Вопросы к зачёту. ЭИОС

Контрольные вопросы к зачету 1. Риторика как учение о речи. Основные разделы риторики. 2. Основные достижения риторики в Древней Греции. 3. Основные теоретические достижения риторики в Древнем Риме. 4. Риторика в эпоху Средневековья. Гомилетика. 5. Риторические традиции в России. 6. Неориторика. Перспективы теории риторики. 7. Инвенция как раздел риторики. Таксономические закономерности. 8. Понятие о топосе. Техника топоса. 9. Содержательная классификация топосов. 10. Диспозиция как раздел риторики. Определение термина «композиция». Универсальная композиционная схема. 11. Функции введения. Риторические тактики, применяемые во введении. 12. Определение понятия «тезис речи». Правила формулирования и принципы риторического деления тезиса. 13. Модели и методы изложения как раздела основной части. 14. Специфика риторической аргументации. Аргументация в логике и риторике. 15. Сущность убеждения как риторической формы речи. 16. Дедуктивная демонстрация. 17. Индуктивная демонстрация. 18. Демонстрация по аналогии. Виды и правила составления аналогий. 19. Сущность психологических аргументов, их типы. 20. Понятие о заключении. Специфика построения заключения. 21. Суммирующее заключение. 22. Типологизирующее заключение. 23. Апеллирующее заключение. 24. Корректные и некорректные аргументы. Софизмы и уловки в речи. 25. Элокуция в составе риторики. 26. Прямые и косвенные тактики речевого воздействия. 27. Речевая выразительность тропов (катахреза, синестезия, антономазия, гипаллаг, эналлага, эмфаза, антанакласис, амфиболия, зевгма, паралепсис, климакс). 28. Речевая выразительность фигур (анноминация, аферезис, синкопа, полиптотон, палиндром, эпаналепсис, симплока, эпанодос, асиндетон, апокойну, гипербатон, анаколуф, амплификация, конкатенация). 29. Образ оратора. Взаимодействие оратора с аудиторией. 30. Концепция публичного выступления. Языковое оформление ораторской речи. Схема анализа речи. 31. Сущность понятия риторического жанра. Уровни распознавания жанров. 32. Информационная и эпидейктическая речи. Жанровое своеобразие. 33. Убеждающая и призывающая к действию типы речи. Особенности жанров. 34. Дискутивно-полемическая речь. Виды споров. 35. Полемические приемы. 36. Средства управления вниманием аудитории. 37. Способы расположения микротем в основной части. Восходящий и нисходящий порядок построения. 38. Хрия как образец расположения речи-рассуждения. Напишите мини-речь, следуя данной структуре: 1) приступ; 2) парафразис; 3) причина; 4) противное; 5) подобие; 6) пример; 7) свидетельство; 8) заключение. Научить нельзя, можно только научиться «Научить нельзя, можно только научиться» – так говорил режиссёр Мейерхольд. Он преподавал в театральной школе, непосредственно участвовал в образовательном процессе, видел различных студентов. Любому, даже очень хорошему учителю, будет трудно передать своим ученикам свои знания, например, по режиссуре, если сами ученики не хотят учиться. Поэтому нужно обязательно хотеть чему-то научиться, определить для себя, чему именно. Если у ученика нет тяги к обучению, нет желания перенять опыт учителя, то он никогда и не научится. А вот если сам ученик стремится к знаниям, проявляет упорство в овладении материалом, то он получит от своего учителя все необходимые ему знания и навыки. Допустим, любых учеников можно научить чему-то, если есть хороший учитель. Тогда получается, что всё зависит только от учителя, от его дидактических способностей. Но общеизвестно, что обучение – это двусторонний процесс. В нём два участника, действующие в тесной связи, – ученик и учитель. Следовательно, наше предположение неверно. Если человек хочет работать, он обязательно найдёт работу, и станет профессионалом, только если сам будет к этому стремиться, никто за него это не сделает. Маленький ребёнок, пока не набьёт шишки и не получит синяков, не поймёт, что бегать нужно осторожнее. Билл Гейтс, основатель корпорации Microsoft, бросил учёбу в Гарварде и добился ошеломительных успехов. Он бы ничего не достиг, если бы не хотел и не умел обучаться сам. Многие философы, психологи, социологи призывают человека верить в себя, в свои силы, призывают к постоянному самообразованию и совершенствованию. Этому же посвящены и некоторые пословицы, в которых заключена мудрость народа, например: неразумного учить как в бездонную кадку воду лить. Не стоит обучаться чему-либо против своей воли, из этого толку всё равно не будет. Научиться можно только тогда, когда вы сами этого жаждете, осознаёте пользу этого обучения, хотите использовать полученные знания в будущем. Прочитайте приведенные ниже примеры. В каком примере фраза «Животных надо беречь!» является речевым жанром? Назовите, каким именно. — Ученик старательно записал в тетради: «Животных нужно беречь!» — Возвращаясь домой, он увидел, как малыш безжалостно тискал котенка. «Животных нужно беречь!» — назидательно произнес он. — Готовясь к празднику, посвященному охране животных, он про себя несколько раз повторил начало выученного текста: «Животных нужно беречь!» Фраза «Животных надо беречь!» является речевым жанром, а именно ораторской речью (социально-политическое красноречие, агитаторская речь)), в третьем примере (Готовясь к празднику, посвященному охране животных, он про себя несколько раз повторил начало выученного текста: «Животных нужно беречь!») Приготовьте речь на предложенную тему: «Видит не тот, кто смотрит, а тот, кто уже насмотрелся». Какова будет основная мысль вашего выступления? Какой речевой жанр вы предпочтете? Какие топосы вы выберете для реализации вашей идеи? Какую функцию они будут выполнять в вашей речи? Видит не тот, кто смотрит, а тот, кто уже насмотрелся Все мы ежедневно наблюдаем различные явления: вот капли падают на карниз, вот сосед стоит у подъезда, а вот чёрный котёнок перебегает дорогу. Нам порой кажется, что мы очень внимательны и наблюдательны, что мы всё замечаем, и часто не заостряем внимание на каких-то мелочах. Но всё ли мы видим? Важно не просто видеть, созерцать. Мы должны извлекать пользу из каждой жизненной ситуации, анализировать, сравнивать, делать выводы. Просто смотреть – да, это приятно, интересно, мы получаем эстетическое наслаждение, наблюдая прекрасные природные картины, смотря на красивых людей, умиляясь животным. Но ведь можно получить от этого и больше! Почему на карниз падают капли, идёт дождь? Давайте выглянем в окно, и, возможно, мы увидим старушку, живущую тремя этажами выше, поливающую петуньи в горшках на своём балконе. Если мы окликнем её, то узнаем, что её зовут Вера Степановна, она живёт одна, сын к ней приходит по субботам, и петуньи – это её любимые цветы. Может быть, она пригласит вас на чашку чая, и вы скрасите её хмурые будни. Почему сосед стоит у подъезда? А вдруг он потерял ключи и не может попасть домой? А попроситься в гости просто стесняется. Пригласите его, проведите вместе полчаса, и вы лучше узнаете человека, живущего рядом с вами. Почему котёнок перебегает дорогу? А ведь за ним гонится собака! Она голодна, озлоблена, ведь за окном зима, и достать пропитание очень сложно. Потратьте 30 рублей, купите по пакетику кошачьего и собачьего корма, и ваше сердце отогреется, когда вы увидите благодарные глаза этих животных. Просто видеть недостаточно. Хорошо видит не тот, у кого стопроцентное зрение, а тот, кто увидев одно и то же несколько раз, получил жизненный опыт от увиденного, может проанализировать, предугадать, спрогнозировать на основе этого дальнейшие события. Опыт – это одна из самых ценных вещей в жизни, к нему всегда нужно стремиться в любой сфере. Не закрывайте глаза! Смотрите, наблюдайте, запоминайте, и тогда вы будете жить полной жизнью!