Ответы на вопросы по психологии (Вариант 51)

Основные новообразования в младшем школьном возрасте.

К новообразованиям младшего школьного возраста относятся память, восприятие, воля, мышление. Память. В этом возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Хорошо развивается механическая память, немного отстает в своем развитии опосредованная и логическая память. Это связано с тем, что данные виды памяти в учебной, трудовой, игровой деятельности не востребованы и ребенку хватает механической памяти. Восприятие. Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за предметом или объектом. В начале данного периода восприятие еще не дифференцировано, поэтому ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры. Если на начальном этапе обучения у ребенка преобладает анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста развивается восприятие синтезирующее. Он может устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это хорошо видно на следующем примере. Когда детей просили рассказать, что нарисовано на картине, то дети от 2 до 5 лет перечисляли изображенные на ней предметы, от 6 до 9 лет – описывали картину, а ребенок старше 9 лет давал свою интерпретацию увиденному. Воля. Учебная деятельность способствует развитию воли, так как учение всегда требует внутренней дисциплины. У ребенка начинает развиваться способность к самоорганизации, он осваивает приемы планирования, повышаются самоконтроль и самооценка. Формируется способность сосредоточиваться на не интересных вещах. Существенные изменения в этом возрасте происходят в области мышления. Познавательная активность ребенка младшего школьного возрасте очень высокая. Это выражается в том, что он задает много вопросов и интересуется всем: какой глубины океан, как там дышат животные и т. д. Ребенок стремится к знаниям. Он учится оперировать ими, представлять ситуации и при необходимости пытается найти выход из той или иной ситуации. В младшем школьном возрасте начинает развиваться теоретическое мышление, ведущее к перестройке всех психических процессов, и, как говорил Д.Б. Эльконин: «память становится мыслящей, а восприятие думающим». Важным условием для развития теоретического мышления является формирование научных понятий и применение их на практике.

Структура основой образовательной программы начального общего образования.

Структура программы включает целевой, содержательный и организационный разделы: Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:  пояснительную записку;  планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;  систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:  программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;  программы отдельных учебных предметов, курсов;  программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;  программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;  программу коррекционной работы. Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Психологические особенности взаимоотношений младших школьников со сверстниками.

Основная особенность младшего школьного возраста заключается в смене деятельности ребенка. Именно преобладание учебной деятельности, пришедшей на смену игровой, влияет на начало перестройки психических процессов и функций. Психологи рассматривают в качестве главного новообразования младших школьников рефлексию, которая способна помочь детям сопоставить их ценности, мнение и поведение с ценностями, мнениями и поведением окружающих людей. Школьники в начальных классах анализируют и оценивают свое поведение и поступки. Общественная система отношений, в которую включен каждый индивид с момента своего рождения и до смерти, создает субъективные отношения к любой стороне действительности. Такая система отношений человека к миру и к самому себе представляет собой наиболее специфическую характеристику личности. Отношения в психологии представляют собой форму отражения человеком окружающей действительности. Общение и отношения обладают различной природой и могут являться дифференцированными в соответствии со своими функциональными характеристиками. Развитие межличностных отношений происходит в трех направлениях: Ребенок-ребенок (в классах между детьми, общение со сверстниками); Ребенок-учитель (общение с учителем); Ребенок-родитель (общение в семье между ребенком, матерью и отцом). Как известно, в младшем школьном возрасте общение с взрослыми людьми отходит на второй план. У детей формируются новые потребности, мотивы, коммуникационные средства. По этой причине младшие школьники начинают предпочитать в большей степени общество других детей. Это связано с развитием устойчивого мнения о себе, становлением «Я-концепции», отражающей отношение к самому себе и к окружающим людям.

Методы обучения младших школьников.

В начальной школе актуально использование следующих методов обучения и воспитания учащихся: Методы деятельностного обучения. Такие методы ориентированы на уход от объяснения и показа материала педагогом к выполнению учащимися практических познавательных операций, развития творческого подхода к делу, проявления инициативы к познанию. Данные методы открывают учащимся новые способы получения информации, превращают их в исследователей, учат критически мыслить и работать с информационными ресурсами.

• Дидактические игры. Игровые методы обучения актуально использовать в начальном школьном обучении, поскольку ребенок еще не потерял интереса к игровым действиям. Дидактические игры имеют правила, которые требуется соблюдать всем учащимся. Это активизирует их воспитательный эффект.
• Методы проектного обучения. Они ориентированы на развитие у учащихся навыков творческого подхода к делу, получения опыта деятельности, самостоятельное решение, поставленных учебных задач, развитие навыков коллективного взаимодействия и работы в команде.
• Метод мозгового штурма. Он ориентирован на коллективном обсуждении поставленной проблемы, предложении вариантов ее решения и выборе наиболее оптимального. Это развивает навыки нестандартного мышления, активизирует коллективную работу, учит учитывать мнение товарищей, принимать чужое мнение, как единственно верное в решении конкретной задачи.

Особенности социального опыта младшего школьника.

В основном социальные знания младших школьников находятся на уровне представлений, что, прежде всего, связано с наглядным, конкретно-образным мышлением детей этого возраста. Кроме того, знания о социальной действительности детей могут быть на разном уровне полноты и глубины, осознанности и прочности, конкретности и обобщенности, а также характеризоваться уровнем системности: учащиеся могут иметь обрывочные, бессистемные знания («островки» на основе простых ассоциаций) и системные. На высшем уровне системности знаний учащиеся могут устанавливать межпредметные связи, что достаточно важно для процесса освоения социального опыта. Знания о социальных явлениях помогают ребенку преодолеть ограниченность личного опыта в общении с людьми, и таким образом ребенок готовится к поведению в тех ситуациях, с которыми ему не приходилось еще сталкиваться. Приобретение знаний о социальных явлениях и формирование социальных представлений и понятий является сложным процессом. Восприятие многих явлений социальной жизни людей, их социальных отношений представляет для младшего школьника в силу их возрастных психологических особенностей значительную трудность. Освоение социальных представлений совершается в сложном единстве умственной деятельности, нравственного поведения и переживания. Особое значение имеет переживание ребенком своих отношений с окружающими людьми. Таким образом, социальные знания младших школьников носят огра-ничейный характер и имеют форму социальных представлений, на основе которых постепенно формируются социальные понятия, пополняющие структуру социальных знаний. Основным источником их приобретения становится образовательный процесс, позволяющий уточнить и конкретизировать житейские социальные представления, приобрести научно обоснованные элементарные социальные знания