Эксперт по сдаче вступительных испытаний в ВУЗах
В разных дисциплинах любого направления подготовки материал условно можно разделить на более легкий и посложнее. Для лучшего усвоения информации студент должен не зазубривать информацию наизусть, а понимать и уметь анализировать. Но есть темы, насыщенные различными сложными понятиями, математическими и химическими формулами, алгоритмами, уравнениями реакций. Так, как зачастую они составляют основную базу знаний по данному предмету, их нельзя отбросить или подвергнуть упрощению. Некоторым студентам восприятие подобной информации дается крайне сложно. И здесь студентам приходится прибегать к той самой зубрежке, при этом понимание информации зачастую сводится к нулю. Если среди ваших студентов возникнет такая ситуация, одобрите ли вы зубрежку, если другие методы донесения смысла информации до студентов будут бессильны?
Понимание материала необходимо, но не всегда и не у всех это получается. Тогда остается единственный вариант-зубрежка. И если студент, осознавая свою беспомощность, старается, хотя бы зазубрить — это нужно если не поощрять, то не осуждать. Конечно, это последняя мера, следующая за попытками понять материал. Но часто понимание может прийти после зубрежки в контексте материала выученного позднее, в голове устанавливаются взаимосвязи, и все становится на свое место.
Зубрежка не лучший вариант, но главное результат — знания. Но я считаю, что объяснить и донести материал можно всегда. Если же это сложная формула, то возможен такой вариант — выписать на отдельный листок-закладку информацию и в процессе использования сработает «зрительная» память и данная формула отложится в памяти и будет «всплывать» в нужный момент сама собой.
Зубрежка, конечно, не самый эффективный способ обучения. Для того, чтобы запомнить формулу/сложные понятия и т.д., необходимо повторить данную информацию и не один раз. Что затрачивает большое количество времени. Вместо этого, можно попробовать отработать данные понятия/ формулы/алгоритмы на практике при решении задач/заданий. Кроме того, студенту стоит попробовать различные техники запоминания информации (мнемотехника, составление диаграмм/таблиц, составление аналогий и пр.) и выбрать наиболее эффективные для себя.
Отношение же к студенту будет снисходительным, во всяком случае, он пытался выучить данный материал. Но попробую использовать различные методики преподнесения информации такого рода студентам.
Я думаю, что здесь принципиально понимать следующее. Для формирования прочных знаний, для их ассимиляции с предыдущими знаниями и опытом, особенно когда эти знания несут принципиально новую идею, необходимо время, иногда достаточно продолжительный период. Когда это знание прорастает, сплавляясь с предыдущим, создавая единую систему, это в немалой степени обусловлено биологическими процессами, формированием новых нейронных взаимосвязей. Поэтому, в таких сложных случаях необходимо: во-первых рассматривать новую тему с привязкой ее к уже сформировавшимися объектам знания, а во вторых, учитывать время необходимое для формирования его материальных носителей в нашем сознании.
Часто затруднения происходят потому, что студенты не могут разделить структурировать информацию на три составные части и вынуждены зубрить весь массив целиком. Задача преподавателя помочь разделить весь массив на три части:
- Информация, которую нужно понять (законы, формулы, методы, способы, порядок взаимодействия и т.д.)
- Та информация, которую нужно знать (даты, факты, нормативные акты, препараты и т.д.)
- Информация, которую нужно уметь быстро найти при необходимости (справочники, инструкции, интернет и т.д.)
