Задание 1. Осуществить самооценку уровня сформированности компетенций на начало практики, входной модуль.
- Провести самодиагностику выраженности профессиональных знаний и умений с использованием оценочной карты (поставить галочку рядом со значимым числовым значением).
- Провести самоанализ полученных результатов, определить уровень сформированности компетенций, отметить дефициты (перечислить знаний и умения, требующие совершенствования), сформулировать предполагаемое содержание своей работы по профессиональному становлению в период практики.
Балльная оценка:
3 балла – характеристика проявляется всегда
2 балла – характеристика чаще проявляется, чем не проявляется
1 балл − характеристика чаще не проявляется, чем проявляется
Отчетная документация: оценочная карта профессиональных компетенций с самоанализом.
Карта самооценки уровня сформированности ОПК
(входная диагностика)
ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
|
Продвинутый |
Базовый |
Пороговый |
|
3 |
2 |
1 |
ОПК-4. Способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей
|
Продвинутый |
Базовый |
Пороговый |
|
3 |
2 |
1 |
ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
|
Продвинутый |
Базовый |
Пороговый |
|
3 |
2 |
1 |
ОПК-7. Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ
|
Продвинутый |
Базовый |
Пороговый |
|
3 |
2 |
1 |
Общие выводы: отметить значимые ресурсы и дефицитарность, прописать перспективу профессионального развития.
Приложение 4
С целью овладения аналитическими умениями и профессиональной рефлексией студенты ведут дневник. Анализируя в дневнике проведенную работу, студент оценивает результат выполнения задания с точки зрения достижения его основной цели и с точки зрения установления и поддержания продуктивных взаимоотношений с участниками образовательного процесса
Форма дневника может иметь следующий вид:
1 колонка – дата и время
2 колонка – содержание работы
3 колонка – анализ проведенной работы
4 колонка – подпись курирующего специалиста
Приложение 5
Опишите имеющиеся в образовательном учреждении ассистивное средство по следующему плану:
- Название.
- Категория пользователя.
- Описание технических характеристик.
- Правила и условия эксплуатации.
Пример:
- Детское инвалидное кресло-коляска (прогулочная).
- Ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП, спастическая гемиплегия).
- Складная конструкция с простым механизмом трансформации:
- 2 съемных роликовых анти-опрокидывателя.
- стояночные тормоза с ручным управлением с помощью боковых рычагов.
- регулируемый по длине поясной ремень безопасности с застежкой.
- регулируемый по длине опорный ремень для икроножной области с фиксацией положения на липучке.
- складная спинка для легкого доступа к спине.
- габариты в сложенном виде: 810х370х740 мм.
- Работоспособность инвалидной коляски и, в особенности, ее тормозов принципиально должна проверяться всякий раз до ее применения.
При обнаружении неисправностей просьба незамедлительно обратиться в обслуживающий Вас авторизованный специализированный магазин с целью их устранения. Это в первую очередь относится к тем случаям, когда Вы замечаете изменение ходовых качеств коляски или снижение ее устойчивости.
Обладая определенными навыками, Вы можете сами производить техобслуживание отдельных узлов инвалидной коляски, способствуя их безотказной работе:
- Если инвалидная коляска намокла, рекомендуется при первой же возможности вытереть ее насухо
- Не используйте инвалидную коляску в морской воде и, по возможности, избегайте попадания песка и грязи в подшипники колес.
Приложение 6
Примерная тематика рекомендаций:
- «Профилактика перегрузок, как выбор адекватного психофизическому развитию ребенка режима труда и отдыха дома»
- «Выбор стратегии взаимоотношений с ребенком, учитывая его возрастные и индивидуальные особенности, а также структуру нарушения его развития»
- «Специфика воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях семьи»
- «Включение родителей (официальных представителей ребенка) в процесс решения коррекционно-развивающих задач»
Если у образовательной организации есть запрос под какую-то определенную тематику рекомендаций для родителей детей с ОВЗ – можно делать по их запросу. Если запроса нет – то тема на Ваш выбор. Примерная тематика приложена выше. Форма отчет: стендовая информация/буклет, вложенные в папку
Объем – не более 1 страницы А4. Если выполняете работу в форме стендовой информации, не забудьте про правила оформления текста:
Требования к оформлению рекомендаций:
Шрифт- Times New Roman
Кегль -14
Абзацный отступ текста документа — 1,25 см.
Текст рекомендаций печатается через 1,5 межстрочных интервала
Текст документа выравнивается по ширине листа (по границам левого и правого полей документа).
Приложение 7
Предложить игры для организации прогулок (перемен). Оформить в текстовом варианте описание игр с техникой проведения (не менее 5 игр).
Приложение 8
Подготовить конспект и провести воспитательное мероприятие (тему согласовать с педагогом-наставником) с опорой на духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей. В отчет прикладываете конспект проведенного мероприятия.
Алгоритм проектирования воспитательного мероприятия
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» воспитание определено как «деятельность, направленная на развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»[1]. Воспитательное мероприятие в этой логике рассматривается как специально организованная деятельность детей и подростков, относительно завершенная в определенный фиксированный промежуток времени, целями которой являются самоопределение и социализация обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Разработка воспитательного мероприятия –творческий процесс, в котором каждый автор свободен в выборе форм, методов и технологий, средств. Но есть единое правило– все структурные элементы воспитательного мероприятия логически связаны, ориентированы на достижение цели, содержат измеряемые результаты. С учетом этого «золотого» дидактического правила предлагаем алгоритм разработки воспитательного мероприятия с детальным описанием каждого этапа.
Алгоритм проектирования воспитательного мероприятия:
|
Шаг 1. |
Выбор направления воспитательной деятельности и темы воспитательного мероприятия. |
|
Шаг 2. |
Обоснование актуальности выбранной темы. |
|
Шаг 3. |
Постановка цели воспитательного мероприятия. |
|
Шаг 4. |
Выбор формы проведения воспитательного мероприятия. |
|
Шаг 5. |
Выбор методов деятельности воспитателя при проведении мероприятия. |
|
Шаг 6. |
Выбор методов деятельности детей при проведении мероприятия. |
|
Шаг 7. |
Определение критериев и показателей результативности мероприятия. |
|
Шаг 8. |
Выбор методов измерения показателей результативности мероприятия. |
|
Шаг 9. |
Прогнозирование ожидаемых результатов воспитательного мероприятия. |
|
Шаг 10. |
Разработка содержания мероприятия. |
|
Шаг 11. |
Оформление результатов воспитательного мероприятия. |
Перейдем к описанию каждого шага проектирования воспитательного мероприятия.
Шаг 1. Выбор направления воспитательной работы и темы воспитательного мероприятия. Это самый первый этап проектирования, на котором необходимо ответить на вопрос «Каким направлением воспитательной деятельности мы будем заниматься с воспитанниками?».
Выбор одного из направлений воспитательной деятельности осуществляется с учетом возраста детей, их актуальных интересов и склонностей. Выбрав направление воспитательной деятельности, можно приступать к определению темы воспитательного мероприятия. При этом нужно помнить, что выбор направления воспитательной деятельности и темы воспитательного мероприятия «задает» его формат, начиная от цели и заканчивая ожидаемыми результатами
Например, выбрана тема воспитательного мероприятия патриотической направленности «Наша Родина – Россия».
Шаг 2. Обоснование актуальности выбранной темы. Обосновать актуальность выбранной темы, означает ответить на вопросы «Почему этим нужно заниматься?», «Для кого это важно?». Ответы на эти вопросы нужно искать вместе с воспитанниками. Для воспитательного мероприятия «Наша Родина – Россия» актуальность заключается в описании важности и значимости Родины для каждого человека. В обоснование актуальности можно включать ссылки на законы и постановления, изречения великих людей, пословицы и поговорки.
Шаг 3. Постановка цели воспитательного мероприятия или ответы на вопросы «Какие знания усвоят воспитанники? Как изменятся их отношения и ценности? Какие практические умения, навыки, компетенции будут ими освоены?».
Предлагаем три способа постановки цели воспитательного мероприятия. Все три способа можно считать равнозначными в аспекте решения воспитательных задач, отличие заключается лишь в их дидактическом оформлении.
Первый способ постановки цели воспитательного мероприятия. Воспитание неотрывно от обучения и развития: обучая, мы воспитываем и развиваем, а воспитывая – обучаем и развиваем. Исходя из триединства воспитания, обучения и развития, формулируется три образовательные цели – дидактическая (обучающая), воспитательная, развивающая (коррекционно-развивающая для детей с особыми возможностями здоровья). Рассмотрим на примере цели воспитательного мероприятия «Наша Родина – Россия».
Дидактическая (обучающая) цель направлена на формирование знаний, умений, навыков, компетенций). Например, усвоение понятий «Родина», «Отчизна», изучение герба, флага, гимна России.
Воспитательная цель направлена на формирование отношений (к природе, обществу, самому себе, другим людям и др.), развитие ценностно-смысловой сферы, воспитание личностных качеств и черт. Например: формирование ценностного отношения к своей малой Родине, к символам России, воспитание уважение к ее прошлому, веры в будущее.
Развивающая цель направлена на развитие мышления (мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, аналогии, обобщения, классификации, причинно-следственных связей); памяти (слуховой, зрительной, кинестетической, внимания (объема внимания, устойчивости, переключаемости, концентрированности; речи (звуко-произносительной, лексико-грамматической, семантической сторон речи), моторики, воображения. Например, развитие мыслительных операций, умения связного высказывания, мелкой моторики. Важно, чтобы между поставленными целями и содержанием мероприятия была логическая связь. Например, развитие мыслительной операции анализа и сравнения на занятии «Наша Родина – Россия» будет происходить при сравнении территории России с территорией других стран; умение связного высказывания – в задании «Расскажи о своей малой Родине», мелкая моторика – при рисовании герба и флага.
Второй способ постановки цели воспитательного мероприятия. Цель ставится одна (формулируется одним предложением), но детализируется в знаниях, умениях, навыках и компетенциях, которыми должен овладеть воспитанник. Например, цель: формирование у воспитанников ценностей патриотизма – уважения к истории России, готовности вносить посильный вклад в ее развитие, веры в ее будущее. Воспитанник должен знать сущность понятий «Родина», «Патриотизм»; должен уметь рисовать флаг и объяснять смысл изображений на гербе России, петь гимн России, и др.
Третий способ постановки цели. Цель ставится одна (формулируется одним предложением), но детализируется в универсальных учебных действиях (познавательных, коммуникативных, регулятивных). Этот способ сложился в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего, основного общего, начального, дошкольного образования. Например, цель: формирование у воспитанников ценностей патриотизма – уважения к истории России, готовности вносить посильный вклад в ее развитие, веры в ее будущее, раскрывается в
- универсальных учебных познавательных действиях: умение выявлять причинно-следственные связи в истории России; находить и анализировать информацию об истории России, формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желаемым состоянием своей малой Родины, выдвигать идеи ее развития;
- универсальных коммуникативных действиях: монологическое высказывание, аргументирование и доказывание и др.
- универсальных регулятивных действиях: способность контролировать и оценивать свою деятельность, соотносить результаты с эталоном.
Шаг 4. Выбор формы проведения воспитательного мероприятия или ответ на вопрос «Как будет организована и воплощена воспитательная деятельность?». Форма – это вариант композиции воспитательного мероприятия, способ его организации и реализации. В педагогической практике сложились десятки форм – от традиционных (урока, занятие, экскурсия, консультация) до инновационных, которые будут рассмотрены в этом разделе.
Форма «Патриотическая агитбригада» — агитационные выступления с использованием художественных выразительных средств – пения, художественного чтения, танцев, содержание которых содержит призывы патриотической направленности, например, оказать помощь семьям, военнослужащих, находящихся в местах боевых действий и др.
Форма «Патриотический десант» – импровизированная «высадка» возле памятника воинам ВОВ для проведения уборки.
Форма «Заочное путешествие» – виртуальное посещение различных исторических мест для изучения прошлого России.
Форма «Служба спасения» − игра, направленная на оперативную ликвидацию имитационных катастроф.
Форма «Патриотические дебаты» − интеллектуальный спор по определенным правилам с представлением аргументов или доказательств в пользу защищаемого тезиса (команда утверждения) или антитезиса (команда отрицания).
Форма «Патриотический салон» − выступления гостей салона на темы, связанные с историей России, просмотр видео и фото, обмен сувенирами и открытками.
Форма «Патриотический проект» − предложение проектного продукта, который способствует решению значимой патриотической проблемы (например, написание писем изготовление сувениров, предметов быта для военнослужащих).
Это далеко не полный перечень возможных увлекательных и необычных форм воспитательных мероприятий.
Шаг 5 Выбор методов деятельности воспитателя при проведении мероприятия или ответ на вопрос «Какие методы будет использовать воспитатель при проведении мероприятия». При проектировании методов деятельности воспитателя важно помнить, что воспитательное мероприятие – это организованная форма деятельности детей. Если на мероприятии педагог сам читает длинные отрывки из произведений, стихи, то воспитательная ценность такого «театра одного актера», в роли которого выступает педагог, сравнительно невысока. Оптимальная включенность воспитателя в ход мероприятия – большое искусство, достигаемое тщательным отбором используемых методов. Существует множество классификаций методов воспитания по разным основаниям. В классификации, в которой в качестве основания выделены способы взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, методы делятся на пассивные, активные и интерактивные. Пассивные методы воспитания предполагают односторонний характер взаимодействия «воспитатель-воспитанник». При использовании пассивных методов активен воспитатель, но используемые им рассказ, показ, демонстрация, пример и другие пассивные методы не всегда могут «разбудить» активность воспитанника. Активные методы воспитания ориентированы на двустороннее взаимодействие, когда активен не только педагог, но и воспитанник. Это все формы диалогического общения, беседа. Интерактивные методы предполагают не только взаимодействие между педагогом и воспитанником, но и между воспитанниками. Это дебаты, метод проектов, различные виды игр, кейс-метод, тренинг
Методы деятельности воспитателя при проведении воспитательного мероприятия
|
ПАССИВНЫЕ МЕТОДЫ |
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ |
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ |
|
Рассказ Показ Демонстрация Монолог Объяснение Пояснение Разъяснение Указание Инструктирование Рекомендация |
Диалог Беседа Полилог Обсуждение Консультирование Мозговой штурм Моделирование Упражнение Ролевая игра Сюжетно-ролевая игра
|
Дискуссия Дебаты Кейс-метод Исследование Метод проектов Деловая игра Игра-драматизация Квест Супервизия Метод мастерских |
При выборе методов нужно придерживаться простого правила «Максимум пассивных методов – минимум включенности воспитанников, минимум пассивных методов– максимум включенности воспитанников».
Шаг 6. Выбор методов деятельности детей при проведении мероприятия или ответ на вопрос «Какие методы деятельности будут использовать воспитанники?».
Выбор методов деятельности воспитанников осуществляется на всех этапах мероприятия параллельно с выбором методов деятельности воспитателя. Иными словами, если на этапе организационного момента воспитатель инструктирует воспитанников, то нужно задаться вопросом, каким методом в этом момент действуют дети: слушают, выполняют упражнение, систематизируют карточки-задания, и то, насколько они активны в этом процессе. В отличие от методов деятельности воспитателя методы воспитанников невозможно разделить на активные и пассивные. Ребенок может активно и заинтересованно слушать рассказ и оставаться пассивным, формально участвуя в игре.
Методы деятельности детей на воспитательном мероприятии
|
Слушание Чтение Списывание Повторение Воспроизведение Рассказ Выступление Конспектирование Аннотирование Рассуждение Обоснование |
Диалог Беседа Полилог Обсуждение Мозговой штурм Упражнение Классифицирование Анализ Сравнение Синтез Обобщение |
Дискуссия Дебаты Координирование Деловая игра Сюжетно-ролевая игра Игра-драматизация Квест Супервизия Проектирование Моделирование Исследование |
Шаг 7. Определение критериев и показателей результативности мероприятия или ответ на вопрос «По каким признакам можно определить достигнуты результаты мероприятия или нет?».
Критерии и показатели – параметры, признаки, по которым можно оценить результативность мероприятия, поэтому их определение является весьма ответственным этапом проектирования воспитательного мероприятия. Вначале рассмотрим, что такое критерий. Критерий – это основной, обобщенный признак результативности мероприятия. Критерий заключен в направленности мероприятия, в его теме, в цели (целях). Их не может быть много, обычно от одного до трех. Например, если проектируется мероприятие экологической направленности, то основным критерием может выступать «экологическая культура», «экологическая воспитанность». Могут быть еще 1-2 критерия, например, «социальная активность», «коммуникативная компетентность». Итак, критерии – основные «маячки», на которые ориентируются проектировщики мероприятия. Далее возникает вопрос о том, как «раздробить» критерий на такие единицы данных, которые можно измерить количественно (выразить в цифрах) или качественно (зафиксировать наличие или отсутствие). Эти измеряемые единицы данных называются показателями. Традиционный подход к выделению показателей заключается в ответах на три вопроса: «что воспитанники узнали на мероприятии», «какое эмоционально-ценностное отношение у них проявилось», «каким умениям, навыкам, компетенциями они обучились».
Для конкретного воспитательного мероприятия показатели нужно связывать с его темой и целями.
Шаг 8. Выбор методов измерения показателей результативности мероприятия. Как было показано выше, показатели –измеряемые единицы данных, поэтому возникает вопрос «Какими методами измерить показатели результативности воспитательного мероприятия?». Выбор метода измерения зависит от того, что именно мы измеряем. Следовательно, мы должны подобрать методы, с помощью которых можно убедиться, что воспитанники освоили знания (когнитивные показатели), у них сформировались (развились) отношения, ценности, черты характера и личности, овладели навыками деятельности и поведения (поведенческие показатели).
Методы измерения когнитивных, эмоционально-ценностных, поведенческих показателей результативности воспитательного мероприятия
|
Методы измерения когнитивных показателей (освоенных знаний) |
Методы измерения эмоционально-ценностных показателей (сформированных отношений) |
Методы измерения поведенческих показателей (навыков деятельности) |
|
Опрос (устный, письменный). Тестирование. Событийный мониторинг. Диаграмма Венна. Таблица З-Х-У (знаю-хочу узнать-узнал). Ромашка Блума. Попс-формула. Факторный анализ. Прогностический анализ. Ментальные карты.
|
Беседа. Синквейн. Эссе. Сочинение. Рефлексивный круг. Незаконченное предложение. Самооанализ. Самоотчет. Метафорические ассоциативные карты. Проективный рисунок. |
Педагогическое наблюдение за деятельностью Кейс-метод. Мини-проект. Мини-исследование. Анализ творческих работ. Фиксация включенности в деятельность |
Шаг 9. Ожидаемые результаты воспитательного мероприятия или ответ на вопрос «Какие изменения произойдут у воспитанников в когнитивной, эмоционально-ценностной и поведенческой сферах». Иными словами, прогнозируя ожидаемые результаты, нужно указать:
- изменения в когнитивной сфере (знания, представления, понятия, смыслы и др.);
- изменения в эмоционально-волевой сфере (ценности, отношения, установки, мотивация и др.);
- изменения в деятельностной сфере (включенность в деятельность, практические навыки, умения, компетенции).
Шаг 10. Разработка содержания мероприятия или ответ на вопрос «Чем наполнено воспитательное мероприятие?». Для ответа на данный вопрос необходимо описать ход мероприятия, или перечень и последовательность наполняющих его элементов: вводных инструкций, разминок, распределений по группам, упражнений, заданий, игр, тренингов, тренировок и др. Жестких требований к структурированию воспитательного мероприятия нет, но есть его обязательные элементы. К ним относятся:
- организационный этап, во время которого участники мероприятия должны понять его цель, получить (или выработать) инструкции и правила, настроиться на деятельность;
- деятельностный этап, включающий деятельность, реализуемую в различных формах;
- аналитико-рефлексивный этап, посвященный анализу и самоанализу соответствия полученных результатов целями и задачам мероприятия.
Шаг 11. Оформление результатов воспитательного мероприятия или ответ на вопрос «Как наглядно представить результаты деятельности детей, полученные в ходе реализации воспитательного мероприятия?». Оформление результатов мероприятия имеет не меньшее значение, чем его подготовка и проведение. Проектируя воспитательное мероприятие, полезно подумать о том, какие его результаты воспитанники смогут внести в свое портфолио. Все результаты можно условно разделить на три группы.
Первую группу образуют результаты, свидетельствующие о повышении уровня воспитанности участников мероприятия – это данные тестирования знаний, подготовленные мини-проекты, проведенные мини-исследования, написанные сочинения, стихи, эссе. Другими результатами могут быть изготовленные макеты, модели, рисунки, выполненные руками воспитанников.
Ко второй группе относятся результаты, имеющие социальный эффект. К ним можно отнести информационные видео ролики, презентации, плакаты, листовки об акциях, десантах. В качестве результатов можно рассматривать сделанные руками воспитанников предметы.
Результатами третьей группы можно рассматривать оформление фотоотчета, презентации, видео ролика или видео фильма о самом воспитательном мероприятии.
Приложение 9
С разрешения педагогов приложить в папку фотографии/образцы. На фотографиях должны быть скрыты личные данные.
Приложение 10
Законспектировать ход занятий, проводимых для детей с нарушениями речи, описать применяемые методы и приемы. Конспект на учебной практике предполагает фиксацию действий педагога и действий детей, стоит отметить специфику проводимых занятий для детей с нарушениями речи.
Приложение 11
Законспектировать ход занятий, проводимых для детей с нарушениями речи, описать применяемые методы и приемы. Конспект на учебной практике предполагает фиксацию действий педагога и действий детей, стоит отметить специфику проводимых занятий для детей с нарушениями речи.
Приложение 12
Занятия законспектировать. Описать применяемые методы и приёмы. В отчет приложить 5 конспектов. Конспект по учебной практике предполагает фиксацию действий педагога и действий детей, описать применяемые методы, по возможности, сфотографировать (и приложить фотографии в отчет) используемые дидактические материалы.
Приложение 13
Разработать дидактический материал к логопедическому занятию по запросу учителя-логопеда (на одно занятие). Разработанный дидактический материал сфотографировать, в отчет приложить фотографии.
Приложение 14
Представьте целостный рефлексивный анализ собственной деятельности в период прохождения учебной практики. В свободной форме отразите следующие моменты:
- ваши впечатления о практике (чувства, мысли);
- ваши достижения как стажера –практиканта;
- ваши затруднения во время прохождения практики (чем обусловлены);
- что бы
или напишите нам прямо сейчас
Написать в MAX Написать в Telegram Написать в WhatsApp⚠️ Пожалуйста, пишите в MAX или заполните форму выше.В России Telegram и WhatsApp блокируют - сообщения могут не дойти.О сайтеСсылка на первоисточник:http://zip.sibupk.su/Поделитесь в соцсетях: