной фонд. Все книги расставлены по темам, которые обозначены красочными разделителями, а внутри каждой темы по алфавиту. В книжном уголке можно помещать портреты писателей, иллюстраторов детской книги. Книжные выставки надо посвящать творчеству отдельных писателей, отдельным жанрам (сказка, юмористический рассказ, энциклопедия и т.д.) Литературные игры. Литературная игра – понятие достаточно обширное, вызывающее неоднозначные ассоциации. Для кого-то это – прежде всего школьные воспоминания о литературных конкурсах по прочитанным произведениям. Любители и знатоки литературы наверняка вспомнят многочисленные, характерные особенно для постмодернизма, литературные произведения: игры с читателем, произведения-шифры, произведения загадки. Литературные игры и конкурсы особенно интересны тем, кто имеет отношение к воспитанию и образованию, т.е. учителям, студентам и преподавателям вузов, воспитателям детских садов. Итак, внеклассное чтение в начальной школе является необходимым и важным звеном в обучении младших школьников родному языку. Цель уроков – дать учащимся целевое руководство для самостоятельного чтения разнообразной литературы, доступной им по содержанию. Во внеклассном чтении детская литература используется учителем как сильный воспитательный фактор. У учащихся развивается рациональное желание тянуться к книгам для удовлетворения социальных и личных потребностей, а также ЗУН, что позволяет детям действовать независимо при выборе и чтении подходящих книг.

Заключение

Целью внеклассного чтения является формирование у учащихся устойчивого интереса к книге как источнику знаний и социального опыта, формирование читательской самостоятельности как свойства личности. Внеклассное чтение играет большую роль в развитии подростков, в восприятии ими литературы, так как учитель может по своему усмотрению отбирать произведения художественной литературы, способные наиболее эффективно влиять на развитие школьников в младших классах. Школьная программа не всегда соответствует запросам и вкусам школьников, некоторые стороны их развития могут быть недостаточно раскрыты. И тогда на помощь приходят внеклассные уроки чтения, чтение произведений, выходящих за рамки школьной программы, но имеющих в то же время большую художественную и дидактическую ценность. На занятиях в процессе проработки художественных текстов учатся отличать главное от второстепенного, выявлять связь между явлениями и описываемыми событиями, понимать их смысл; научиться делить текст на части, планировать прочитанное и соответственно рассказывать. Внеклассное чтение отличается по методике проведения: праздничность занятий (нетрадиционные формы работы: различные игровые задания, заранее подготовленные выступления учеников, ребусы, викторины, кроссворды, литературные игры и т.д. В рамках организации внеклассных мероприятий по литературному чтению возможно использовать все многообразие форм внеклассной работы.

Литература

1. Береснева, Л. О роли чтения / Л. Береснева // Домашнее воспитание. – 2012. — № 6, С.15-17.
2. Боразнова, Г.Д. Техника обучения чтению / Г.Д. Боразноваа школа. – 2018. — № 10, С.36-38.
3. Джежелей, О.В. Чтение и литература. Программа / О.В. Джежелий // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. — М.: Дрофа, 2014, С. 68.
4. Климанова, Л.Ф. Уроки внеклассного чтения / Л.Ф.Климанова. – М.: Просвещение, 2019. – 64с.
5. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтения / С.Н. Костромина. – М.: Ось-89, 2016, С. 50.
6. Лифинцева, Н.И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта / Н.И. Лифинцева // Начальное образование. – 2014. — № 3, С.10-15.
7. Никонович, Е.В. Развитие творческих способностей на уроках внеклассного чтения / Е.В. Никонович // Начальная школа. – 2005. — № 6, С.35-37.
8. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2013. — № 1. – С.11-18.