Эксперт по сдаче вступительных испытаний в ВУЗах
Нередко случается такая ситуация, при которой часть студентов учебной группы проявляют незаинтересованность в изучаемом предмете. По этой причине часто пропускают занятия, а если и приходят, то отсиживаются молча на задних партах и не хотят включатся в общий процесс. И только три – четыре студента (к примеру) активно обсуждают с преподавателем все предлагаемые темы, проявляют активность и поддерживают общий ход ведения практического занятия. Как в этом случае поступить преподавателю?
- Заниматься преимущественно с активными заинтересованными студентами и углублять их знания по изучаемой дисциплине, а остальным давать элементарные задания, чтобы хоть как-то занять их на паре;
- До последнего пытаться вовлечь незаинтересованных студентов в учебных процесс, каждый раз давая им персональное домашнее задание, предлагать подготовить рефераты, решить кейсовые задания. Уделять как можно больше внимания именно этой группе студентов;
- Подготавливать задания разной сложности определенно для каждой категории студентов
Такая ситуация наиболее характерна для непрофильных предметов. Но и на профильных предметах имеет место пассивность студентов.
По моему мнению, алгоритм решения проблемы такой:
- Необходимо тщательно разобраться в корне проблемы. Возможно, что причина незаинтересованности кроется не в предмете, а в преподавателе. Может быть, преподавателю нужно пересмотреть методы ведения занятий, задуматься над интересностью материала и доступностью его для студентов, уделить внимание обратной связи и понять, что следует изменить, чтобы вовлечённость аудитории в учебный процесс была максимальной.
- Нужно пытаться вовлечь в учебный процесс всех студентов, стимулируя проявления активности: ввести систему бонусов за выполнение обязательных и дополнительных заданий; поощрять студентов, использующих при подготовке к занятиям дополнительную литературу; несколько занятий провести в формате командной игры, где у каждого члена команды будет своя функция — по итогам занятия — оценить каждого члена команд; несколько занятий провести в формате самоуправления, когда студенты сами готовят лекцию и семинар и оценивают своих коллег.
- Следует использовать творческие задания, разбор проблемных ситуаций и конкретные примеры из жизни, чтобы студенты смогли выбрать, что им интересно, и в соответствии с этой темой (примерами) подготовиться к занятию.
- Также нужно особенно обратить внимание на практическую сторону изучаемого предмета. Полезными будут занятия, проведённые на предприятии, экскурсии в производственные учреждения, рабочие ситуации на производстве, где каждый студент будет должен выполнить определённые обязанности, попробовать себя в определённой роли и просто не сможет быть в стороне.
Я практикующий педагог, и педагог со стажем. Могу сказать, что в теории ваш алгоритм решения данной проблемы хорош, но на практике не всё так как хотелось бы. И главное вы пишите…»возможно, что причина незаинтересованности кроется не в предмете, а в преподавателе…» При сегодняшней парадигме образования, когда личность ставиться во главе всего…отодвигается главное….дети, а потом уже студенты приходят в вузы без желания учиться и они не заинтересованы в получении образования. это желание приходит уже в «осмысленном» возрасте, когда начинает человек работать, а пока он думает, что ему все должны…государство, вуз, преподаватели…а он ни чего и ни кому(. а это прискорбно от сюда эта проблема. Вот в советский период если ты пришёл учиться, получать профессию, ты берёшь те знания, которые дают, соблюдают элементарные правила поведения на уроке, и не могло возникнуть вопроса о том, что есть студенты не заинтересованные в предмете, они считались тунеядцами и двоечниками и были на последнем месте в группе или в классе.
Почти в каждой группе есть студенты, которые просто отсиживаются на задних партах, но даже их можно заинтересовать в своем предмете. Я согласна с предложениями Александры Владимировны и хотела добавить, что разобравшись в проблемах такого поведения студентов, можно всегда найти способы их решения. Поэтому из предложенных вами вариантов ответа, я выбираю №2 «До последнего пытаться вовлечь незаинтересованных студентов в учебных процесс…».
Однозначно, преподаватель должен всеми возможными способами пытаться вовлечь студентов в учебный процесс, то есть найти метод усвоения ими материала на самом занятии. Однако, применение тех или иных методов активизации в каждой конкретной группе будет различным, невозможно разработать шаблон повышения заинтересованности обучающихся, это всегда творческий процесс.
Я считаю, что основная проблема кроется в теоритизированном образовании. На мой взгляд решением проблемы стало бы проведение практикоориентированных занятий,приглашение успешных специалистов.
Проблема мотивации студентов, да и вообще любых учащихся не нова. Чтобы создать мотивацию, преподаватель должен создать хороший маркетинговый план, продать предмет обучения студенту. Считаю «продать» наиболее подходящее здесь слово, ведь специалисты по маркетингу добиваются гораздо больших успехов в мотивации нас (потребителей) к покупке любого товара, чем педагогическое сообщество.
- Сформируйте ценность, решайте проблему. Необходимо создать ценность, а следовательно найти проблему студента, которую он может решить изучая преподаваемый вами предмет. Проблема должна быть острой, она должна волновать студента именно сейчас. HN (Here and Now — здесь и сейчас).
- Дайте понять, что все просто. Студенту должен быть понятен путь к цели (освоение предмета). Создайте целостную и очень прозрачную картину действий для студента.
Боюсь, что реально будет работать только тот метод, который применял наш декан (я окончил институт в 1998 году, времена были другие). К третьему курсу он просто выгонял половину студентов. Поступило 65, окончило 33, из них двое перевелись с параллельной специальности.
Студентов нужно мотивировать. Нужно пропиарить свой предмет. Самая сильная мотивация для изучения для студента, на мой взгляд, знание того, что именно ваш предмет пригодится ему для будущей работы.
Ссылка на первоисточник:
https://obr-med.ru
