Реферат по педагогике на тему «Игровые формы обучения обществознанию в начальной школе»

Введение Игра — одно из основных средств воспитания детей. Дети начинают играть с малых лет, и с возрастом игры становятся всё более сложными и осмысленными. С помощью игр во время урока учащийся может опробовать для себя новые социальные роли, может продумать определенную модель поведения в нестандартных для него ситуациях. В настоящее время в школах практика использования игры как метода во время урока присутствует, но, на наш взгляд недостаточно. Игра во время урока требует максимальной отдачи от учителя, так как педагог должен обладать определенными способностями к проведению игр. Например, знать темперамент своих учеников, чтобы продумать игру и предугадать ее исход. Так же еще одной проблемой отсутствия данного метода на уроках является то, что не все учителя уверены в том, что игра является очень хорошим способом интеграции теоретических, и практических элементов образования, знаний и умений. Иными словами, так лучше всего можно научиться применять знания, полученные во время урока на практике. Особенно остро этот вопрос стоит на уроках обществознания, ведь эта дисциплина является «проводником» ученика в общество, в котором он будет жить. Именно обществознание даёт базовые знания о философии, политологии, социологии, экономике, правоведении, которые нужно не просто запомнить, но и личностно освоить, научиться применять по мере необходимости. Крайне необходимо применять игры в процессе изучения политических тем — государство, гражданское общество, политические режимы. Интеграция знаний и умений в сфере политики — это основа способности гражданина понять происходящее и сделать правильный выбор, особенно в условиях информационного общества, когда на каждого индивида просто обрушиваются различные, часто противоречивые потоки сведений о какой-либо ситуации. Большинство учителей, недооценивают преимущества применения игровых методов на уроках, а успешность проведения игр, зависит не только от учеников, но и от настроя педагога. Таким образом, на уроках обществознания необходимо использовать различные методы обучения, одним из которых является игра. Благодаря игре теоретические знания, полученные в ходе урока, будут намного лучше усваиваться обучающимися. Так же благодаря игре можно решить проблему образовательной мотивации младших школьников, любому ученику будет интересно поучаствовать в игре. Объект работы — уроки обществознания в начальной школе. Предмет – игровые формы, применяемые в рамках обществознания. Цель —  рассмотреть возможность применения игровых форм на уроках обществознания в начальной школе. Задачи: — изучить  особенности, проблемы и технологии преподавания обществознания в начальной школе; — рассмотреть игру как метод обучения; — исследовать применение игр в процессе обучения обществознанию младших школьников.

1. Преподавание обществознания в начальной школе: проблемы и технологии

Динамика и нововведения сегодняшней жизни ставят серьёзные цели и задачи как перед современным образованием, так и перед школой. Одной из главных из них является обучение и воспитание гражданина, который готов принимать решения в разных жизненных ситуациях и нести за них ответственность, предан Родине и горд за ее успехи, достижения и культуру, способен принимать активное участие в развитии своего Отечества. Для достижения обозначенных целей необходимо комплексное и последовательное изучение общества и воспитание в нём человека на всех ступенях школьного образования. Многообразие фундаментальных основ и закономерностей, достижений, открытий, экспериментов и опытов в разных областях наук, изучающих общество, способствовали появлению новой самостоятельной науки — обществознанию. Как учебная дисциплина, эта наука сформировалась в 20-х годах 20 века. В разные исторические периоды вслед за изменениями в политике, культуре и педагогике менялись и направления обществоведческих знаний. На сегодняшнем этапе развития образования обществознание стало тем учебным направлением, которое преподаётся на всех стадиях школьной системы обучения. Что же касается младшей школы, то как самостоятельного учебного предмета «Обществознание» в начальной школе нет. ФГОС определяет обществознание как компонент, раздел курса «Окружающий мир»[1]. Он как раз интегрирует знания об обществе, человеке и о том, что его окружает, природе. Обществознание в начальной школе объединяет две образовательные области: естествознание и обществознание. Обществознание занимает особое место среди гуманитарных и общественных дисциплин, которые есть в школе. Здесь происходит знакомство детей с основами устоев общества и места человека в нём. Обществознание является необходимым и важным источником изучения жизнедеятельности людей, который преподаётся в школе. В первую очередь, потому что он помогает школьникам понять основы жизни. При этом обществознание включает в себя несколько отраслей знаний и совокупность модульных предметов. Обществознание в современной школе — учебный предмет, который опирается на научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека, его возможностях и развитии. Вводный характер обществоведческих знаний содержится в интегрированном курсе «Окружающий мир», где уже с первого класса начинают формироваться основные моральные ценности и нравственные устои учащихся, которые в свою очередь начинают активно чувствовать себя членами общества и гражданами своего Отечества. Однако одной из главных проблем преподавания обществознания в начальной школе является выбор методики обучения. Связана она, прежде всего, с изменением не только образовательной политики нашего государства, но и с самими младшими школьниками. Новое поколение значительно отличается от предшествующих. «Сегодня дети более открыто выражают и отстаивают свое мнение, испытывают сомнение в авторитетах, не реагируют на удивительные вещи, открытия, однако готовы к принятию нового опыта и исследованию мира; вместе с тем нередко наблюдается снижение доверия к миру, дети чаще испытывают чувство враждебности, тревоги, неуверенности». У современных детей новый тип мышления, картина мира, образ жизни и системы ценностей [4]. Соответствует ли система образования новым запросам и требованиям нового поколения? Могут ли они узнать мир просто смотря в книгу или слушая учителя? Перед современными учителями начальных классов стоит сложная задача, которая заключается во многих аспектах. Именно в начальной школе учителем закладываются необходимые основы для дальнейшего результативного обучения ребёнка, формируется его умение учиться, развивается познавательный интерес и способности к организации своей деятельности. Ребёнок учится ставить перед собой цели и находить способы их достижения, планировать свою работу и в дальнейшем давать оценку собственным результатам. Обучающийся должен уметь взаимодействовать и с учителем, и со своими сверстниками. Также не стоит забывать и о том, что педагог должен заложить и основы духовно-нравственного воспитания. Обучающийся представляется в результате как человек, любящий свою Родину и свой народ, уважающий общественные и семейные ценности, готовый отвечать за свои поступки. Он должен уметь адекватно сотрудничать в различных социальных группах, уметь выслушать своих собеседников, аргументированно высказывать и доказывать свою позицию по наболевшему вопросу, успешно выстраивать коммуникации, избегая и по возможности предотвращая возникающие конфликты. При этом он должен грамотно применять современные технологии для решения поставленных проблем, целей и задач, не теряя при этом активности и заинтересованности в познании окружающего мира. А также выполнять правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Такой подход к воспитанию, образованию и развитию ребёнка поставил педагогов перед необходимостью скорректировать существующие образовательные методики и разработать новые, инновационные технологии, с помощью которых можно достичь необходимых результатов в освоении программы начальной школы. Содержание же обществоведческого курса в начальной школе носит непостоянный характер, оно постоянно меняется, так как происходит стремительное развитие общества и обществоведческих наук. На самом деле, именно современное развитие общества постоянно требует новой системы образования, поиска новых методов и подходов в обучении, которые будут мотивировать детей к обучению, формировать у подрастающего поколения возможности моделировать своё будущее самостоятельно, при этом не бояться брать ответственность на себя и, конечно же, влиять на это будущее. Следовательно, большое внимание необходимо уделять вопросам методики преподавания обществознания в начальной школе. И это логично, ведь именно опыт учителя и использование различных методов обучения в комплексе обеспечивают эффективное формирование обществоведческих знаний. Именно поэтому при формировании обществоведческих знаний у детей в начальной школе особое внимание уделяется принципу отбора учебного материала, методам обучения обществознанию и формам организации учебного процесса. От того, что наш мир постоянно изменяется, нужно постоянно использовать что-то новое. Ученики сегодня другие, более продвинутые, и роль учителя также должна быть другой, учитель должен идти в ногу со временем. При этом возникают насущные вопросы: Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? В новых условиях, в нашем постоянно изменяющемся мире просто необходимы инновационные методы и технологии, позволяющие по-новому организовать процесс обучения обществознанию, наладить взаимоотношения между учителем и учеником. Обществознание, — это скорее предмет, основанный на диалоге, поэтому тут тоже есть трудности в использовании современных технологий на уроках. Проще использовать словесный метод, где что-то рассказывает учитель, что-то — дети. Тут обычный диалог можно вывести на интересный рассказ, обыгрывание сюжета. Диалоговый метод не означает того, что другие новые методики преподавания обществознания на уроках в начальной школе надо исключить. Хочется отметить, что человеку, и в особенности ребенку, гораздо проще воспринимать зрительную информацию, краткую и ёмкую. Проще обучаться, играя в различные игры или моделируя ситуации. Кроме того, дети в младшем школьном возрасте обладают чрезмерной активностью и любят изучать всё яркое и интересное. Ведь гораздо интереснее запоминать новые слова, отгадывая их, чем просто выучить наизусть. Учитывая это, необходимо разрабатывать и готовить красочные презентации, видеоуроки, кроссворды и интересные задачи, так же можно давать детям решать различные кейс-задачи, использовать технологию scrum или ситуативную технологию. Это круто, когда дети сами начинают исследовать и искать пути решения сами, самостоятельно отвечать на вопросы и находить новую и интересную информацию. Чем насыщеннее и интереснее будет урок, тем больше дети будут запоминать и быть мотивированными на получение новых знаний. Тем более, что обществознание, — такой предмет, где очень сложно объяснить некоторые абстрактные понятия, ведь не всегда их можно ощутить, пощупать, провести эксперимент или опыт. Если мы хотим, чтобы детям была информация поучительна и интересна, то следует хорошо, грамотно и по-новому готовиться к каждому уроку. Ребенок достаточно быстро воспринимает всё, что видит. И чем старше он становится, тем больше его интересует мир взрослых, тем сильнее он хочет соотнести себя с этим миром. Именно поэтому очень важно преподносить материал правильно и доступно каждому ученику. Обществознание занимает важное место в описании действительности, благодаря объяснению с точки зрения социальных отношений и взаимосвязей. Да, ребенку в начальной школе еще сложно разобраться, к примеру, в различных политических тонкостях, но задача учителя максимально доступно и наглядно, используя инновационные технологии, показать и объяснить материал ребенку. Чем интереснее будут описания, рассказы, картинки, таблицы и примеры, тем больше мотивации к изучению обществознания будет у ребенка. Процесс поиска, разработки, освоения и использования новых образовательных технологий и является инновационной деятельностью педагога. Сейчас трудно представить себе современного учителя, который бы не применял современные технологии и инновационный методы обучения для повышения результативности и мотивации у учеников. Во время уроков используются и учебники, и тетради, и наглядные карточки, и модели, и компьютеры, и мультимедийные доски, то есть всё, что мы можем использовать для обучения. Благодаря интерактивным методам происходит эффективное усвоение знаний. Если мы не будем использовать эти и другие инновационные технологии обучения, то современным детям будет попросту скучно, не интересно на уроках. Нынешнее время активной компьютеризации и информатизации даёт возможность «продвинутой» учащейся молодёжи давать подсказки по проектам новых путей развития современного образования. Большинство сегодняшних детей уже знакомы с телефоном, планшетом, компьютером. Сейчас многие дети живут этим, это, так сказать, их среда обитания. И когда современные дети приходят в школу, мы, как педагоги, должны сделать всё возможное, чтобы вовлечь их в образовательный процесс. Именно для этого нам и нужно уметь применять различные инновационные технологии. На данный момент существует множество различных технологий в преподавании обществознания. Инновационные технологии обучения обществознанию предоставляют возможности адаптации системы знаний, умений и необходимых навыков под современные потребности, интересы и желания учащихся, активного вовлечения их в учебный процесс. Использование интерактивных методов позволяет не только отследить уровень актуальных знаний «без вреда» для стеснительных и немного отстающих учеников, но и замотивировать их на дальнейшее обучение. Инновационных технологии также предоставляют современному учителю огромную базу для реализации планов обучения, что позволяет разнообразить учебную деятельность не только на уроках, но и дома. Средовой подход в образовании и воспитании предполагает не только возможность использовать социокультурный воспитательный потенциал среды, но и целенаправленно изменять ее в соответствии с целями воспитания [2, с.137]. В рамках инновационного образования дети с первых дней в школе учатся применять свои знания на практике и формировать из них навыки, что является необходимой частью уроков обществознания в начальной школе. Конечно, как и у каждого метода, у инновационных технологий обучения есть минусы. Одной из главных проблем применения новых технологий обучения обществознанию в начальной школе является неадаптированность многих технологий для работы в начальных классах. Еще одна проблема — это риск возникновения несерьезности к процессу обучения. Несмотря на обилие разновидностей инновационных технологий преподавания учителя все же неохотно стремятся осваивать новые методики или делают это очень медленно и неуверенно. И связанно это, прежде всего, с нестабильностью современной педагогики и длительностью получения каких-либо результатов. Чтобы понять, к чему приведут те или иные нововведения, должно пройти достаточно много времени. Но, если сейчас посмотреть на преподавание предмета «Окружающий мир» в 1-4 классах, то можно заметить, что некоторые технологии уже уверенно применяются в учебном процессе. Однако их реализация не всегда является достаточно успешной. Большая часть новых технологий предусматривает самостоятельную работу учащегося. И если учитель, да и сам ученик понимают всю важность и необходимость данного метода, то некоторые родители не всегда осознают это. И как следствие, вместо самостоятельного выполнения учащимися домашнего задания или проекта, родители выполняют всю работу сами, тем самым перечеркивая усилия педагогов. Пока что человечество находится на начальном этапе внедрения инновационных технологий в образовательный процесс. Необходимо понимать, что не стоит торопиться или кидаться из одной крайности в другую, ведь самое лучшее — это прочное старое, обрамленное новыми идеями и приемами. Учителя должны не только адаптировать и комплексно использовать апробированные технологии обучения, но и делать вклад в развитие новых, инновационных, ведь мы ближе всех находимся к детям в образовательной сфере и яснее всех понимаем их нужды и проблемы. Наша задача, как учителей, заключается в подготовке интересного, развитого и наилучшим образом подходящего для давнейшей реализации себя человека как полноценного члена общества. Применение инновационных образовательных технологий в преподавании обществознания в начальной школе позволяет педагогу достичь необходимых результатов в освоении программы начального общего образования, которые предписывает ФГОС НОО [1], а также воспитать в ученике гармонично-развитую личность, которая будет сориентирована не только на свои личные интересы, но и на интересы общества, на его функционирование и развитие.

2. Игра как метод обучения

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представления, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [10]. Человек в любом возрасте с удовольствием играет в игры. Игра как ведущая форма деятельности человека появляется в раннем возрасте примерно с 6-ти месяцев и до школьного времени. Однако не стоит считать, что, придя в школу, дети перестают играть, в школьное время игры приобретают другой вид. Значение игры для детей очень велико, в процессе дети моделируют отношения или ситуации, что выполняет важную функцию, является источником самосознания ребенка и его поведения. Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин изучали игровую деятельность с психологической точки зрения. Психологи считают, что если рассматривать игру как деятельность в смоделированных ситуациях, то игра должна быть направлена на воспроизведение социального опыта, его усвоения. Выготский Л.С. внес значительный вклад в теорию игры, в своей работе он высказал следующую мысль: «Если мы обратимся к примитивному человеку, мы увидим, что в играх детей происходит действительная их подготовка к будущей деятельности — к охоте, к распознаванию следов зверей, к войне. Игра человеческого ребенка так же направлена на будущую деятельность, но главным образом на деятельность социального характера. Ребенок видит деятельность окружающих его взрослых людей, подражает ей и переносит ее в игру, в игре овладевает основными социальными отношениями и проходит школу своего будущего социального развития» [3]. Выготский понимал под игрой деятельность, которая готовит ребенка к жизни, то есть через игру ребенок получает те знания, умения, навыки, которые будут необходимы ему в будущем. Несомненно, сейчас не совсем актуально учиться охоте, и готовиться к войне (как пример можно рассматривать игру «казаки-разбойники» в которую играют большинство детей). Однако, учителям необходимо использовать в своей деятельности игры, чтобы учащиеся не только на теории знали материал, но и на практике умели его применять. И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и Е.Н. Шиянов считают, что использование дидактических игр в практике преподавания, позволяет учителям стимулировать деятельность учеников на уроке, объясняя общей морально-психологической атмосферой «выполнения тех или иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям» [8]. Безусловно, ученикам легче выполнять сложно поставленные перед ними задачи в группе. В группе, в которой им комфортно, в которой они не боятся выражать свое мнение. Так же, это прекрасная возможность проявить себя в группе, свои лидерские качества. В процессе дидактической игры, как правило, у учеников проявляются положительные эмоции, и «горечь» от поражения в игре не так сильно задевает учеников, как тот же самый неудачный ответ у доски. Из всего сказанного, можно определить следующие функции дидактической игры на уроке. Это обеспечение положительной эмоциональной обстановки, повышение степени усвояемости знаний, полученных в процессе урока. Б.Т. Лихачев, высказывает такое мнение: «игровая ситуация порождает в обучаемых разнообразные эмоционально-психические состояния, переживая, углубляя познание, возбуждение, внутренние стимулы, влечения к учебной работе, снимающие напряжение, усталость, ощущение перегрузок при изучении любых предметов учебного плана» [6]. Благодаря применению игровых технологий на уроках формируются условия для развития ребенка, через игру учащиеся смогут научиться взаимодействовать друг с другом, разрешать конфликтные ситуации. Все игры делятся на три категории:

• творческие;
• подвижные;
• дидактические.

Некоторые авторы берут за основу деления место игр в процессе обучения, другие за основу берут мотив игровой деятельности, и третьи — функционал игр. Смагина Л.И. и Трусковец В.В., беря за основу своей классификация включенность обучаемых в учебный процесс, выделяют такие виды игр как «игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки» [9]. Игры минутки, как можно понять из названия, это те игры, которые не занимают много времени, рассчитаны примерно на 2-3 минуты. Такой вид игр можно оставить на конец урока, чтобы закрепить пройденный материал. Так же, такой вид игры можно использовать в начале урока, для проверки домашнего задания. Как пример можно взять любое понятие или явление, написать его на доске, разделить класс на несколько групп, и чтобы они сформулировали три признака этого явления. Селецкая Е.Э. в основу своей классификации положила характер деятельности. Она выделяет:

• «репродуктивные;
• частично-поисковые;
• поисковые;
• творческие;
• творческие без ролевых элементов;
• творческие с ролевыми элементами» [12].

В процессе игр, обучающийся осваивает теоретические знания на практике, то есть видит возможность применения полученных теоретических знаний на практике, которые пригодятся ему в дальнейшем (как правило, игровые ситуации основываются на реальных событиях). Одновременно с приобретаемыми знаниями, у обучающихся развиваются коммуникативные компетенции, благодаря взаимодействию с другими учениками. Формируется коллегиальность, в процессе работы в группе проявляются лидерские качества учеников, способность прислушиваться к отличному от своего мнения, умение доказать свою точку зрения. Поэтому, можно сделать вывод, что благодаря применению дидактической игры, у учеников формируются социальные и личностные компетенции. Что поможет в дальнейшем менее «болезненно» влиться в общественную жизнь, после школы. Таким образом, использование игры, как мы уже указывали ранее, решает не только учебные, но и социализирующие задачи. Как нам всем известно, в настоящее время родители уделяют мало времени своим детям. В век компьютеризации, когда родители с детьми вроде находятся в одной квартире, или даже в одной комнате, но каждый из них сидит со своим гаджетом. В сложившейся ситуации, ответственность за социализацию ученика ложится негласно на учителей. В своей статье «Развитие социальных навыков школьников как педагогическая проблема» Е.В Опарина пишет, что «школьным учителям и психологам известны многочисленные примеры, когда ребенок, много умеющий и знающий об обществе и правилах поведения в нем, оказывается слабо адаптированным в социуме, и наоборот, отстающий по общественным наукам школьник оказывается успешным и активным [7]. Игра может исправить эту ситуацию, так как непосредственно в игре ученик учится применять свои знания на практике, достигать метапредметных результатов (то есть переносить знания из одного предмета в другой).

3. Применение игр в процессе обучения обществознанию младших школьников

Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально — гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка: —         уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории; —         понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём; —         модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; —         психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Применение игр в процессе изучения курса «Окружающий мир» помогает активизировать деятельность обучающихся, развивать познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление; развивать творческое воображение, образное мышление, поддерживать интерес к изучаемому и снимать утомление детей [1, c. 54]. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс. Ценность игры как воспитательного средства заключается я в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры- таким образом при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания. Игра является и средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки» [3, c. 43]. В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры. Игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности. Дидактические игры являются одним из важных средств активизации познавательной деятельности, развития мышления и самостоятельности младших школьников. Эти игры могут проводиться во время экскурсий, прогулок, на уроках обобщения знаний о явлениях и объектах природы, формирования элементарного понятия о природе и познавательной деятельности. Дидактические игры имеют свои особенности, это может быть связано с темпом игры. Быстрый темп либо замедленный может снижать интерес к игре, что в скором времени быстро утомляет младших школьников. Дидактические игры, используемые в процессе изучения курса «Окружающий мир» можно разделить на группы:

1. Словесные дидактические игры, которые сопровождаются подачей мяча от учителя к детям, очень нравится младшим школьникам. Учитель бросает мяч и задает вопросы, у детей должны быть готовы ответы на поставленные вопросы. Вопрос должен быть краткий, для ускорения темпа и сокращения ожидания детей, которые желают принять участие в игре. К быстрому утомлению детей приводит напряженная умственная работа и произвольное внимание. Поэтому словесные дидактические игры должны быть рассчитаны на 8-10 минут, но в это время все равно необходимо делать перерыв, который снимает умственное напряжение у детей.

Разновидностью словесных дидактических игр является определение природных зон по иллюстрациям. Ученики находят иллюстрации, открытки, картинки по природным зонам и кратко дают характеристику о растительном и животном мире.

2. Подвижные игры

– Перед началом игры учитель читает детям стихотворение, объясняя значение непонятных слов, для оформления можно использовать костюмы.

3. Сюжетные игры. Обучающиеся играют определенные роли, следуют сценарию, проигрывают диалог. Например, в книгах можно найти диалоги народов разных национальностей и распределить роли.

Рекомендуется использовать книги Е. Чарушина, В. Бианки. Сюжетные игры не занимают большого количества времени, младшие школьники с большим интересом участвуют в них [2, c. 87]. Эти игры по форме могут быть массовыми. Например, младшие школьники могут быть в роли геологов, при изучении темы «Полезные ископаемые», они могут путешествовать по родному краю и делать открытия. Нужно показывать на карте месторождение полезных ископаемых, назвать их свойства, условные знаки, применение. Также можно использовать игры экологического характера, младшие школьники могут играть роль экологов, решать экологические проблемы.

4. Деловые игры. Такие игры часто используются на уроках. К ним можно отнести игры-путешествия. Например, при изучении рек России младшим школьникам можно поставить ряд ситуаций: а) Ктото будет капитаном, а кто-то штурманом. Нужно составить маршрут плавания по реке Волге, заранее поставить цель экспедиции и рассказать о природе тех мест, где они путешествовали. По окончанию изучения темы «Природные зоны» можно предложить следующую ситуацию для закрепления ранее изученного материала: б) Мы едем в оленьей упряжке в тундре, нужно описать наблюдения. в) Можно представить, что мы заблудились в лесу во время сбора ягод, нам нужно идти на север. Компас отсутствует, но на пути встретился муравейник, по которому можно направление на север [1, c. 23].

Деловые игры способствуют развитию фантазии, учат доказывать, рассуждать, рассказывать, сравнивать.

5. Интеллектуальные игры. Еще большая активность у младших школьников наблюдается при использовании интеллектуальной игры, которая требует от обучающихся активной познавательной деятельности. Пример, шашки, головоломки, шахматы, шарады. У младших школьников проявляется интерес к интеллектуальным играм, который определяется необходимостью упражнять человеческий мозг.

Приведем пример. Урок по теме «Москва — столица России» можно организовать в нетрадиционной форме, как «урок-аукцион». Известно, что «аукцион» — это публичная продажа имущества, при которой покупателем становится тот, кто предложит более высокую цену. Можно организовать аукцион знаний. Для участия в аукционе дети должны заранее подготовится к уроку, зная, какие достопримечательности Москвы будут «выставляться на продажу». Вначале урока обсудиждаем правила аукциона. Договориваемся, что выставленную картинку или фигурку можно «купить» не за деньги, а в обмен на знания о ней. Тот, кто наберёт установленное количество баллов, тот и станет ее обладателем. Баллы (звёзды) участники должны заработать во время обмена знаниями о рассматриваемом объекте, выставленном на аукцион. Если у одного ученика не хватало нужной суммы знаний для «покупки», то можно объединяться с товарищами по классу и «выкупать» объект вместе. Урок в игровой форме поможет углубить полученные знания, расширяет кругозор учащихся, будет способствовать активизации самостоятельной познавательной деятельности младших школьников. Урок по теме «Города России» можно провести в нетрадиционной форме, как урок-путешествие. Вместе с детьми можно виртуально побывать в русских городах, узнать об их главных достопримечательностях. Дети готовятся к уроку и заранее распределяются по группам. Каждая группа должна подготовить занимательный материал об одном из городов. Игровая деятельность заключается в том, что каждая группа представляет «туристическое агентство». Его задача была заинтересовать «туристов- одноклассников», предложить им путешествие в их город, рассказать, чем он знаменит. Туристическому агентству необходимо кратко, интересно и красочно представить свой город всему классу. Элемент состязательности, который присутствует между «турагентствами» активизирует познавательную и творческую деятельность учащихся. В конце урока выбираем самый интересный город, смотрим о нём видеоролик. Эффективность этого урока, на наш взгляд, состоит в том, что учащиеся с самого начала будут мотивированы к самостоятельному добыванию знаний по теме. Таким образом, использование игровых технологий на уроках «Окружающего мира» будет положительно влиять на познавательную деятельность младших школьников. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий — все это позволит детям учиться с удовольствием.

Заключение

Подводя итоги проделанной нами работы, хотелось бы отметить, что применение игр на уроках обществознания в начальной школе оказывает положительное воздействие на обучающихся. Игры позволяют ученикам проявлять свои лидерские качества на уроке, так же, способствуют развитию коммуникативных навыков. Игровые технологии относятся к активным и интерактивным методам обучения, что актуализирует их важность в настоящее время при внедрении ФГОС. В результате обучающиеся начинают проявлять интерес к изучению предмета. Игра мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы. Учебные игры не являются универсальным средством, игры должны использоваться в тандеме с другими методами. Особое внимание, педагогу стоит уделить организации игры, ведь это очень сложная задача. Для проведения игры в процессе урока учителю необходимо быть модератором в процессе игры, контролировать и регулировать ее ход. Если учитель даст слабину и не сможет держать верный ход игры, то цель и задачи не смогут быть реализованы. Применение в практике преподавания игровых технологий способствует повышению эффективности урока, даже неактивные обучающиеся будут включены в урок. Благодаря игре у учащихся будут сформированы такие компетенции как ответственность за результат, навык работы с информацией, коммуникация внутри группы.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 [Электронный ресурс] https://fgos.ru/ (дата обращения: 22.03.2020).
2. Виттенбек В.К. Развитие общекультурных компетенций у студентов -будущих педагогов начального образования средствами социокультурной среды МГОУ / Прикладная психология: современное состояние, эффективность исследований, перспективы развития: Сборник материалов Международной научно-практической конференции XII Левитовские чтения. Москва, 19-20 апреля 2017 г. — М.: ИИУ МГОУ, 2017. — 173с. — С.137-139.
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии № 6.- 1966. – 377 с.
4. Зацепина М.Б. Сущность учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников / Инновационная деятельность в образовании. Материалы XII Международной научно-практической конференции. Часть I. Под общей редакцией Г.П. Новиковой. М.: Издательство «Канцлер». 2018. — С. 251-255.
5. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : Развитие человека от рождения до поздней зрелости : Учеб. пособие / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М. : ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт — М», 2011. – 464 с.
6. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М., 1999. – 425 с.
7. Опарина Е.В. Развитие социальных навыков школьников как педагогическая проблема Педагогика. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2017 №4. С. 33-37.
8. Сластенин В.А.., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений. — М., 1997. – 358 с.
9. Смагина Л.И. Проблемы применения дидактических игр в обучении грамоте шестилетних детей: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. М., 1978. – 18 с.
10. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М.: Педагогика,1983. – 415 с.
11. Тишук, Я.В. Особенности использования современных педагогических технологий для активизации познавательной деятельности учащихся / Я.В.Тишук // Конструирование оптимального образовательного пространства «учащийся — преподаватель»: проблемы и находки: материалы науч. практ. конф., Лида, 14 ноября 2017 г / ГрГУ им. Я. Купалы; отв. ред. А.В. Богданович. — Гродно: ГрГУ, 2018. — С. 185 — 190.
12. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. — М.: Академия, 2001. – 336 с.