Эксперт по сдаче вступительных испытаний в ВУЗах
Вопросы для итоговой контрольной аттестации
1. Характеристика I этапа становления коррекционной помощи детям с ЗПР.
2. Характеристика II этапа становления коррекционной помощи детям с ЗПР.
3. Характеристика III этапа становления коррекционной помощи детям с ЗПР.
4. Типы и виды государственных и муниципальных учреждений для детей с ЗПР.
5. Психолого-медико–педагогический консилиум как одна из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ЗПР.
6. Роль психолого-медико–педагогической комиссии в оказании помощи детям с ЗПР.
7. Основные медицинские показания для приема ребенка с ЗПР в специальное дошкольное учреждение или группу.
8. Противопоказания к приему в дошкольные учреждения и группы для детей с ЗПР.
9. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР дошкольного возраста.
10. Система комплексной помощи детям с ЗПР в нашей стране.
11. Роль педагогического взаимодействия с семьей в коррекционной работе с ребенком, имеющем ЗПР.
12. Основные принципы организации педагогической деятельности специального дошкольного учреждения для детей с ЗПР.
13. Комплексные социально-значимые задачи, решаемые в специализированных детских садах компенсирующего вида.
14. Факторы, которые необходимо учитывать для достижения максимальной эффективности коррекционно-образовательной работы с дошкольниками с ЗПР.
15. Организационно-педагогические условия, необходимые для осуществления коррекционно-воспитательного процесса с дошкольниками с ЗПР.
16. Основные нормативные документы детского сада, в которых отражается организация жизнедеятельности детей с ЗПР, их воспитания и обучения.
17. Диагностико-консультативный блок в структуре коррекционно-педагогического процесса в специальном детском саду для детей с ЗПР.
18. Отличие задач диагностического обследования в условиях специального дошкольного образовательного учреждения для детей с ЗПР от обследования в ПМПК.
19. Этапы обследования ребенка с ЗПР специалистами и воспитателями ДОУ в течение учебного года.
20. Содержание диагностической работы при обследовании ребенка с ЗПР.
21. Обязанности специалистов ДОУ, принимающих участие в обследовании ребенка с ЗПР.
22. Содержание воспитательно-образовательной работы с дошкольниками с ЗПР: познавательное развитие.
23. Содержание воспитательно-образовательной работы с дошкольниками с ЗПР: социально-нравственное развитие.
24. Содержание воспитательно-образовательной работы с дошкольниками с ЗПР: эстетическое развитие.
25. Формирование и развитие основных видов деятельности дошкольников с ЗПР: конструирование и моделирование.
26. Формирование и развитие основных видов деятельности дошкольников с ЗПР: изобразительная и продуктивная деятельность.
27. Формирование и развитие основных видов деятельности дошкольников с ЗПР: элементарная трудовая деятельность.
28. Формирование и развитие основных видов деятельности дошкольников с ЗПР: игровая деятельность.
29. Интегрированный характер проведения занятий с дошкольниками с ЗПР.
30. Общеобразовательные и коррекционные задачи, решаемые в условиях специального ДОУ для детей с ЗПР.
31. Задачи формирования психологического базиса (предпосылок) для развития высших психических функций у детей с ЗПР.
32. Коррекция нарушений развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР.
33. Формирование личности дошкольника с ЗПР.
34. Развитие познавательной деятельности дошкольников с ЗПР.
35. Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков у дошкольников с ЗПР.
36. Особенности формирования ведущих видов деятельности у дошкольников с ЗПР.
37. Физкультурно-оздоровительная работа в специальном детском саду для детей с ЗПР.
38. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья и для полноценного физического развития детей с ЗПР.
39. Включение оздоровительных технологий в педагогический процесс с детьми с ЗПР.
40. Физическое воспитание и формирование двигательных навыков у детей с ЗПР.
41. Программные задачи и основные этапы коррекционной работы в диагностических группах с детьми с ЗПР («Ступеньки развития» Н. Ю. Боряковой.).
42. Организационные формы помощи детям с ЗПР раннего возраста.
43. Центры развития как инновационная форма коррекционной помощи детям с ЗПР.
44. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения (VII вида).
45. Коррекционная направленность обучения младших школьников с ЗПР.
46. Современные интеграционные процессы в России: проблемы, возможности решения.
47. Интегрированное и инклюзивное обучение детей с ЗПР.
48. Личностные качества учителя-дефектолога, работающего с детьми с ЗПР.
Ссылка на первоисточник:
https://apkipp.ru/
