Контрольные вопросы по адаптивной физкультуре для ПензГТУ, пример оформления

Ответы на контрольные вопросы и задания 5. 1. Перечислите основные группы методов, используемые в адаптивной физической культуре. В адаптивной физической культуре выделяют три группы методов: – обучения; – развития физических качеств и способностей; – воспитания. 2. В чем сходство и различие методов обучения знаниям и двигательным действиям? В педагогике метод – это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность преподавателя и обучающегося, направленная на решение задач обучения, воспитания и развития. В физической культуре метод – это разработанная с учетом педагогических закономерностей система действий педагога (учителя, преподавателя, тренера), целенаправленное применение которой позволяет организовывать теоретическую и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую освоение им знаний, двигательных действий, развитие физических качеств и формирование свойств личности. Под методикой в теории физической культуры понимается: – в узком смысле – совокупность различных методов, обеспечивающих успешность овладения отдельными упражнениями; – в широком смысле – совокупность не только методов, но и форм организации занятий, например, методики физического воспитания в образовательных организациях 3. Раскройте содержание методов обучения. Первостепенное внимание при рассмотрении данных групп методов уделяется взаимодействию педагога и обучающегося. В свою очередь первая группа методов – организации и осуществления учебно-познавательной деятельности – разделяется на четыре подгруппы, каждая из которых также предусматривает дальнейшее разделение по другим основаниям. Организация и осуществление учебно-познавательной деятельности характеризуется использованием следующих подгрупп методов: • – методы, обеспечивающие передачу и восприятие информации: — словесные (рассказ (рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение), учебная лекция, беседа и др.); — наглядные (показ осваиваемого действия педагогом или учеником, метод иллюстраций с помощью плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых, спортсменов и др.); — практические методы (письменные упражнения, лабораторные опыты, выполнение физических упражнений, в том числе трудовых действий, упражнения со звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратурой, использование тренажеров) • – методы, задающие стратегию и логику обучения – от частного к общему и от общего к частному — индуктивные (индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит преимущественно фактический характер, а ученик вначале усваивает частные факты, затем делает выводы и обобщения); — дедуктивные (способствует более быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление); • – методы, характеризующие особенности мыслительной деятельности обучающегося — репродуктивные (предполагают активное восприятие и запоминание информации, представляемой с помощью словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, являющихся фоновой их основой); — проблемно-поисковые методы (позволяют педагогу создать проблемную ситуацию, организовать обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной ситуации, обеспечивают самостоятельный поиск учеником оптимального решения задачи. • – методы, определяющие управление процессом обучения — методы самостоятельной работы обучающегося (определяют управление процессом обучения, выделяются на основе оценки меры самостоятельности обучающихся в выполнении деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя); — работы под руководством педагога (применяются при активном управлении действиями обучающихся со стороны педагога) Каждая последующая подгруппа методов обучения проявляется во всех предыдущих – это обусловлено исключительной сложностью педагогического процесса. Отсюда следует необходимость применения всех методов в определенных сочетаниях с выделением одного, доминирующего в конкретной ситуации. Вторая группа методов обучения – стимулирования учебной деятельности – в зависимости от преимущественной направленности разделяется на две подгруппы: • – методы стимулирования и мотивации интереса к обучению (предполагают стимулирование познавательной активности обучающихся, с одной стороны, и ответственности в учении – с другой): (– приемы создания эмоционально-нравственной ситуации (например, разбор случаев дискриминации инвалидов); – введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов; – анализ отрывков из художественной литературы; – разбор занимательных аналогий; – демонстрация неожиданной новизны физического упражнения, красивого показа; – разбор интересных и эмоциональных «двигательных безделушек»; – применение игрового и соревновательного методов; – проведение учебных дискуссий; – анализ жизненных ситуаций; – создание ситуации успеха в обучении). • – методы стимулирования и мотивации ответственности в учении: (– разъяснение общественной значимости обучения; – разъяснение личной значимости обучения в адаптивной физической культуре; – предъявление учебных требований; – поощрение и порицание в обучении) Третья группа – методы контроля и самоконтроля в обучении – в зависимости от его способа разделяются на три подгруппы: • – методы устного контроля и самоконтроля (индивидуального, фронтального опроса, устных зачетов и экзаменов, программированного опроса, компьютерного опроса и др.); • – методы письменного контроля и самоконтроля (письменных работ, зачетов, экзаменов и др.); • – методы практического и лабораторно-практического контроля и самоконтроля. 4. Дайте характеристику методам развития физических качеств, используемых в адаптивной физической культуре. При изложении средств к словесным методам, используемым в адаптивной физической культуре, помимо перечисленных относятся: описание, объяснение, разбор, задание, указание, команда, подсчет. К наглядным методам обучения относятся: показ осваиваемого действия педагогом или учеником, метод иллюстраций с помощью плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых, спортсменов и др., метод демонстраций – связан с демонстрацией изучаемых процессов и явлений (приборов, технических установок), демонстрацией кино – видеофильмов исполнителей физических упражнений, моделей тела человека и др. Практические методы обучения охватывают очень широкий диапазон различных видов деятельности обучающихся: выполнение физических упражнений, в том числе трудовых действий, упражнения со звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратурой, использование тренажеров. В адаптивной физической культуре очень важна роль тренажеров. При рассмотрении средств адаптивной физической культуры выделены группы тренажеров, обеспечивающих подачу занимающемуся информации по каналам прямой и обратной связи, а также регулирующих энергосиловой аспект взаимодействия технических устройств с занимающимися. Данная классификация тренажеров включает в себя все существующие тренажеры, а также отображает свойства огромного количества теоретически возможных, но еще не существующих конструкций. Методы принудительно облегчающего упражнения, обеспечения возможности воспроизведения изучаемого упражнения в искусственно-созданных и регламентированных условиях (в соответствии с теоретической концепцией «искусственно-управляющей среды» И. П. Ратова), методы разучивания с помощью звуковой и световой сигнализации и другие являются лишь частными случаями тех огромных возможностей, которые рассматривает приведенная классификация тренажеров (С. П. Евсеев). В этой классификации систематизированы методы, обеспечивающие с помощью тренажера «облегчение» действий человека, их «стимуляцию», «направление» по нужным траекториям, «помощь», «управление» суставными движениями извне и путем «посылки команд» непосредственно к мышцам. Применительно к обучению физическим упражнениям индуктивный метод трактуют как метод разучивания двигательных действий по частям и с помощью подводящих упражнений, а дедуктивный – как метод разучивания двигательного действия в целом, а также как игровой и соревновательный метод (Б. А. Ашмарин). Такое распределение методов разучивания двигательных действий (по частям или в целом) не в полной мере отражает логику индуктивно-дедуктивных отношений в системе обучения физическим упражнениям. Значительно в большей степени логику этих отношений выражает стратегия обучения двигательным действиям, принятая, например, в спортивной гимнастике (Ю. К. Гавердовский, Н. Г. Сучилин). Не зависимо от того, в целом или по частям, но вначале разучиваются так называемые «базовые двигательные действия», «профилирующие упражнения», владение совершенной техникой которых позволяет гимнасту впоследствии достаточно легко осваивать более сложные (разумеется, и более легкие тоже) упражнения данной структурной группы. Значение самостоятельной работы занимающихся в адаптивной физической культуре необычайно высоко. Без самостоятельной работы, осуществляемой на основе полученных знаний и способов их использования, вообще невозможно добиться запланированных результатов. Причем самостоятельная работа должна выполняться и по теоретическим, и по практическим заданиям, т. е. должна предусматривать как освоение знаний, так и совершенствование двигательных действий. Все перечисленные в п.3 методы контроля могут быть и методами самоконтроля: за степенью усвоения учебного материала, наличием ошибок, неточностей, особенностями функционирования тех или иных систем организма лиц с отклонениями в состоянии здоровья. 5. Какие методы воспитания известны? В настоящее время методы воспитания целесообразно разделить на три группы: – методы воздействия на сознание, чувства и волю обучающихся (методы формирования нравственного сознания: • беседа, • лекция, • разъяснение, • совет, рассказ на этические темы, • пример, • внушение, • поисковые, • взаимного просвещения, • дискуссионные. – методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (методы формирования нравственного поведения: • педагогическое требование, • общественное мнение, • приучение, • упражнение, • создание воспитывающей ситуации. – методы регулирования, корректирования и стимулирования поведения и деятельности (методы поощрения и наказания: • «авансированная оценка», • «соревнования с форой», • «косвенное воздействие», • «включение неожиданных трудностей», • «отсроченное наказание» или «наказание ожиданием наказания». Воспитывающая среда означает организацию жизнедеятельности во взаимодействии с окружающим миром, где каждый человек – объект среды и объект воздействия среды. Содержанием среды как фактора социального развития личности выступает культурное, ценностное, поведенческое, информационное окружение. Педагог, профессионально использующий объективное влияние социальных факторов, придает ему целевую направленность, переводя социальную ситуацию в педагогическую – тем самым создавая воспитывающую среду. Среда может оказывать позитивное и негативное влияние на воспитание личности. В адаптивной физической культуре среда рассматривается не просто как сфера общества, а как «сквозная система» и необходимый механизм комплексного влияния на воспитание человека. В физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности духовный мир человека отражается в удовлетворении не только конечным результатом, но и самим совершением действий, переживанием вдохновения, «мышечным чувством», наслаждением процессов деятельности, более глубоким пониманием себя, преображением души человека (Дмитриев С. В., 1997). Кроме того, в процессе целенаправленной двигательной деятельности формируется культура мышления, воображения, чувств, художественного творчества и т. п. Физкультурная деятельность выступает как сфера реализации общей культуры человека. По сравнению со здоровыми у лиц с сенсорными, двигательными, интеллектуальными нарушениями этот процесс имеет естественное осложнение, обусловленное меньшей мобильностью, ограниченными возможностями коммуникации. Поэтому социальная среда, разнообразная деятельность как основные факторы воспитания занимают особое место в жизни, самооценке себя, становлении личности данной категории населения.