Реферат по педагогике на тему «Образ педагога»

Введение В данной работе проводится исследование и изучение научного материала об основных особенностях и аспектах образа педагога. Актуальность этой темы обусловлена тем, что для эффективного осуществления профессиональной деятельности, любой педагог должен помнить и знать об основных особенностях формирования и поддержания соответствующего образа педагога. Данное понятие включает целый ряд комопонентов и аспектов, которые рассматриваются в данной работе. Также, актуальность обусловлена разработанностью этой темы в трудах научных исследователей. Образ педагога – это окрашенное эмоционально восприятие педагога в сознании воспитуемых и другого социального окружения, а также и в массовом сознании Цель работы – изучить основные особенности, аспекты и компоненты образа педагога. Задачи работы:

1. Изучить сущность и понятие образа педагога.
2. Изучить основные внутренние, внешние и процессуальные компоненты образа педагога.
3. Изучить особенности и аспекты формирования современного образа педагога.

Объект изучения – сущность и понятие образа педагога, основные компоненты образа педагога. Предмет изучения – особенности и аспекты формирования и поддержания образа педагога. При написании работы была использована современная научная литература. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1. Сущность и основные компоненты образа педагога

Педагогическая профессия является в обществе особенной. Педагог, выполняя свои профессиональные обязанности, взаимодействует с большим количеством людей, включая самих воспитуемых, их родителей, других педагогов и т. д. Для того, чтобы педагог мог эффективно и стабильно работать, необходимо, чтобы окружающие относились к нему с уважением, чтобы воспитуемые видели в нем наставника, и чтобы родители воспитуемых доверяли ему. Для этого, педагог должен поддерживать соответствующий образ. Педагог должен не только обладать соответствующим набором умений, знаний и профессиональных навыков, но и его образ должен быть привлекательным, доверительным для воспитуемых и родителей. Педагог должен своим личным обаянием заинтересовать учащихся в образовательном процессе, активизировать интерес учащихся к изучаемым предметам. Образ педагога должен вдохновлять учащихся для достижения конкретных целей в обучении и воспитании. Личностные качества педагога, отражаемые в его образе, включают:

• профессиональную компетентность,
• творческий и духовно-нравственный потенциал,
• владение прогрессивными технологиями обучения и воспитания,
• способность к непрерывному образованию,
• внешнюю привлекательность.[1]

Компоненты образа педагога включают следующие компоненты –внешний, внутренний и процессуальный. Внешний компонент включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку. Процессуальный компонент включает аспекты профессиональной деятельности педагога, включая формы общения, степень профессионализма, выразительность действий и пр. К внутренней составляющей относится внутренний мир педагога, его представления о духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом. Для педагога очень важно эффективно взаимовыгодно контактировать с окружающим миром, поэтому определяющей частью его образа являются:

• высокая самооценка, уверенность в себе,
• вера в свою доброжелательность и вера в доброго человека,
• социальная и личная ответственность,
• желание меняться и умение рисковать при здоровом чувстве самосохранения.[2]

Хорошо поставленный голос является залогом успеха для любого педагога. У многих начинающих преподавателей голос очень тихий. Дети не слышат, что говорит учитель, и это становится основной причиной шума, так как они начинают переспрашивать друг друга. Однако, чрезмерно громкий голос также может вызвать у детей отторжение и утомление. Чрезмерно монотонный голос также утомляет детей, которым приходится концентрироваться на разбирании слов. Визуальная привлекательность – это не только физические данные педагога, но и значительное количество внешних слагаемых, зависящих непосредственно от самого педагога. Важным аспектом является ухоженность как показатель культуры и стиля. Стиль педагога подчеркивается с помощью одежды, макияжа и аксессуаров. Образ педагога также включает вербальное и невербальное поведение. Вербальное поведение включает понятное по стилю речи общение, не перегруженное лишней информацией, актуальное и конкретное по содержанию. Невербальное поведение является проявлением культуры. Поясняющая жестикуляция с детьми способствует лучшему усвоению информации. Основой педагогического этикета, в большей мере, является соблюдение педагогической нравственности. Манеры – один из аспектов культуры поведения. Важность образа педагога перед воспитуемыми формировалась еще с древних времен. Так, раньше педагог выступал в первую очередь как воспитатель, как духовный наставник, который активно влиял на воспитуемого. Воспитуемый становился идейным преемником своего учителя, он мог в чем-то не соглашаться с учителем, однако, его мировоззрения полностью отталкивались от мировоззрений наставника. Гражданское предназначение педагога состояло в осуществлении воспитания подрастающего поколения, и в этом заключалась его ответственность.[3] Современное общество выстроено иначе, и главная роль во многом отводится не процессу воспитания, а процессу обучения. Однако, процесс воспитания остается важнейшим звеном в образовательном процессе, причем его особенность такова, что осуществление воспитания во многом зависит именно от образа самого специалиста, а не от установленных «сверху» программ, норм или правил. Все мировое сообщество, любое государство, а также и любой родитель ждет от педагога профессионализма, ожидает, что педагог будет способствовать максимальному развитию воспитуемого, раскрытию его талантов и возможностей. Педагог должен быть заинтересован в оправдании таких ожиданий, ведь его роль в процессе воспитания является основополагающей. Процесс воспитания не является набором разобщенных операций или действий над воспитуемыми. Во многом, процесс воспитания протекает согласно психологической обстановке внутри и вне коллектива воспитуемых, и такую психологическую обстановку формирует педагог. Он сам устанавливает  цели, которых должны достичь воспитуемые по части своего развития. Отталкиваясь от имеющихся условий и особенностей, педагог формирует мировоззрение каждого. В этом также заключается значимость образа педагога. Образ педагога отталкивается от его профессионализма. В своих профессиональных действиях педагог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. Педагог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации клиента, ограничения его конституционных прав и свобод личности по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям. Специалист должен придерживаться доброжелательного и безоценочного отношения. Специалист должен изучать индивидуальные особенности воспитуемых, осознавать их окружение, условия жизни, их интересы и возможные стремления, которые у них могут сформироваться исходя из окружения. На основе такой информации педагог выстраивает воспитательные воздействия, составляет программу форм и методов индивидуальной работы, а также анализирует эффективность проведенного воздействия. Одной из самых главных задач для педагога является установление тесных связей с родителями воспитуемых. Это необходимо для создания благоприятных условий для эффективного развития ребенка. При этом, важную роль в этом процессе играют личностные качества специалиста, его образ в сознании родителей. Установить тесные связи нельзя, если педагог и родители не в состоянии найти общий язык. Особенно это важно в процессе дошкольного воспитания.[4]

2. Особенности и аспекты современного образа педагога

Для эффективного формирования образа, педагог должен понимать и осознавать четкие границы своих знаний, умений, навыков, своей профессиональной компетенции. Педагог несет ответственность за свои действия, поэтому профессионал должен быть компетентным в том, что он делает. Образ педагога основан на компетентности педагога как специалиста. Педагог должен стремиться всегда профессионально развиваться, тем самым расширяя границы собственной компетенции. Важнейшим аспектом образа педагога является наличие или отсутствие желания самореализовать себя в профессиональной деятельности.[5] Для расширения границ компетенции у педагога чрезвычайно важна профессиональная самоорганизация. Профессиональная самоорганизация определяется как «способность личности, проявляющуюся в умении целенаправленно использовать и совершенствовать значимые составляющие структуры личности в деятельности».[6] Чтобы осуществлять эффективное воздействие на учеников, на воспитуемых, стимулировать их самостоятельно развиваться, педагогу нужно обладать глубокими познаниями тех правил, по которым проходит процесс усвоения умений, знаний и навыков, принципов выработки правильного отношения воспитуемого к окружающим людям и окружающему миру. Специалист должен уметь применять знание таких правил и принципов в практической деятельности, делать это опытно и мастерски, овладевать искусством их верного эффективного применения. Чтобы осуществлять это, необходимо уметь хорошо оценивать текущую ситуацию в коллективе воспитуемых, знать все скрытые процессы, которые могут в нем происходить. На основе опыта специалиста и его выработанных личностных качеств формируется профессиональная интуиция. Такая интуиция отличает хорошего педагога, который с помощью нее способен избирать верные способы корректировки поведения воспитуемых в коллективе, согласно существующим на данный момент требованиям. Если отношения между педагогом и клиентом держатся только на формальных правилах, на общих требованиях, то утрачивается положительный воспитательный смысл. Такие отношения могут оказывать и негативное влияние, у них может появиться отторжение к процессу.[7] Чтобы им хотелось добровольно следить за педагогом, он должен обладать соответствующим характером, качествами и свойствами личности. С формированием образа педагога связано также создание адекватной среды для осуществления педагогических процессов. Специалист должен стремиться сплотить коллектив, сформировать благоприятную эмоциональную атмосферу, стремиться включать воспитуемых в разнообразные виды социальной деятельности, развитие детского самоуправления. Также к формированию образа педагога относится все, что связано с коррекцией того, как влияют на воспитуемого его различные социальные отношения и взаимодействия. В частности, к ним относится взаимодействие с семьей, взаимодействие с другими специалистами, возможное противодействие или предупреждение негативным социальным факторам. Расширение компетенции педагога связано со спецификой его профессионального становления. Под профессиональным развитием педагога понимается процесс роста, становления и реализации в профессиональном воспитательном процессе важных качеств личности и педагогических способностей, умений, навыков и знаний. Выделяются как внешние факторы развития образа педагога, так и внутренние. Внутренние факторы влияют, главным образом, на личностное развитие специалиста, а внешние факторы влияют на его профессиональное развитие. К внешним факторам относится влияние в трудовом коллективе, психологическая обстановка на месте работы, эффективность социальных институтов, с которым взаимодействует специалист. К внутренним факторам относится мотивация педагога повышать уровень профессионализма, а также различные качества, касающиеся саморегуляции. В области педагогической деятельности он должен обладать способностью осуществлять и разрабатывать программы базовых и продвинутых курсов в образовательных учреждениях, уметь достигать целей в процессе духовного воспитания и нравственного развития воспитуемых. Педагог должен быть готов использовать существующие технологии и методики, а также методы диагностики достижения целей воспитания, должен обладать желанием и возможностью сопровождать процесс социализации воспитуемого, подготавливать его к переходу к будущим социальным ролям. В области культурно-просветительской деятельности педагогу необходимо реализовывать и разрабатывать культурные и просветительские программы. Для организации таких программ нужно учитывать специфику региональной образовательной среды. В области научно-исследовательской деятельности педагог должен стремиться применять знания для определения и решения исследовательских задач в области образования, уметь разрабатывать современные технологии. Принцип ответственности в работе педагога также является чрезвычайно важным и многосторонним для формирования его образа. Он заключается в том, что педагог полностью понимает и знает собственную ответственность перед воспитанниками и на профессиональном, и на личном уровне. Ответственность проявляется не только при личной работе с воспитуемыми, но и, например, при проведении исследований. Результаты таких исследований не должны идти во вред, и это тоже один из аспектов ответственности специалиста. Также не имеет значения, осуществляет ли педагог профессиональную деятельность самостоятельно, или же руководит другими специалистами, в любом случае, он должен понимать свою ответственность.[8] Ответственность педагог несет и за свои высказывания, связанные со своей профессиональной сферой. Особенно это касается высказываний, сделанных в рамках средств массовой информации, в рамках публичных выступлений. В частности, нельзя пользоваться непроверенной информацией, нельзя вводить других людей в заблуждение, в том числе в заблуждение касательно образования или компетентности самого специалиста. Педагог может не информировать воспитуемых об истинных целях, например, психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны. При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам специалист несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства. Педагог должен сформировать у воспитуемых такое сознание и мировоззрение, которое соответствует их настоящей или будущей социальной роли. Под социальной ролью понимается типичное поведение индивида, которое характеризует его социальный статус и не вызывает негативных реакций у окружающих. У каждого человека может быть множество социальных ролей. В частности, один и тот же человек может быть мужем, гражданином, рабочим и т. д. В каждом человеке насчитывается несколько социальных ролей и статусов. Социальный статус является социальным положением или позицией личности в структуре общества. Эта позиция связана с принадлежностью к некоторой социальной группе или общности, и выражается в совокупности социальных ролей. Таким образом, педагог должен подготовить, например, дошкольника к выполнению будущей социальной роли школьника, и в этом также заключается его ответственность. Роль педагога в формировании социальной роли воспитуемого является основополагающей. Простая передача научной информации не может сформировать у человека понятие о том, как и по каким правилам он должен вести себя в той или иной ситуации, например, на школьном уроке. Такие понятия необходимо делать доступными для ребенка, в частности, в процессе обмена эмоциями, переживаниями и мыслями. Особенно важно для воспитуемых в возрасте 6-7 лет перейти от жизни, наполненной игровой деятельностью, к жизни, наполненной учебной школьной деятельностью.[9] Для осуществления эффективного перехода школьник должен в первую очередь быть мотивированным. Для начинающего ученика чрезвычайно важно, чтобы наставник был для него авторитетом, ученик должен испытывать одновременно и уважение, и симпатию. Для достижения такой ситуации педагог должен обладать целым спектром личностных качеств и уметь профессионально выстраивать процесс своего взаимодействия с клиентами. Важным аспектом образа педагога является и этический принцип конфиденциальности. Суть этического принципа конфиденциальности в работе педагога заключается в том, что информация, полученная в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов воспитанников.[10]

Заключение

В данной работе проводилось исследование и изучение научного материала об основных особенностях и аспектах образа педагога. Таким образом, образ педагога формируется длительное время в процессе профессионального и личностного развития педагога. Такой образ включает в себя ряд компонентов, в том числе внешние, внутренние и процессуальные. Личностные качества педагога, отражаемые в его образе, включают профессиональную компетентность, творческий и духовно-нравственный потенциал, владение прогрессивными технологиями обучения и воспитания, способность к непрерывному образованию, внешнюю привлекательность. Для эффективного формирования образа, педагог должен понимать и осознавать четкие границы своих знаний, умений, навыков, своей профессиональной компетенции. Педагог несет ответственность за свои действия, поэтому профессионал должен быть компетентным в том, что он делает. Образ педагога основан на компетентности педагога как специалиста. Личность специалиста играет главную роль в том, насколько профессионально сформирован его образ педагога для окружающих. Педагог должен осознавать социальную значимость своей профессии, иметь мотивацию осуществлять свою деятельность, уметь применять практические и теоретические познания, владеть фундаментальными знаниями в сфере профессиональной речевой, культуры, обладать способностью нести ответственность за результат деятельности. Все мировое сообщество, любое государство, а также и любой родитель ждет от педагога профессионализма, ожидает, что специалист будет способствовать максимальному развитию воспитуемого, раскрытию его талантов и возможностей. Профессионал должен быть заинтересован в оправдании таких ожиданий.

Список использованной литературы

1. Демина Л. К. Роль родителей и педагога в формировании личности дошкольника // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». — 2017. — №2. — 35-38 с.
2. Кузнецов В. В. Общая и профессиональная педагогика. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 136 с.
3. Лебедева И. В., Фомина Н. В., Ревина И. А. Исторический контекст осмысления миссии педагога // Проблемы современного педагогического образования. — 2018. — №59-1. — 208-211 с.
4. Микляева Н. В. Дошкольная педагогика. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 411 с.
5. Панова Н. В. Профессиональное развитие личности педагога // Вестник ТГПУ. — 2012. — №2. — 101-106 с.
6. Стырова Е. А. Образ современного педагога глазами участников образовательного процесса // Санкт-Петербургский образовательный вестник. — 2018. — №4-5 — 12-14 с.
7. Фертикова Д. О. Профессионально-этические принципы в деятельности социального педагога // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. — 2017. — №11. — 43-45 с.
8. Филоненко В. А., Петьков В. А. Самоорганизация в профессиональном становлении личности будущего педагога // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. — 2013. — №4 (129). — 82-88 с.