Реферат по психопатологии на тему «Задержки психического развития. Диагностика, прогноз, психолого-педагогическая реабилитация»

ВВЕДЕНИЕ Внимание исследователей и практиков (педагогов, психологов, врачей) в первую очередь привлекают дети с наиболее выраженными нарушениями развития, в первую очередь с глубокими формами умственной отсталости, затем — умственно отсталые. Но по мере развития общества, а вместе с ним и науки, в том числе дефектологии, дети со все менее выраженными формами умственной отсталости, которые наиболее ярко проявляются в образовательной деятельности и не всегда выявляются на ранних этапах жизни ребенка, вовлекаются в область исследования специалистов. В этих случаях основным признаком, который настораживает родителей и учителей, обычно является стойкая неуспеваемость ребенка с самого начала систематического обучения. Дети с умственной отсталостью (MAD) составляют примерно 50% отстающих учеников. Для их обучения созданы специальные учебные заведения — школы и уравнительные классы (в последние годы — классы коррекционно-развивающего обучения). Задержка умственного развития — одна из наиболее частых форм психической патологии в детстве. Чаще выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, так как этот возрастной период предоставляет большие диагностические возможности. Более тщательному выявлению пограничных состояний умственной отсталости способствует рост требований, предъявляемых обществом к личности ребенка и подростка (усложнение школьных программ, более раннее начало обучения и т. д.). ЗПР характеризуются медленным темпом умственного развития, личной незрелостью и легкими нарушениями когнитивной деятельности. В большинстве случаев для умственной отсталости характерны стойкая, хотя и легкая, умственная отсталость и слабо выраженная тенденция к компенсации и обратимому развитию, которые возможны только в условиях специального образования и воспитания. В результате нарушений у детей в течение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей. Поскольку большинство психических функций (пространственные представления, мышление, речь и т. д.) Имеют сложную сложную структуру и основаны на взаимодействии нескольких функциональных систем, формирование таких взаимодействий у детей с задержкой умственного развития не только замедляется, но и происходит. иначе, чем в нормально развивающемся. Следовательно, соответствующие психические функции развиваются не так, как при нормальном развитии. Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохраненных звеньев психической деятельности, а также выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

КЛИНИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗПР

Понятие «умственная отсталость» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы — органической или функциональной. Эти дети не имеют специфические нарушения слуха, зрения, опорно-двигательный аппарат, тяжелые нарушения речи, они не являются умственно отсталыми. При этом большинство из них имеют полиморфные клинические симптомы: незрелость сложных форм поведения, дефицит целенаправленной деятельности на фоне повышенного утомления, снижение работоспособности, энцефалопатические расстройства. Патогенетической основой этих симптомов является органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС) ребенка и его остаточная органическая недостаточность, на что указывает его исследования G.E. Сухарева, Т. Власова, М. Певзнер, К. Лебединская, В. Любовский, И.Ф. Марковская и другие.

1.1. КЛИНИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Замедление в формировании может быть вызвана различными факторами: негрубым внутриутробным поражением центральной нервной системы, незначимой родовой травмой, недоношенностью, инфекционными и затяжными соматическими заболеваниями. Причина ЗПР сопряжена не только с биологическими, но также с негативными социальными обстоятельствами. Прежде всего, это ранняя социальная депривация также воздействие длительных травмирующих ситуаций. В настоящее время достигнуты некоторые достижения в клиническом, нейропсихологическом также психолого-преподавательском исследовании ребенка с интеллектуальной отсталостью. Клинические исследования этой категории детей направлены на изучение причин и клинико-нейрофизиологических механизмов аномалий развития и возникающей психопатологической симптоматики, а также на выявление клинических вариантов ЗПР. Данные нейрофизиологических исследований показывают, что развитие структур мозга и связей между ними отстает от возрастной нормы у большинства детей 6-8 лет с трудностями в обучении. Недоразвитие познавательной деятельности может быть связано с нарушением работы некоторых структур мозга, в первую очередь лобных и теменных областей коры головного мозга. Замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, не сформировано их специализированное участие в реализации процессов восприятия, сравнения, распознавания, памяти, речи, мышления. Существует четыре клинических и психологических синдрома, которые определяют дефицит познавательной деятельности и вызывают трудности в обучении. Синдром психического инфантилизма связан с задержкой созревания лобно-диэнцефальных систем мозга, что определяет эмоционально-личностную незрелость ребенка, находящегося на более ранней стадии развития эмоционально-волевой сферы. Эмоционально-волевая незрелость способен сочетаться с небольшими нарушениями познавательной деятельности, речи, увеличенной утомляемостью также насыщением активного внимания. Эмоционально-волевая незрелость проявляется в несамостоятельности, высокой внушаемости, рассеянности, преобладании игровых интересов. Мотивирование к деятельности обусловливается во главном стремлением к наслаждениям. Подобным детям присуща «детскость моторики» — беспокойность, импульсивность, несогласованность движений. Церебростенический синдром характеризуется низкой устойчивостью нервной системы к умственным и физическим нагрузкам. Цереброастенические расстройства могут возникать при различных церебральных нарушениях, чаще всего с гипертензивно-гидроцефальным синдромом (повышенным внутричерепным давлением). У таких детей размер головы, выпуклый высокий лоб, ярко выраженный сосудистый рисунок (венозная сеть) на лбу и висках. Для таких детей характерна двигательная неуклюжесть, нарушения мелкой моторики. Неустойчивый эмоциональный тонус, характеризующийся резкой сменой настроения, плаксивостью, склонностью к апатии. В некоторых случаях родители такого ребенка считают его развитым не по годам, ошибочно ориентируясь на хорошую механическую память, многословие и склонность к рассуждению. Однако при более внимательном рассмотрении оказывается, что формальная сторона речи развита с недостатками ее смысловой стороны, а логическая память ослаблена. Гипердинамический синдром характеризуется единым двигательным растормаживанием, высокой возбудимостью, множеством лишних движений, импульсивностью в поступках. Данные свойства совмещаются со наглядно проявленным отсутствием целенаправленного интереса, сокращением его размера и сосредоточения. Нарушается произвол регуляции поведения. Подобные дети не подчиняются требованиям дисциплины, у них трудности в общении с ровесниками. В почве отклонений в образовании познавательной работы детей зачастую лежит психоорганический синдром, присутствие котором в одном ряду с явлениями церебрастении также двигательного растормаживания отмечаются признаки раннего органического поражения мозга. Это способно выражаться в виде вялости, медлительности любой работы, бессилия мотивов, инертности. У некоторых деток инертность а также слабость интеллектуальной работы сосуществуют с двигательным растормаживанием. Психоорганический синдром кроме того способен выражаться в психомоторном растормаживании также несоблюдении целенаправленной деятельности. Нейрофизиологические исследования демонстрируют, что в том числе и присутствие небольших многофункциональных изменениях в теменной, височно-затылочной, височной областях наблюдаются перемены в процессах восприятия, анализа и обработки данных. У таких детей затруднен процесс развития межаналитических взаимосвязей, которые учитывают, в частности, такие непростые разновидности деятельности, как чтение и письмо. Патологии процессов получения а также обработки сенсорной информации активизируют патологии в образной сфере, визуальной и в особенности слуховой памяти, трудности пространственной ориентации. Дети с психоорганическим синдромом страдают мелкой моторикой и зрительно-моторной координацией, что затрудняет овладение навыками ухода за собой и письма. Эти недостатки отражаются на производственной деятельности (рисование, моделирование). Дети с психоорганическим синдромом, как правило, отстают в речевом развитии. Для психической сферы детей с ЗПР характерно сочетание частично недостаточных высших психических функций с сохраненными. У одних детей преобладают черты эмоциональной и личностной незрелости и страдает произвольная регуляция деятельности, у других снижается работоспособность, у третьих сильнее выражены дефициты внимания, памяти, мышления. В практике работы с детьми с задержкой умственного развития классификация К.С. Лебединская (1980), разработанная на основе этиопатогенетического подхода. В соответствии с этой классификацией существует четыре основных варианта ЗПР. — Задержка психического развития конституционального происхождения (гармоничный психический и психофизический инфантилизм). При таком варианте в структуре дефекта на первый план выходят черты эмоциональной и личной незрелости. Инфантилизм психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «ребячливостью» мимики, моторики и преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Такие дети проявляют творческие способности в игре, это занятие для них наиболее привлекательно, в отличие от обучающего. Они не любят учиться и не хотят. Перечисленные особенности затрудняют социальную адаптацию, в том числе школьную. — Задержка психического развития соматогенного генеза встречается у детей с хроническими соматическими заболеваниями — сердца, почек, эндокринной и пищеварительной систем и др. Для детей характерно явление стойкой физической и психической астении, что приводит к снижению работоспособности и формированию личностных качеств. такие как робость, боязнь. Дети растут в условиях ограничений и запретов, круг общения сужается, их запас знаний и представлений об окружающей среде недостаточно пополняется. Часто возникает вторичная инфантилизация, формируются черты эмоциональной и личностной незрелости, что наряду со снижением работоспособности и повышенной утомляемостью не позволяет ребенку выйти на оптимальный уровень возрастного развития. — Задержка психического развития психогенного генеза. При раннем начале и длительном воздействии травмирующих факторов могут происходить стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка, что приводит к невротическим и неврозоподобным расстройствам, патологическому развитию личности. В условиях запущенности развитие личности можно наблюдать по нестабильному типу: у ребенка преобладают импульсивные реакции, неумение подавлять свои эмоции. В условиях чрезмерной опеки формируются эгоцентрические установки, неспособность к волевым усилиям, к работе. — Задержка церебрально-органического генеза. В этом варианте ЗПР сочетаются признаки незрелости и разной степени поражения ряда психических функций. В зависимости от их соотношения выделяют две категории детей:

• группа «А» — в структуре дефекта преобладают признаки незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма, то есть психологическая структура умственной отсталости сочетает в себе незрелость эмоционально-волевой сферы (данные явления преобладают) и познавательной активности, выявляются легкие неврологические симптомы;
• группа «В» — преобладают симптомы поражения: выявляются стойкие энцефалопатические нарушения, частичные нарушения корковых функций, в структуре дефекта преобладают интеллектуальные нарушения.

В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: в первом варианте в большей степени страдает звено управления, во втором — и звено управления, и звено программирования, что обуславливает низкий уровень усвоения детьми всех предметов. виды деятельности (предметно-манипулятивная, игровая, продуктивная, учебная, речевая). Дети не проявляют устойчивого интереса, активность недостаточно целеустремленная, поведение импульсивное. ЗПР церебрально-органического генеза, характеризующаяся первичным нарушением когнитивной деятельности, является наиболее стойкой и представляет собой наиболее тяжелую форму ЗПР. Особые состояния, похожие по симптоматике на «опоздание», формируются у детей из-за так называемой «педагогической запущенности». В этих случаях у ребенка с полноценной нервной системой, но длительное время находящегося в условиях информационной, социальной, а зачастую и эмоциональной депривации, наблюдается недостаточный уровень развития эмоциональной и личностной сферы, а также снижение в знаниях, навыках и умениях. Такой ребенок в привычной ситуации на бытовом уровне неплохо ориентируется, но в ситуации, требующей волевых усилий и познавательной активности, часто проявляет себя как ребенок с задержкой умственного развития. Динамика развития такого ребенка определяется интенсивностью педагогической коррекции. В сочетании с благоприятными социальными условиями прогноз развития ребенка будет благоприятным. В то же время у ребенка, здорового от рождения, подверженного ранней депривации, также может быть недоразвитие некоторых психических функций. Если ребенку не будет оказана педагогическая помощь в сжатые сроки, эти недостатки могут стать необратимыми. На успешность компенсации влияют возраст ребенка, состояние его здоровья, особенности окружающей его микросоциальной среды, какие из психических функций задержались в развитии, когда и насколько, а также другие психологические особенности ребенка.

1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Нарушения скорости нервно-психического развития можно обнаружить в раннем возрасте (до 3 лет). Последствия раннего органического поражения мозга или функциональной незрелости центральной нервной системы вызывают ряд отклонений, затрудняющих взаимодействие ребенка с окружающей средой, в результате чего не формируется полноценная база для последующего развития высших психических функций. . На первом году жизни показателями нарушения скорости нервно-психического развития могут быть: — снижение расчетной активности и потребность примерно в -исследовательская деятельность. Это проявляется в слабой выраженности ориентировочных реакций, замедлении реакции зрительной и слуховой концентрации; — позднее появление «комплекса ревитализации», бездействие в эмоциональном общении со взрослым; — в предречевом периоде — более позднее появление гудения, лепета, первых слов, неадекватной реакции на жесты, мимику и интонацию взрослых. Стадии бормотания и бормотания растягиваются во времени; — более медленный темп формирования статической (в равновесии) и локомоторной (способность двигаться) функций; — задержка в развитии моторики рук и зрительно-моторной координации. Выраженность перечисленных недостатков психомоторного и речевого развития зависит от степени поражения центральной нервной системы. Проблемы развития у ребенка могут усугубиться ранней сенсорной и эмоциональной депривацией, если он вырос в неблагоприятных социальных условиях. Обычно к 1 годам основными достижениями ребенка являются овладение самостоятельной ходьбой, специфическими манипуляциями с предметами, коммуникативной и познавательной активностью, пониманием обращенной речи в известной ситуации, появлением первых слов. К этому возрасту общение со взрослым человеком приобретает не только эмоциональный, но и ситуативный и деловой характер. Нормально развивающийся ребенок активно взаимодействует со взрослыми. В раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) отклонения в развитии ребенка становятся более очевидными, даже если они не грубые. В первую очередь следует обратить внимание на развитие общей и мелкой моторики, сенсорно-перцепционной деятельности (как ребенок реагирует на предметы, узнает ли их, стремится ли их исследовать, находит ли то же самое, использует их по прямому назначению).

2. ДИАГНОСТИКА

В задачи диагностического обследования психики дошкольника входит определение степени развития личности и интеллектуальных возможностей. Важно, чтобы используемый метод психологического обследования учитывал возрастные, физические и эмоциональные особенности малыша, содержал необходимые и достаточные элементы для написания заключения о психологическом состоянии исследуемого человека, а также предусматривал возможность его проведения. помощь от третьего лица. Диагностика детей с задержкой умственного развития в связи с их ограниченными возможностями и низкой успеваемостью должна проводиться в короткие сроки, а используемые методы должны быть простыми и допускать возможность помощи третьей стороны в выполнении поставленных задач.

2.1 ПРИНЦИПЫ ДИАГНОСТИКИ ШКОЛЬНИКОВ

Причины появления задержки в развитии психики дошкольника могут быть совершенно разными — от генетических заболеваний до неблагоприятных условий, в которых он растет и воспитывается. В старшем дошкольном возрасте ребенок активно готовится к школе, и при различных трудностях он беспокойный, не воспринимает всерьез требования учителя, не выполняет задание, возможно, у него проблемы с психикой. Своевременная диагностика ЗПР поможет избежать серьезных проблем в будущем. Для диагностики развития детей с задержкой умственного развития используются следующие показатели: — реакция малыша на сам факт предстоящего обследования (капризен, замкнут в себе, адекватно лечит, все задания выполняет). — Восприятие вербальных и невербальных правил поведения и выполнения заданий, понимание необходимости точного выполнения тестов. Дети с врожденными психическими патологиями в большинстве случаев лучше воспринимают язык жестов, чем разговорный язык. -Характеристики деятельности — наличие интереса к диагностическому процессу, целеустремленность и активность в процессе тестирования, рациональность использования различных методов решения задач — метод «проб и ошибок», решение «в уме», визуальное корреляция. -Качество оценки результатов собственной работы (после того, как испытуемый учится правильно или неправильно выполнил то или иное задание, важно отметить его реакцию — разочарование, радость или безразличие). Эмоции являются показателем того, будет ли поставлен диагноз — умственная отсталость или умственная отсталость (умственно отсталые по сравнению с детьми с умственной отсталостью неадекватно реагируют на собственный успех или неудачу). -Степень развития речи. У детей с ЗПР часто плохо развита внутренняя речь, ограниченный словарный запас, проблемы со звуковым анализом слов и восприятием фраз.

2.2 ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ЗПР В ДОУ:

3. ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ И ИХ РЕЗУЛЬТАТЫ

На сегодняшний день существуют различные методики диагностики детей с ЗПР, направленные на полноценный анализ их состояния здоровья и на определение патологий в психическом развитии. Простые упражнения, которые нормально развивают школьник быстро и без усилий, для малыша с ЗПР являются очень трудными. Методики дефектологом детей с ЗПР схожи с определением умственных способностей и оценкой психического состояния нормально школьников.

3.1 МЕТОДИКА ЛИЕПИНЬ СКАЙДРИТЕ

Направлена ​​на диагностику устойчивости внимания, отсутствие или отсутствие рассеянности при выполнении поставленных, а также проверка возможности переключения внимания. Ребенку выдается листок, на котором изображены знакомые ему предметы трех видов (например, мяч, дерево, собака). Картинки расположены по 8 штук в ряд (таких рядов несколько). Чтобы обеспечить устойчивость внимания ребенка, ему предъявляются зачеркнуть все картинки с одинаковым изображением (например, дерево). Для оценки сконцентрированности ребенка и его умения переключить внимание, ему необходимо одни изображения (например, мячи) вычеркнуть красным карандашом, а другие (например, изображение собак) — синей ручкой. Дети с ЗПР имеют нестабильное внимание, они неспособны сконцентрироваться на задании, если в нет игровой деятельности. Если задание не выполнено или положительный результат менее 50% — диагностируют задержку психического развития.

3.2 ТЕСТ КОГАНА В.М.

С помощью теста Когна определяется возможность схематического мышления. Для диагностики используются следующие материалы: таблица с изображением различных геометрических фигур и изображений цветов (синий, красный, зеленый); отдельные карточки с изображением одной геометрической фигуры из таблицы, окрашенной в любой цвет из таблицы. Ребенку выполнить задание на два этапа: разложить карточки по цвету или геометрическим фигурам (выбрать только синие картинки, или только карточки с изображением квадрата); распределить карточки по таблице в соответствии с их изображением. Ребята, имеющие задержку развития, не могут выполнить задание, как они затрудняются в систематизации карточек сразу по двум требованиям (по форме и цвету), чаще всего они путают цвета или не могут быть полностью классифицированы фигуры (отличить квадрат от прямоугольника, круг от овала) . Если выполняется меньше, чем на 50%, диагностируется ЗПР.

3.3 ТЕСТ НА ЗАПРЕЩЕННЫЕ СЛОВА

Качество речевой деятельности дошкольников — важный показатель их умственного развития. Дети с проблемами речи не могут полноценно общаться с окружающими людьми, их познавательная активность сильно ограничена. В соответствии с заданием экзаменатор задает ребенку несколько вопросов. В ответе малыша не должно быть слов «да», «нет» и названий цветов (например, красный, желтый, зеленый). Диагностика логопеда у детей с задержкой умственного развития с помощью тестов «Запрещенные слова» должна учитывать тот факт, что ребенок может не знать значения определенных слов. У детей с задержкой умственного развития ограниченный словарный запас, а также они не могут полностью соблюдать установленные правила (не произносить запрещенные слова). Ребята, у которых проблемы с речью, при ответах на поставленные вопросы чаще всего используют слова из одного вопроса.

3.4 ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При составлении заключения следует учитывать, как ребенок воспринимал ту или иную задачу, как проявлял себя в процессе экзамена, как разговаривал с экзаменатором, как реагировал на его ошибки и правильные решения. Диагностика умственной отсталости дошкольника основана на совместном выполнении заданий. Помощь, предлагаемая ребенку, должна быть последовательной, организованной и стимулирующей. При совместной работе с экзаменатором ребенок с ЗПР раскрывает свои потенциальные возможности и проявляет интерес к экзамену. Диагностику и коррекцию ЗПР следует подбирать индивидуально с учетом особенностей ребенка и наличия сопутствующих заболеваний, направленную на исправление дефектов развития психики и способствующие полноценному обучению, воспитанию и социализации.

4. РЕАБИЛИТАЦИЯ

Система коррекционно-развивающего обучения — это форма обучения, при которой дети с задержкой в ​​развитии и другими психофизическими нарушениями получают практически те же знания, что и совершенно здоровые дети. Коррекционно-развивающее обучение детей с задержкой умственного развития в общеобразовательной школе проходит по программе среднего образования, но с учетом умственных и физических возможностей детей. Компенсационные классы обычно проводятся в средних школах. Направление к ним происходит по заключению психолого-медико-педагогической комиссии с согласия родителей. Есть два типа этих классов. Первые постоянны. В них обучаются дети с легкой патологией. Здесь разрабатывается специальная программа, направленная на облегчение процессов восприятия и запоминания. Стандартная продолжительность уроков (45 минут) и их количество сохраняются. Полнота класса разная — 12-15 человек. Программа обучения характеризуется несколько более медленным темпом подачи нового материала и усилением контроля, направленного на понимание и закрепление. Во время занятий активнее используются наглядные пособия и карточки, больше времени уделяется познанию окружающего мира. Сюда входят, например, занятия на природе с подробным объяснением основных понятий и их наглядной демонстрацией, компенсаторная физкультура с учетом возможностей детей. Кроме того, помимо основных вводится ряд инвариантных предметов, таких как ритм, танец, физический труд, развитие речи. Наличие таких курсов помогает обогатить словарный запас, развить правильное словоупотребление и грамотность, максимально погрузить ребенка в речевую среду, повысить его коммуникативные потребности и навыки. Кроме того, повышается эмоциональный тонус и самооценка, улучшается качество реакции на происходящие события, т.е. ребенок становится более адекватным и более развитым. Другой тип компенсирующих занятий — индивидуально-групповые занятия, где объединяются дети с аналогичными нарушениями, отставанием в образовании и общим уровнем развития. Это могут быть общеразвивающие мероприятия, направленные на улучшение памяти, внимания, развитие мышления, закрепление сложных звуков. Другой вариант таких курсов — их предметная ориентация, чтобы исключить проблемы со знанием некоторых предметов из школьной программы. При обучении всегда уделяется внимание индивидуальности самого ребенка, особенностям его памяти, мышления, понимания, внимания, речи. Учитываются способ решения задачи, усидчивость, работоспособность, порог утомляемости. Особенно выделяются дети в состоянии постоянной гипертрофированной активности и, наоборот, патологической замедленности реакций.

5. ПРОГНОЗ РАЗВИТИЯ

Возможность положительных результатов коррекционно-педагогической работы и достижение педагогической реабилитации детей с задержкой умственного развития определила особый подход к обучению детей данной категории. При особой организации учебного процесса, оказании коррекционно-педагогической помощи дети с задержкой умственного развития могут осваивать программы детского сада и основной школы и в большинстве случаев продолжают обучение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ особенностей психического развития рассматриваемой категории детей позволяет сделать следующие выводы: Задержка умственного развития затрагивает всю психическую сферу ребенка и, по сути, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен строиться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценную основу для формирования высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования. При этом следует учитывать, что при ЗПР расстройства носят полиморфный характер, их психологическая структура сложна. Степень тяжести травм и (или) степень несформированности психических функций может быть разной, возможны различные комбинации сохраненных и несформированных функций, что определяет разнообразие проявлений нарушений мозгового развития в дошкольном возрасте. Если нормально развивающийся ребенок усваивает систему знаний и поднимается на новые ступени развития в повседневном общении со взрослыми (при этом активно работают механизмы саморазвития), то при ЗПР каждый шаг может осуществляться только в условиях целенаправленное формирование каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния.

СПИСКО ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белопольская Н.Л., Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. –М., Издательство «УРАО», 1999.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С., Дети с временной задержкой психического развития. Учителю о детях с отклонениями в развитии. –М., Просвещение, 1967
3. Демьянов Ю.Г., Диагностика психических нарушений. Практикум. — СП б., «М и М» ТОО «Респекс», 1999
4. «Детский практический психолог» под ред. Шаграевой О.А., Козловой С.А., — М., «Академия», 2009
5. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л., Курс лекций по детской патопсихологии. –Ростов н/Д, «Феникс», 2007
6. Петрова В.Г., Белякова И.В., Психология умственно отсталых школьников. –М., «Академия», 2004
7. Специальная психология. под ред. Лубовского В.И., -М., «Академия», 2003
8. Хухлаева О.В., Основы психологического консультирования и психологической коррекции. –М., «Академия», 2010.