Реферат попедагогике на тему «Особенности системы оценивания в современной России», ОмГА

1 Теоретические аспекты системы оценивания достижений младших школьников Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы и является необходимой частью обеспечения качества образования. Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно- ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре школьных предметов и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объёме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курса, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе. Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности, предполагает: 1 Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии). 2 Использование критериальной системы оценивания. 3 Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе: как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения; субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки; интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.); самоанализ и самооценку обучающихся; оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения [7, c. 155-161]. Рассмотрим несколько современных методов оценивания учебных достижений младших школьников.

1.1 Портфолио

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений, обучающихся в определенный период его образовательной деятельности. Особенностью портфолио является то, что его можно использовать и как внешнюю оценку, и как внутреннюю форму самоанализа, самооценки и проектирования индивидуальной траектории саморазвития самого обучающегося. Портфолио индивидуальных образовательных достижений младших школьников разработан в соответствии с нормативными и правовыми документами («Закон об Образовании», «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»). Основная цель использования портфолио – обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивации на активную познавательную деятельность, формирование умений, умений осуществлять адекватную самооценку своей деятельности [5, c. 99-115]. «Портфолио» не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решить важные педагогические задачи как: поддержать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации. Портфолио имеет определённую структуру: оно представляет собой набор материалов, структурированных определенным образом. Крупные блоки («Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы», «Мои достижения») называются разделами, внутри них выделяются рубрики. Количество разделов и рубрик, а также их тематика могут быть различными и определяются в каждом конкретном случае [6]. Таким образом, учебное портфолио в начальной школе – специальное образовательное пространство, где происходит совместная работа детей и учителя по накоплению, систематизации, анализу и представлению каждым учащимся своих результатов и достижений за определённый отрезок времени. К современным способам оценивания можно отнести и рейтинговую систему.

1.2. Рейтинг

Рейтинг – это число, которое предполагает набор баллов. Ответил на уроке – получил балл, сдал зачет – получил еще некую сумму баллов, и т.д. В конце учебного периода все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. После этого множество учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов, и каждому может быть присвоен тот или инойранг. В ряде школ успешно используется рейтинговая система. Цель рейтинговой системы оценивания – заключается в создание условий для мотивации самостоятельности учащихся средствами современной и систематической оценки результатов их работы в соответствии реальными достижениям. Рейтинг помогает устранить некоторые недостатки школьной системы оценки знаний, а именно: узкий диапазон школьных оценок; субъективность оценки, данной учителем, расплывчатость ее критериев; отсутствие самооценки ребенка; ученик не всегда может претендовать на высшую оценку, отвечать, когда хочет, когда готов; незначительный объем контролируемого учебного материала у каждого ученика. итоговая оценка за четверть может ставиться по одному-двум ответам. Практически не учитывается внепрограммная учебная работа (участие в олимпиадах, написание научных рефератов и т.п.); Внедрение рейтинговой системы начинается со стадии подготовки. Когда учитель и учащийся заключают «договор о критериях оценивания». Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения. Следовательно, данный вид оценки помогает расширить границы школьного балла, повысить его значимость. С помощью рейтинга появляется возможность включить самих учащихся в активный поиск мер по повышению своего среднего балла и своего статуса в классе и школе. Одним из наиболее известных современных способов оценивания учебных достижений является критериальная оценка.1.3. Критериальная оценка Критериальное оценивание учебных достижений учащихся особенно актуально в рамках перехода образовательных учреждений на новые Федеральные государственные стандарты. Суть критериального оценивания заключается в том, что учащимися даются конкретные критерии оценивания его учебной деятельности; как устных; так и письменных работ. Среди основных задач критериального оценивания можно выделить следующие задачи: определить уровень подготовки каждого ученика на определенном этапе учебного процесса;мотивировать учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра, для достижения ожидаемых результатов обучения; дифференцировать значимость оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности; обеспечить обратную связь между учителем, учеником и родителями для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса Большинство исследователей отмечают следующие преимущества технологии критериального оценивания [10]: методика очень проста и прозрачна и соответствует учебным целям предмета;  знания учеников оцениваются объективно в соответствии с составленным критериям оценок, заранее знакомым все ученикам; методика позволяет ученикам заранее подготовиться и способствует развитию навыков самооценивания, также приучает к самостоятельной подготовке по данному предмету; повышает качество пройденного материала. Таким образом, критериальная система оценивания является реальной системой, которая согласована с педагогическим коллективом, направлена наиндивидуальное развитие компетенции учеников, соответствующей целям и содержанию современного образования.

1.4. Содержательная оценка

Один из основателей педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвили, предлагает использовать содержательную оценку. Содержательная оценка – это процесс соотнесения результата и хода деятельности, с намеченными в эталоне, определить и отследить индивидуальный прогресс и для того, чтобы выяснить уровень и качество продвижения, наметить и принять задачи для дальнейшего роста ребенка. Содержательная оценка формируется по трем направлениям: 1 Оценочная деятельность педагога как образец, эталон для ученика. Основой выступают эталоны результата, сначала исходящие от учителя и представленные в задаче, затем они становятся внутренними для ученика (он сам ставит задачу, планирует ее решение – сам выделяет эталоны). Обязательным условием содержательного оценивания является атмосфера взаимного доверия, уважения, так же педагог дает развернутую обстоятельную оценку в положительном ключе, множество отдельных положительных высказываний, расширяя направления для совершенствования, создавая общее оценочное мнение в классе.2 Формирование содержательной оценки в коллективной учебно- познавательной деятельности обучающихся. Здесь формируются общественные стандарты оценивания (нормы, взгляды, общественное мнение, связанное с результатом деятельности, и т. д.). Коллективная оценка осуществляется на основе оптимистичного, уважительного отношения к сверстнику. 3 Формирование оценочного компонента в самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьника. Это происходит на основе двух предыдущих направлений. Ученик анализирует свои знания, умения,навыки. Он отмечал, что особенность восприятия детей младшего школьного возраста, заключается в том, что для детей отличник по учебе, означает что, этот хороший человек, а если кто-то плохо учится, он и человек плохой и с ним дружить не надо. Это существенный недостаток школьных отметок, в начальных классах. Педагог призывает учителей использовать содержательные оценки, которые заменяют императивные (то есть, принуждающие и необходимые) отметки. Содержательные оценки – это неотъемлемая часть личностно- ориентированного педагогического процесса. Содержательные оценки помогают сделать педагогический процесс наиболее гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Во-первых, учитель лишает оценки силового ядра, а себя самого – «жезла власти». Во- вторых, содержательные оценки становятся и условием, и результатом сотрудничества, взаимоотношений между учителем и детьми, закрепляя между ними взаимопонимание и взаимное доверие на долгие годы [2].

1.5. Безотметочное обучение

Еще один способ реализации безотметочного обучения в современной начальной школе «Волшебные линеечки», Г.А. Цукерман. Они напоминают ребенку линеечку, измерительный прибор, с разными уровнями обучения: очень высокий уровень (пометка вверху линеечки) высокий уровень средний уровень, низкий уровень (пометка внизу линеечки) С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка: позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как «успешного»); удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании; помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке) [4, c. 113]. Использование «волшебных линеечек» на уроке может быть организованно следующим образом: сначала учитель задает критерии оценки – названия линеечек. Они должны быть четкими, однозначными и понятными детям. Каждый критерий обязательно обсуждается с детьми, чтобы всем было понятно, как оценивать по этому критерию. Учитель и дети договариваются, например, что на линеечке «почерк» отметка (крестик) ставится вверху, если написано аккуратно: без помарок и исправлений, все буквы соответствуют правилам каллиграфии, не выходят за рамки рабочей строки, соблюден наклон. Внизу крестик ставится, если буквы «пляшут» на строке, много помарок и исправлений, элементы букв написаны не по образцу, буквы разного размера, расстояние между элементами не соответствует требованиям. Только после самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже. Этими линеечки так же пользуются, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы. Таким образом, прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты и приучает его к самоконтролю. Выводы: таким образом, переход на новые стандарты требует много подходов к оцениванию учебных достижений младших школьников. Главной задачей учителя становиться – «научить учиться» детей и создать условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного процесса.

2 Практика использования системы оценивания достижений младших школьников в соответствии с ФГОС

Несмотря на то, что сегодня основным способом оценивания учебных достижений младших школьников является бальная система, современные учителя стремятся по-разному оценивать учебные достижения младших школьников. Для знакомства с опытом работы по данной проблеме был изучен материал, представленный в журнале «Начальная школа», и в Интернет – источниках, за последние 10 лет. Следует отметить, что количество статей, посвященных исследуемой проблеме, взросло за последние 3 – 5 лет. С применением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, который нацеливает на саморазвитие, самооценивание, самоанализ учебной деятельности младшего школьника, учителя стали уделять особое внимание формированию самооценки, умению планировать и контролировать учебную деятельность, осознанию смысла обучения. Среди изученных статей наиболее интересным нам показался опыт, учителя Самохваловой О.С. Ею разработан график «Я расту», который она использует на своих уроках. В течение учебного года она оценивает результаты не только по традиционным критериям, но, также, постепенно вводит новые критерии (осознание смысла прочитанного, логическое изъяснение материала, творческое рассказывание), на которые раньше не обращалось внимание. Новые критерии позволяют самому ребенку и его родителям видеть динамику учебной успешности. Для каждого ученика составляется индивидуальная таблица, и вывешивается она в классе, где он сможет увидеть свои успехи/неуспехи. Таблица обсуждается учителем вместе с детьми, и дает возможность увидеть динамику усвоения материала и результативность обучения каждого ребенка. После обсуждения результатов, учитель вместе с ребенком определяет направление корректировки в дальнейшей работе. Такой способ оценивания приучает младшего школьника к внутреннему самоконтролю, повышает его учебную мотивацию. Пример оценивания учебных достижений младших школьников, пользующийся большой популярностью среди многих учителей начальных классов «Оценочная табличка», который описан учителем из г. Александровска, Марковой М.Н. Ею составляются оценочные таблицы, куда в результате совместного обсуждения учителем с учащихся, вынесены критерии оценивания. Данный способ используется, учителем начиная, с 1 класса. Напротив определенного критерия первоклассник учится ставить соответствующий знак. Такое фиксирование выполнения каждого критерия, каждого шага приучает младшего школьника к внутреннему самоконтролю, формирует навык – повторение состава той или иной операции (как выполняется) и обеспечивает результативность образовательного процесса. Приведенные выше примеры постепенно формируют у ребенка внутренний самоконтроль, меняют отношение к изучаемым дисциплинам. В качестве примера обучения самооценке первоклассников, интересен опыт работы учителя С.Н. Курышевой. На своих занятиях она широко использует так называемую «Радугу уроков», которая развивает у детей умение рефлексировать и повышает учебную мотивацию, и формирует позитивное отношение к учебной деятельности в целом. В классе оформляется специальный стенд с именами ребят. Для каждого ребенка – семь рядов с ячейками. Количество предметов совпадает с количеством цветов радуги (у каждого предмета свой цвет радуги). После урока ученик берёт полоску по цвету урока и самостоятельно добавляет в ячейку. Понравился урок, доволен собой, добавь длинную радужную полоску. Если есть неуверенность, неудовлетворённость – полоску покороче. Это игра создает атмосферу психологического комфорта. Учитель может проследить: не прибавляется ли длина синей полоски (цвет математики), значит нужновыявить проблему ребенка, и помочь ее устранить. А если большинство ребят класса добавили одинаковую короткую полоску после урока, значит сигнал учителю: учебный материал не понят, было не интересно. Интересна также, технология оценивания, в которой ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки», разработанная учителем начальных классов из г. Зеленогорска, Смолиной С.Ю. Вопросы этого алгоритма заранее составляются и обсуждаются учителем вместе с детьми. Данная технология оценивания позволяет ученику и учителю в диалоговой форме найти ошибки и узнать причину их появления [4]. К таким школам можно отнести, например, «Школу Александра Наумовича Тубельского». Особенностью школы является идея свободного выбора, формирование способности учеников к самореализации, самоопределению, самооценке. Дети изучают обязательные предметы и получают знания, которые необходимы для познания общей картины мира, но при этом им предоставляется право самостоятельно выбирать предметы. Преподаватели помогают найти индивидуальный темп и способы решения возникшей проблемы, организуют совместную и раздельную деятельность учащихся и учителей. Дети обучаются по учебному плану, который для каждого составляется индивидуально. Данная школа использует в качестве оценки качественно — содержательную характеристику учащихся, а именно: тетради, графики, таблицы, схемы самооценки; смотры, «выставки достижений». Используется выработка совместных критериев оценивания и принятие решений по этим критериям с публичным обсуждением отметок; книги отзывов; рецензии; работа с «портфолио» ребенка, в которой отмечаются уровни продвижения учеников в освоении предметных материалов и способов работы. Затем преподавателями на основании тех или иных успехов даются рекомендации по повышению эффективности учебной деятельности ученика. Учебный год заканчивается открытой защитой самостоятельной работы, который показывает индивидуальный рост ребенка.Интересен опыт работы школы, работающей по авторской технологии, разработанной Милославом Александровичем Балабаном. Обучение проходит не так, как привыкли, т.е. в традиционных классах, а в открытых и свободных студиях, где объединяются дети разных возрастов. Посещение таких студий свободное, дети сами выбирают, какая область знаний им наиболее интересна. В каждой открытой студии есть несколько категорий учеников, это связано с тем, что ребята могут сами выбрать для себя студию и то, в каком качестве они будут присутствовать на занятии. Ребенок может быть постоянным членом студии – тогда он посещает каждое занятие и активно участвует в дискуссии. Но в отличие от традиционного класса в любое время ученик может изменить свой выбор. Кроме того, учащийся может быть клиентов студии. В таком случае он также активно участвует в дискуссии, однако его присутствие на каждой встрече не обязательно. И еще в студии можно быть гостем. Это тоже крайне важная возможность для получения знаний, особенно в тех областях, интерес к которым у ученика еще не проявлен или находится под сомнением. Однако гость лишь наблюдает за беседой, не участвуя в обсуждении проблемы. В связи с тем, что в школе-парке ученик сам определяет, в каких студиях ему участвовать и в каком качестве, традиционная аттестация просто бесполезна и не покажет уровень развития ребенка. По этой причине в школе-парке проводится только итоговая аттестация. В остальных же случаях составляется «резюме личностных достижений» каждого учащегося. Примечательно, что в таких резюме полностью отсутствует какой-либо оценочный компонент, в них содержится только фактический материал по достижениям каждого ученика. Работа адаптивной школы, созданной Евгением Александровичем Ямбургом, которая имеет официальное название Центр образования №109. Особенность этого учреждения заключается в том, что школа адаптируется под ребенка, под его возможности, особенности, а не наоборот. В данной школе составляются разнообразные программы обучения с учетом требований ФГОС НОО к знаниям, умениям и навыкам. В школе Ямбурга сохранена классно-урочная система обучения, но учебно-воспитательный процесс организуется в зависимости от способностей детей, уровня их интеллекта, развития и подготовленности. В начальной школе изучение всех предметов происходит в группах «смешанных способностей». Учебный материал преподносится частями. Когда заканчивается работа над базовой учебной единицей, с помощью диагностических тестов выясняется, насколько успешно учащиеся усвоили учебный материал. Тем, кто освоил, предлагается дополнительный, обогащенный материал. Тем, кто не освоил, предлагается повторное изучение откорректированного материала. Такая разноуровневая система обучения, дает возможность каждому ученику развиваться в собственном темпе и реализовывать себя в тех областях, которые его привлекают. Школа включает детский сад, начальную школу, гимназию, лицей, и классы педагогической коррекции. Имеются собственный театр, конюшня, флотилия с двумя пароходами и несколькими морскими ботами, мастерская художественных ремесел, кафе, парикмахерская, медицинские кабинеты. Помимо опыта работы учителей начальных классов и ряда авторских школ России, рассмотрим основную образовательную программу начального общего образования «Школа 2100», в которой реализуются новые подходы к оцениванию, и которые лежат в основе достижения планируемых результатов. Данная система оценки учебных достижений младших школьников полностью соответствует новым стандартам. Основная особенность её заключается в том, что она переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со «знаниевой» на «системно-деятельностную» базу образования, то есть то, что ученикам нужно в жизни в ходе решения различных практических задач. Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика в настоящее время должен стать портфель достижений, то есть портфолио. Официальный классный журнал не отменяется, но итоговая аттестация за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе. В образовательной системе «Школа 2100» разработана и апробирована технология оценивания образовательных достижений, которая представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила и дают ответы на все вопросы системы оценивания результатов Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования. Применение всех описанных вариантов оценивания требует высочайшего педагогического профессионализма от учителей, и, самое главное, искренней веры в саму идею безотметочного обучения — путь гуманизации росcийского образования. Таким образом, рассмотрев и проанализировав, современные способы оценивания учебных достижений младших школьников можно сделать вывод, что контрольно-оценочная деятельность учителя с применением новых способов оценивания успеваемости учащихся положительно сказывается и на отношениях детей в классе между собой и на формировании положительной мотивации к учению каждого ребёнка. На таких уроках преобладает сотрудничество, как с учителем, так и между учащимися, никто не чувствует себя ущербным, не стесняется своих ошибок. Используемые формы, виды и методы оценивания обеспечивают самое главное – комплексную оценку результатов. Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач

Заключение

Изменения, которые произошли в содержании современного образования (перенос упора с предметных знаний, умений, навыков как главной цели обучения) на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, влекут за собой и полное изменение системы оценивания. Существующая традиционная пятибалльная система оценивания имеет ряд плюсов и минусов (плюсы – понятна всем участниками процесса обучения, позволяют учителю быстро и легко оценить знания учеников, минусы – отметка ставится часто не за знания, а за поведение ребенка, не позволяет сделать прогресс, а этим снижает мотивацию к обучению, плохие отметки могут нанести психологическую травму на всю жизнь). Современная система оценивания выстраивается так, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования. Современная система оценивания знаний, умений и навыков существенно модернизирована. На первое место выходит не балл, характеризующий конкретные знания, умения и навыки ребенка, а тот прогресс, личные достижения, что получены школьником за оцениваемый промежуток времени. Использование при оценивании определенных критериев, соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, помогает педагогу развивать в своих воспитанниках чувство ответственности, сотрудничества, умения работать в команде.

Список используемых источников

1 Безрукова В.С. Педагогика / В.С. Безрукова – Ростов-н/Дону: Феникс, 2013 – 381 с. 2 Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / М. Н. Гуслова. – М.: Издательский центр «Академия», 2013 – 288 с. 3 Загвязинский В.И. Педагогика / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова – М.: Издательский центр «Академия», 2012 – 352 с. 4 Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение / Н.В. Матяш – М.: Издательский центр «Академия», 2014 – 460 с. 5 Методика воспитательной работы: учебник для студ.учреждений сред. проф. образования; под ред. В.П.Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2011 – 368с. 6 Пинская М.А. Новые формы оценивания / М.А. Пинская, И.М. Улановская – М.: Просвещение, 2016 – 80 с. 7 Ромм, Т. А. Педагогика социального воспитания: учебное пособие для академического бакалавриата/ Т. А. Ромм. – М.: Издательство Юрайт, 2018 – 158 с. 8 Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебник и практикум для СПО / П. И. Пидкасистый; под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Издательство Юрайт, 2018 – 408 с. 9.Подласый, И.П. Педагогика. / И.П. Подласый – М.: Юрайт, 2012 – 576 с. 10 Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2013 – 576 с.