Тема «Мышление». МИП

13.1. Определение и виды мышления. Определение мышления. Виды мышления. Теоретическое и практическое мышление. Творческое (продуктивное) и нетворческое (репродуктивное) мышление. Логическое и интуитивное мышление. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Мышление как процесс решения задач. Вербализуемое (осознанное, произвольное) и невербализуемое (неосознанное, непроизвольное) мышление. Интуитивный и мыслительный типы людей по К. Юнгу. Нормальные и аномальные виды мышления. Аутистическое мышление. 13.2. Творческое мышление. Определения творческого мышления. Связь творческого мышления с интеллектом. Креативность как признак наличия у человека творческого мышления. Характеристика творческого мышления по Дж. Гилфорду. Способности человека, связанные с творческим мышлением. Факторы, от которых зависит творческий потенциал человека и его реализация. Возможности формирования и развития творческого мышления. Понятия одаренности и креативности. Талант и гениальность как признаки развитости творческого мышления у человека. Когнитивные стили, их классификация. 13.3. Теории мышления. Ассоциативная теория мышления. Понимание мышления в Вюрцбургской школе мышления. Гештальпсихологическая теория мышления. Операциональная теория интеллекта Ж. Пиаже. Понятие схемы мышления. Теории мышления, в основу которых положено представление об умственных способностях человека. Вклад Л. С. Выготского в разработку психологической теории мышления. Когнитивно-психологический подход к изучению мышления. 13.4. Интеллект, его структура и исследования. Явления, определяемые термином «интеллект». Различные определения интеллекта. Интеллект, по Ж. Пиаже, как инструмент адаптации человека к окружающему миру. Практическая и теоретическая формы интеллекта. Соотношение сенсомоторного, образного и логического интеллекта. Модель интеллекта по Дж. Гилфорду. Виды интеллекта. Тесты интеллекта, их разновидности. Аргументы за и против того, что тесты интеллекта адекватно оценивают уровень интеллектуального развития человека, позволяют прогнозировать его успехи в разных видах деятельности. 13.5. Формирование и развитие мышления. Основные направления формирования и развития мышления человека. Представление о процессе формирования и развитии мышления в теории Ж. Пиаже. Исследование развития мышления детей Л. С. Выготским. Формирование и развитие мышления по П. Я. Гальперину. Концепция развития мышления детей по В. В. Давыдову. 13.6. Методы изучения и оценки мышления человека. Тесты интеллекта. Тесты специальных способностей. Мышление – один из главных познавательных процессов, обеспечивающих успешность учебной и воспитательной деятельности. Ознакомившись с содержанием данной главы, будущие учителя и воспитатели получат представление о психологических особенностях мышления. Такое представление позволит им компетентно разбираться в мышлении учащихся и воспитанников, устроить учебный и воспитательный процессы с учетом этих особенностей, рассчитывая, в частности, на дальнейшее развитие мышления детей. Если это представить и описать в конкретных вопросах, ответы на которые будущий учитель и воспитатель сможет получить из материалов данной главы, то они представляются следующими: 1. Что такое мышление, и чем оно отличается от других познавательных процессов? Знание ответа на данный вопрос позволит учителю или воспитателю точно определять, как и за счет чего дети приобретают новые знания, умения и навыки. 2. Какие виды и процессы мышления существуют у детей? Ориентация в данном вопросе позволит учителю и воспитателю разбираться в структуре мышления детей как психического процесса, и строить учебный и воспитательные процессы на базе знания и использования разных видов мышления. 3. Как формируется и развивается мышление у детей? Знание этого позволит будущему учителю или воспитателю следить за теми прогрессивными изменениями, которые происходят в мышлении детей, а также за возможными отклонениями в развитии их мышления. 4. На каком уровне развития находится тот или иной вид мышления ребенка в настоящий момент времени? Ответ на данный вопрос позволит учителю или воспитателю адекватно оценивать степень развития мышления у детей, и с помощью профессионального психолога намечать реальные пути по его дальнейшему развитию. Людям постоянно приходится сталкиваться с необходимостью решения множества разнообразных задач. Этот процесс принято называть мышлением. Решение задач в мышлении – главное, но не единственное. Мышление – самый сложный из всех познавательных процессов человека, причем степень его сложности такова, что не представляется возможным дать полное, исчерпывающее определение мышлению в единственном предложении подобно тому, как это было сделано в отношении других познавательных процессов, ранее рассмотренных в учебнике. С подобной ситуацией, когда необходимо найти достаточно полное и точное определение изучаемому явлению, сталкиваются ученые, представляющие многие науки. Выход из нее видится в том, чтобы предложить не краткую, умещающуюся в одном предложении дефиницию изучаемому явлению, а описать его в нескольких предложениях с разных, существенных для его понимания сторон, то есть, воспользоваться так называемым описательным определением. Такие определения часто встречаются в гуманитарных науках, к которым относится психология. Воспользуемся и мы этим приемом, соберем в предлагаемом определении мышления то, как оно понимается разными психологами, изучающими его. Подобное описательное определение применительно к мышлению может включать в себя следующие предложения: 1. Мышление – это процесс решения задач, где под задачей понимается цель, которую необходимо достичь, исходя из заданных условий путем их преобразования. 2. Мышление — это познание человеком действительности в тех ее свойствах, которые непосредственно, с помощью данных человеку от природы органов чувств не воспринимаются. 3. Мышление – это обобщенное познание действительности, то есть получение знаний о ней на уровне понятий и идей, в отличие от конкретного познания мира, осуществляемого через образы предметов и явлений, складывающиеся в процессе восприятия мира с помощью органов чувств. 4. Мышление – это опосредствованное познание действительности, то есть, получение знаний о ней при помощи разнообразных, изобретенных людьми средств – орудий, приборов, инструментов, машин. Итогом мышления, как процесса, является мысль, идея, если это теоретическое мышление, или преобразование конкретной ситуации, если это практическое мышление, связанное с решением определенной практической задачи, а также создание чего-либо нового через его материальное или идеальное воплощение идеи, если речь идет о творческом мышлении.