Задания для выполнения курсовой работы

В соответствии с учебным планом, необходимо выполнить курсовую работу по выбранной теме, предложенной ниже, и прикрепить ее в систему дистанционного обучения. Студенты, чьи фамилии начинаются с буквы «А» до буквы «Л», выбирают одну из тем курсовых работ с номером от 1 до 10 (табл. 1). Студенты, чьи фамилии начинаются c буквы «М» до буквы «Т», выбирают тему работы с номером от 11 до 20. Студенты, чьи фамилии начинаются с буквы «У» до буквы «Я», выбирают курсовую работу с номером от 21 до 30. Студент может предложить свою тему курсовой работы, но она должна быть согласована с научным руководителем.

Методические указания по выполнению и оформлению курсовых работ

Подготовку курсовой работы целесообразно разбить на несколько этапов.

Первый этап.

Выбор темы, составление плана, подбор и изучение литературы. Студент выбирает тему курсового исследования как самостоятельно, предварительно согласовав ее с научным руководителем, так и с помощью научного руководителя, помогающего определить направление исследования и выбрать научную литературу, необходимую для изучения темы. Студент составляет план при условии согласования его с научным руководителем. При составлении плана необходимо изучить рекомендуемую литературу, определить основные проблемы выбранной темы, их место в изучаемом курсе «Теория воспитания». Согласовав план работы с научным руководителем, студент приступает к детальному изучению специально подобранной им самим под руководством преподавателя научной и методической литературы. Студент обязан знакомиться с имеющимися актуальными научными исследованиями в соответствующей психолого-педагогической области. На этом этапе написания курсовой работы необходимы консультации научного руководителя для выявления наиболее актуальных проблем, которые необходимо отразить в работе. Определение литературных и нормативных источников осуществляется при обязательном согласовании со стороны научного руководителя. Помощь могут оказать периодические издания, публикующие работы в сфере психологии, педагогики, начального образования, такие как «Народное образование», «Воспитание школьников», «Классный руководитель», «Школьные технологии» и другие. В процессе изучения литературы необходимо делать записи со ссылками на прорабатываемый источник с указанием всех его библиографических данных, в том числе и номеров изученных страниц. Исследовать и цитировать литературу советского периода необходимо с учетом тех обстоятельств, что она уже может не отвечать в полной мере современным реалиям.

Второй этап.

Анализ собранного материала и его изложение. В рамках указанного этапа студент вырабатывает собственную позицию по проблемам, исследуемым в курсовой работе. В курсовой работе в обязательном порядке должно быть отражено сопоставление различных точек зрения. Данные материалы отражаются в одном из начальных параграфов курсовой работы. Следует помнить, что курсовая работа не должна состоять из одних цитат. Должно быть отражено собственное критическое осмысление темы, проблемы и различных точек зрения, обнаруженных на стадии работы с научной и методической литературой. В курсовой работе студент должен обязательно отразить свое собственное мнение, показать умение грамотно и последовательно излагать свои мысли с аргументацией своей позиции. Основным достижением студента, и самым ценным, является его умение проводить самостоятельный анализ действующих документов, какими являются «Закон об образовании», «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», и подкреплять теоретические выводы примерами педагогической практики. В качестве аргументов могут быть привлечены примеры, извлеченные из периодических изданий или своей педагогической практики.

Третий этап.

Обработка научного материала. На данном этапе уточняются план написания и структура курсовой работы, поскольку отобранный научный материал и примеры из практики могут внести некоторые коррективы в первоначальный замысел. При изложении собранного и обработанного материала студент должен строго следовать утвержденному и скорректированному плану курсовой работы и уложиться в установленные рамки. В случае превышения объема следует отложить или сократить определенную часть собранного материала.

Требования к структуре и оформлению курсовой работы

Курсовую работу необходимо выполнять в машинописном виде. Ее объем устанавливается в пределах 1,2 печатного листа, то есть 25 страниц машинописного текста. Текст должен быть набран в редакторе WORD, содержать на странице 28–30 строк, в строке около 60 знаков, строки располагать через 1,5 интервала, шрифт Times New Roman 14. Сноски делаются в квадратных скобках. Нумерация страниц проставляется в верхней части листов по центру. Титульный лист, содержание работы не нумеруются. Нумерация начинается с цифры 3 с раздела «Введение». Курсовая работа содержит титульный лист и план, за которым следует введение. Во введении излагаются актуальность темы, теоретическая базы исследования, а также цели, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования и степень разработанности проблемы. Введение по объему должно занимать 1,5–2,5 страницы. В основной части работы согласно разработанному плану формируются параграфы (не более трех в каждой главе) и главы (не более двух), последовательно раскрывается тема. В завершении каждого параграфа или главы обязательно должны содержаться краткие выводы, к которым пришел исследователь. В первой главе работы особое внимание следует уделить описанию результатов исследования общих проблем, методологии исследования. Во всей работе нужно соблюдать логику исследования, основные способы научного познания: изложение научного материала должно происходить в последовательности от общего к частному или от частного к общему. В основной части курсовой работы студент должен показать глубокое понимание исследуемой проблемы и темы, знакомство с рекомендуемыми и отобранными самостоятельно научными и юридическими источниками, умение анализировать и сопоставлять различные научные позиции. Во второй главе описывается опытно-экспериментальная работа, состоящая из констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента. На констатирующем этапе с помощью диагностических методик осуществляется первоначальная диагностика исследуемой проблемы. На формирующем – разрабатываются и внедряются методики (технологии) обучения или воспитания. На контрольном этапе эксперимента по тем же диагностическим методикам выявляется динамика, т. е. изменения, которые произошли после проведения формирующего этапа эксперимента. Все собственные теоретические выводы студента должны быть подкреплены конкретными фактами социальной действительности, примерами из педагогической практики. В заключении кратко излагаются выводы по всей курсовой работе: по каждому параграфу и по каждой главе. Заключение обязательно должно быть написано в научном стиле и содержать необходимые личные обобщения и выводы. Завершает работу список используемых источников, который оформляется в соответствии с принятыми правилами. Список должен соответствовать ГОСТу 2003 г. и включать в себя психолого-педагогическую и методическую литературу. В списке литературы источники перечисляются в алфавитном порядке с указанием количества страниц, для источников из периодической печати необходимо указание номеров страниц, на которых размещена используемая информация.

Примеры библиографического оформления источников

Описание однотомных книг, монографий, учебников, сборников статей: С одним автором: • Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г.И. Щукиной. – М. : Просвещение, 2004. – 176 с. • Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова. – М. : Просвещение, 2006. – 80 с. • Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука : Избранные психологические труды / П.Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского; авт. вступ. ст. А.И. Подольский. – Изд. 3-е. – М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2008. – 480 с. – (Серия «Психологи России»). • Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с. • Михайленко, Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф.Т. I. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 140–146. С несколькими авторами: • Шамова,Т. И. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебнометодического и управленческого сопровождения / Т.И. Шамова, Г. Воровшиков, М.М. Новожилова. – М. : «5 за знания», 2009.– 321 с. Описание многотомных книг: • Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии : собр. соч. в 6 т. Т.4 / Л.С. Выготский. – М. : Просвещение, 2004. – 385 с. Описание авторефератов диссертаций: • Михневич, М.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения: Дис. … канд. пед. наук: 13. 00. 01. – Мн., 1989. – 151 с. Ссылки на статьи в журналах: • Виноградова, Н.Ф. Продуктивный диалог – эффективный метод развития младших школьников / Н.Ф. Виноградова // Начальное образование. – 2010. – №1. – С. 21–26. • Епишина, Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности / Л.В. Епишина // Начальная школа. – 2008. – № 11. – С. 13–19. • Шустова, Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению / Л.А. Шустова // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. – С. 114– 116. Описание нормативных документов: • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 и 2012 гг. / М-во образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2014. – 35 с. Ссылки на словари: • Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: Около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; Под ред. Л.И. Скворцова. – М. : ОНИКС–ЛИТ, Мир и Образование, 2012. – 1376 c. • Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студентов высших и средний педагогических заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. : ACADEMIA, 2001. – 174 с. Пример: А.Н. Леонтьев считает, что активность – это понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних стимулов – раздражителей [26, с. 251]. В словаре (междисциплинарный) по педагогике под редакцией Г. М. Коджаспировой и А. Ю. Коджаспирова познавательная активность характеризуется следующим образом: это деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями [15].