Ответы на вопросы по психологии (Вариант 71)

Эмпирические методы в научно-исследовательской деятельности педагога.

В основе эмпирических методов НПИ лежит практический опыт(эмпирика). Их целью является сбор и первичная обработка данных о педагогическом явлении, а также использование полученных результатов в практической деятельности педагога. Это предполагает непосредственный контакт исследователя с испытуемыми. Эмпирические методы включают сбор и накопление данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учителей и др.); оценивание (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); контроль и измерение (шкалирование, срезы, тесты): изучение педагогического процесса и измененных и точно учитываемых условиях (педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы): обработку данных (математические статистические, графические, табличные).

Особенности научно-исследовательской деятельности образовательной организации.

Исследовательская деятельность − это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста. Организация исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса психолого-педагогических и учебно-методических задач. Для подготовки решения этих задач педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией исследовательского метода. Начало любого исследования – это выбор темы. Здесь педагог должен проявить изобретательность и находчивость. Тема должна быть интересна ребёнку, из результатов исследования дети должны сделать для себя выводы и извлечь практическую пользу, тема может быть оригинальной, но при этом выполнимой в короткие сроки. Исследовательская деятельность учащихся – это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала; анализ и обобщение материала; научный комментарий и собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Особенностью исследования в сфере образования состоит в том, что оно является учебным. Это означает, что его главная цель является – личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (то есть самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Проблема повышения эффективности научно-исследовательской работы в образовательной организации.

Исследовательская деятельность представляет собой специфическую учебную деятельность, предполагающую наличие основных этапов, характерных для научного исследования, и включает в себя семь этапов: 1) формулирование темы, 2) формулирование цели и задач исследования, 3) теоретические исследования, 4) экспериментальные исследования, 5) анализ и оформление научных исследований, 6) внедрение и эффективность научных исследований, 7) публичное представление работы. Основополагающим моментом формулирования темы является решение проблемы выбора. Основание для выбора темы исследования – наличие противоречия или отсутствие объективных данных. В постановке проблемы исследования разумно особое внимание уделять её актуальнос ти для возраста учащихся.  Важно, чтобы толчок к исследованию шел «изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведётся к формальному проделыванию необходимых действий, но не к чему большему, что не даст необходимых педагогических результатов. При постановке задач школьник должен сформулировать для чего делалась работа, что надо наблюдать, выяснить, узнать. После постановки цели и задач идет выбор методов исследования. Хорошо продуманный и подобранный метод исследования создаёт основу его успеха. Затем учитель предоставляет ученику план исследования с приблизительным указанием временных промежутков. Сбор научных фактов осуществляется учеником с соблюдением правил, проверенных практикой:

1. Наблюдения фиксируются. В записях допустимы общепринятые в науке сокращения и условные знаки.
2. Исследование документируется вещественными образцами, фото- и видеоматериалами.
3. Результаты наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, при повторении должны получаться сходные результаты. Если результаты отличаются, их следует оценить с помощью методов статистики.
4. Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.

В ходе исследования, учащиеся совершенствуют навыки конспектирования материала, выделения главного и второстепенного, подготовки самостоятельных аргументированных выводов. Важно научить школьников доводить любое начатое дело до логического завершения. Следующий этап работы – анализ и оформление научных исследований. Четкие и понятные выводы делаются в соответствии с поставленной целью и задачами. Важно отметить и то, что учащихся участвующих в конкурсах, как я считаю, необходимо поощрять: оценивать по предмету, вручать грамоты, дипломы, сувениры на общешкольных линейках. Это также мотивирует к дальнейшей исследовательской деятельности. Сотрудничество руководителя и учащегося при написании работы проявляется и в развитии личности самого преподавателя, способного эффективно использовать вверенные ему человеческие ресурсы. Занятия исследовательской деятельностью способствуют расширению кругозора учащегося и руководителя.

Методологическая культура исследования.

Говоря о методологической культуре, мы должны понимать следующие положения.

1. Методология рассматривается не как система знаний об основаниях и структуре научной теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а как специальная познавательная деятельность получению этих знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных психолого-педагогических исследований.

При этом демократическому обществу свойственны плюрализм научных подходов, концепций, теорий, взглядов. Методологическая культура исследователя проявляется в понимании объективного характера такой множественности подходов, в способности сочетать эти подходы для раскрытия различных аспектов многомерной педагогической действительности. Тип культуры отражен в методологических подходах, которые рассматривались ранее. Здесь методологическая культура больше характеризует определенное сообщество исследователей, объединенное общими установками в исследовательской деятельности (например, научную школу), и принадлежность конкретного исследователя к данному сообществу. Когда речь идет о методологической культуре, то говорят о продуктивности соответствующего подхода в сопоставлении с исследуемой проблемой, о грамотном сочетании различных подходов, концепций и теорий для достижения целей исследования, о системности в их применении. Методологическая культура учителя-практика заключается в его стремлении и умении вести методологический поиск, направленный на отыскание личностных смыслов педагогических явлений, необходимых для развития ученика. В условиях поиска новых целей, содержания, реформирования всей образовательной системы, в котором принимают участие учителя-практики, их методологическая культура играет решающую роль.

Критерии научной работы.

Главная цель научной работы — получение нового научного знания; однако констатации факта или обработка полученных эмпирических количественных или качественных данных недостаточны, важно дать научным фактам и полученным данным объяснение с позиций имеющихся в науке теорий;

• научная работа — всегда строго плановая деятельность; иногда происходят случайные научные открытия, но только плановая и оснащенная научная деятельность позволяет исследователю глубоко проникать в сущность объективных закономерностей мира природы, общества и человека;
• важная характеристика научной работы связана с тем, что она всегда творческий процесс, в ней особую роль играет воображение исследователя, следовательно, математизация некоторых этапов научной работы невозможна: например, компьютер, даже при наличии всей базы исходных данных, не способен сформулировать гипотезу исследования;
• научная работа предполагает плюрализм научного мнения, любые попытки диктата, навязывания всем одной точки зрения на ту или иную исследуемую проблему неуместны, поэтому необходимы широкий обмен мнениями, обсуждение достигнутых результатов, специальная организация научных дискуссий по спорным вопросам науки;
• заканчиваться научная работа должна материализованным конкретным результатом, который бывает разным в зависимости от поставленных задач: внедрение результатов в практику (прикладные исследования) или рост объема теоретического знания (фундаментальные исследования);
• для ведения научной работы необходимо научное общение, так как любому исследователю необходимо обсуждать с коллегами свои идеи, собранные научные факты, теоретические обобщения;
• результаты научной работы оформляются в письменном виде, потому что только так можно изложить ее результаты на научном языке, в строгой логической форме и довести содержание нового научного знания до научной общественности, обеспечив себе приоритетность в его получении.