Пути предупреждения и преодоления неуспеваемости у учащихся. Часть 2

1 2

---

Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы учебной неуспеваемости учащихся

2.1 Организация и обоснование методов экспериментального исследования учебной неуспеваемости учащихся

Предупреждением и оперативной помощью педагога в развитии и содействии саморазвития ребенка является диагностика. Ее цель – выявить основные трудности в обучении школьников. Реализация этой цели может быть эффективно осуществлена с помощью различных методов: рисуночные тесты, комплексное тестирование, психодиагностика, анкетирование учеников и их родителей. Наиболее эффективными методами педагогической и психологической диагностики неуспеваемости школьников являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Необходимо учитывать, что диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически. Только в этом случае учитель будет прослеживать положительные результаты работы с неуспевающими детьми. Большую помощь должны оказывать родители школьников, которые проводят работу по устранению неуспеваемости в домашних условиях. Для этого учитель совместно со школьным психологом разрабатывает программу и методику по оказанию помощи неуспевающим детям для их родителей, проводит общие собрания и индивидуальные беседы с ними. Дома по указанию учителя родители помогают выполнять индивидуальные задания, используя игровые моменты и наглядные материалы. Учитель должен донести до каждого родителя информацию о важности и нужности грамотного своевременного выявления неуспеваемости и устранения ее. Возможно проведение различных методик, помогающих выявить уровень неуспеваемости. Экспериментальная часть исследования в нашей работе проводилась с детьми 2 «Г» класса МБОУ СОШ № 144 г. Москва, где 10 девочек и 11 мальчиков участвовали в ходе эксперимента. Исследование проводилось в несколько этапов: 1. Подготовительный этап: теоретическое изучение проблемы учебной неуспеваемости детей в младшем школьном возрасте, подбор методик, формирование выборки. 2. Констатирующий этап: подготовка к диагностическому обследованию, обработка результатов, анализ и обсуждение результатов. 3. Преобразующий этап: реализация программы по снижению уровня учебной неуспеваемости у детей младшего школьного возраста. 4. Контрольный этап: диагностика уровня учебной неуспеваемости детей в младшем школьном возрасте. В нашем исследовании были использованы и применены: 1) Методика «Веселые картинки»; 2) Методика «Лабиринт»; 3) Методика «Палочки»; 4) Методика «Змейка»; 5) Методика «Выбери нужное слово и закончи предложение» 1. Методика «Веселые картинки» Данная методика направлена на изучение непроизвольной памяти младшего школьника. Под непроизвольной памятью понимается процесс запоминания без использования какой-либо цели. Ее суть заключается в том, чтобы одновременно показывать ученику одновременно 20 картинок с изображениями предметов, которые он должен сформировать в группе с единым названием. Таких групп у данного школьника должно получиться 4-5. Затем картинки следует убрать, чтобы ребенок смог воспроизвести те названия изображений, которые он запомнил. За каждое правильное слово он получает 1 балл. 16 – 20 баллов получают ученики высокого уровня; 11 – 16 баллов получают ученики среднего уровня; 6 – 10 баллов получают ученики низкого уровня; 0 – 5 – очень низкий уровень. 2. Методика «Лабиринт» Эта методика прямым образом направлена на изучение зрительно-моторной координации. Ее суть заключается в том, чтобы ученик с закрытыми глазами обводил пальцем фигуры достаточно сложной геометрической конфигурации, которая вырезана в картоне. Его задача состоит в том, чтобы представить эту фигуру и нарисовать на листочке бумаги. Оценка рисунка зависит от количества воспроизведенных деталей и его общей конфигурации. Интерпретация результатов: 8 — 10 баллов — высокая степень развития. 5 — 7 баллов — средняя степень развития. 1 — 4 баллов — низкая степень развития. 3. Методика «Палочки» Суть методики состоит в том, чтобы обследовать особенности саморегуляции интеллектуальной деятельности. Ученик должен на листке в линейку написать ряд палочек и черточек, которые находятся между ними (I-II-III-I-II-III). Выполнять задание младший школьник должен строго в заданной последовательности, не разрывать группу палочек на листке, писать через строчку. 10 баллов получал ученик, который воспроизвел наилучший результат в методике. Интерпретация результатов: 8 — 10 баллов — высокий уровень. 5 — 7 баллов — средний уровень. 2 — 4 баллов — низкий уровень. 4. Методика «Змейка» Целью методики «Змейка» является изучение особенностей зрительно-моторной координации. Суть методики состоит в том, чтобы правильно и безошибочно выполнить задание. Задание выглядит следующим образом: на листе бумаги нарисована извилистая дорожка, имеющая ширину 5 мм, ученику необходимо быстрее провести карандашом линию внутри дорожки, не коснувшись стенок. За каждое касание начислялось наказание в 1 балл. Лучшая работа оценивалась в 0 баллов. 0 баллов — высокий уровень. 1 — 3 баллов — средний уровень. Больше 3 баллов — низкий уровень. 5. Для выявления уровня словесно-логического мышления методика «Выбери нужное слово и закончи предложение». За каждое предложение 1 балл. Предложения в методике выглядят следующим образом: 1. У сапога всегда есть… — шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы. 2. В теплых краях живет… — медведь, олень, волк, верблюд, пингвин. 3. В году… — 24мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес. 4. Месяц зимы… — сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март. 5. В нашей стране не живет… — соловей, аист, синица, страус, скворец. 6. Отец старше своего сына… — часто, всегда, никогда, редко, иногда. 7. Время суток… — год, месяц, неделя, день, понедельник. 8. У дерева всегда есть… — цветы, плоды, корень, листья, тень. 9. Время года… — август, осень, суббота, утро, каникулы. 10. Пассажирский транспорт… — комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз. Интерпретация результатов: 8 — 10 баллов — высокий уровень. 5 — 7 баллов — средний уровень. 2 — 4 баллов — низкий уровень.

2.2 Результаты изучения учебной неуспеваемости учащихся

В МБОУ СОШ № 144 г. Москва были проведены с родителями учащихся 2 «Г» класса индивидуальные консультационные работы, на которых было получено разрешение для коррекционной работы с детьми. На основании этого предоставлена группа из 21 человек (смотреть приложение 1). Для изучения непроизвольной памяти учащихся была использована методика «Веселые картинки». По результатам исследования была заполнена таблица №1 (смотреть приложение 2). Таким образом, из таблицы №1 видно, что у 43% или 9 учащихся наблюдается высокий уровень непроизвольной памяти, у 43% или 9 учащихся средний уровень и 14% или 3 учащихся низкий уровень непроизвольной памяти, очень низкого уровня не обнаружилось ни у одного учащегося (смотреть рис.1) Рисунок 1. Результаты методики «Веселые картинки» Итоги методики «Лабиринт» занесены в таблицу №2 (смотреть приложение 3). Из таблицы №2 видно, что у 28% или 6 учащихся высокая степень развития аналитика — синтетической деятельности, у 58% или 12 учащихся средняя степень развития и у 14% или 3 учащихся низкая степень развития (смотреть рис.2). Рисунок 2. Результаты методики «Лабиринт» Итоги проведения методики «Палочки» отображены в таблице №3 (смотреть приложение 4). Таким образом, из таблицы №3 видно, что у 38% или 8 учащихся высокий уровень саморегуляции и интеллектуальной деятельности, у 48% или 10 учащихся средний уровень и у 14% или 3 учащихся низкий уровень (смотреть рис.3). Рисунок 3. Результаты методики «Палочки» Интерпретация результатов методики «Змейка» показаны в таблице №4 (смотреть приложение 5) Из таблицы №4 видно, что у 23% или 5 учащихся высокий уровень зрительно моторной координации, у 63% или 13 учащихся средний уровень и у 14% или 3 учащихся низкий уровень (смотреть рис.4). Рисунок 4. Результаты методики «Змейка» Итоги выявления уровня словесно — логического мышления занесены в таблицу №5 (смотреть приложение 6). Из таблицы №5 видно, что у 76% или 16 учащихся высокий уровень словесно — логического мышления, у 14% или 3 учащихся средний уровень и у 10% или 2 учащихся низкий уровень (смотреть рис.5). Рисунок 5. Результаты методики «Выбери нужное слово и закончи предложение» По результатам нашего диагностического исследования видно, что показатели уровня неуспеваемости в процессе обучения носят разрозненный характер. Таким образом, мы получили данные по всей группе испытуемых и составили процентное соотношение детей с различными уровнями неуспеваемости: Данные по всей группе: 48% учащихся мальчиков и девочек имеют достаточно высокий уровень успеваемости в процессе обучения, 38 % — средний уровень, и только 14% или 3 человека имеют уровень низкий или неуспеваемость в процессе обучения. К ним можно отнести В. Насонов, А. Окулова, А. Любец.

2.3 Рекомендации по преодолению учебной неуспеваемости учащихся

Рекомендации по преодолению неуспеваемости младших школьников для родителей и учителя: 1. Соблюдайте правила безболезненного оценивания детских успехов: ни в коем случае не сравнивайте его весьма посредственные результаты с эталоном (требованиями школьной программы, образцами взрослых, достижениями более успешных одноклассников). Ребенка нужно сравнивать только с ним самим и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. Если во вчерашнем диктанте пропущено три буквы, а в сегодняшнем — только две, то это надо отметить как реальный успех, который должен быть высоко и без всякой снисходительности или иронии оценен взрослыми. 2. Найдите сферу наивысшее успешности, в которой ребенок может реализовать себя. Очень важно придать этой сфере высокую ценность в его глазах. В чем бы ни был успешен ребенок, страдающий хронической неуспешностью, — в спорте, в чисто бытовых домашних делах, в каких-либо частных умелостях, — ему ни в коем случае нельзя ставить в вину неуспехи в школьных делах напротив, следует подчеркивать, что, раз он что-то научился делать хорошо, то постепенно научится и всему остальному. 3. Иногда взрослым кажется, что у ребенка нет способностей вообще ни к чему. Однако в действительности такого практически никогда не бывает. Может быть, он хорошо бегает? Тогда надо отдать его в секцию легкой атлетики (а не говорить, что на это у него нет времени, потому что не успевает сделать уроки). Возможно, он умеет аккуратно работать с мелкими деталями? Тогда ему стоит записаться в кружок авиамоделирования. Ребенка, страдающего хронической неуспешностью, нужно не просто побольше хвалить и поменьше ругать (что очевидно), но хвалить именно тогда, когда он что-то делает (а не когда пассивно сидит, не мешая окружающим). 4. Родителям и учителям необходимо излечиться от нетерпения: успехов в учебе придется долго, так как на школьных делах произошло замыкание порочного круга тревожности и низкой результативности. Следует быть готовыми к тому, что школьные дела до конца могут остаться вне сферы детского самоутверждения, поэтому болезненность школьной ситуации должна быть снижена любыми средствами. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания, снижающего тревогу (что уже само по себе дает некоторое улучшение результатов). В первую очередь необходимо снизить ценность школьных отметок (но не знаний!) В особо серьезных случаях приходится идти на обесценивание и ряда других школьных требований и ценностей (например, закрывать глаза на то, что не полностью выполняются домашние задания). Благодаря этим мерам у ребенка постепенно снижается школьная тревога, а так как на уроках он продолжает работать, то накапливаются и некоторые достижения. 5. Важно, чтобы родители не показывали ребенку свою озабоченность его учебными неудачами. Чтобы, искренне интересуясь школьной жизнью ребенка, они при этом смещали акценты своих интересов на отношения детей в классе, подготовку к праздникам, дежурство по классу, экскурсии походы, а не фиксировались на локальной области неуспеха — на содержании обучения. В качестве чрезвычайно значимой, высоко ценимой и остро интересующей их должна, подчеркнуто выделяться та сфера деятельности, в которой ребенок успешен и может самоутверждаться, обрести утраченную веру в себя. Такая девальвация традиционных школьных ценностей позволяет предупредить самый тяжкий результат хронической неуспешности — резко отрицательное отношение к школьным делам, которое к подростковому возрасту может отлиться в классическую форму антисоциального школьного поведения (хулиганства). При этом не возникает и другое частое следствие хронической неуспешности — депрессия, приводящая глубокой пассивности и безразличию. 6. Нельзя допустить, чтобы ребенок был замкнут на своих неудачах. Ему необходимо внеучебную деятельность, в которой он способен самоутверждаться, а это впоследствии скажется и на его школьных делах. Чем больше родители и учителя фиксируют ребенка на школе, тем хуже для его школьных успехов. 7. Учителю нужно создавать условия для переживания школьником успеха и связанных с ним положительных эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед учителем такие задачи, которые будут ему посильны и выполнимы. 8. Нужно стараться вычленять те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе. Это могут быть работа в летнем лагере, туристический поход, занятие спортом и пр. выявление «успешных» сфер деятельности отстающего школьника позволяет изменить отношение к нему педагогов, родителей, учеников в лучшую сторону. 9. Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, самые, казалось бы, незначительные сдвиги к лучшему. 10. Особое внимание следует уделить тому, чтобы не бать закрепиться новым неудачам. Для этого, тренируя волю ребенка, нужно заставлять его доводить начатое дело до конца, не откладывая его на «потом» при первых же ошибках. 11. Особое внимание стоит обратить на характер и форму порицания и поощрения отстающего ученика. Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ученика. Оно должно быть предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков (например, нарушений дисциплины, небрежности в работе и т. д.). 12. Психологу рекомендую порицание в форме простого удивления учителя по поводу наступившего ухудшения в работе или поведении ученика («Я не ожидал», «Меня очень удивило…» и т. д.). Немаловажно, каков тон речи учителя в момент порицания. Раздражение, злость в голосе вызывают только негативную реакцию ученика. Нужно стараться говорить с ним спокойно доброжелательно и заинтересованно. 13. Следует обращать внимание и на такие моменты, связанные с получаемой неуспевающим оценкой, как ее подробное обоснование, а также выделение тех критериев, по которым идет оценивание, с тем, чтобы они были понятны самим учащимся.

Заключение

И в заключение необходимо отметить, что каждому педагогу необходимо знать как причины, так и содержание развивающей работы. Для более эффективного процесса преодоления трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима интенсивная совместная работы с родителями, и, как следствие, участие родителей в процессе коррекции. Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его душу, в суть его переживаний и никогда не ставить себя выше ребенка. Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу. У детей может быть любимый учитель, или может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу как на своего рода тюрьму. Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта и научения в широком смысле этого слова. Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и арифметике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности. Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. То, что дети отвергают школу, сказывается в первую очередь на учителях, а иногда их отрицательные эмоции обращаются на детей. Здесь возможен выход — учителя и дети могут учиться лучше понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее и лучше. Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия: 1) отсутствие существенных недостатков умственного развития; 2) достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня; 3) материальные возможности удовлетворения важнейших духовный потребностей человека; 4) мастерство учителей, работающих с ребенком в школе. Опыт показал, что если учитель руководит каждым шагом своих учеников, они работают, пока он рядом, но стоит ему уйти, дети перестают работать и начинают шалить. Дети приходят к выводу, что занятия — это ответственность учителя, а не их, поэтому, как только учитель отвернется, они пользуются возможностью делать то, что им нравится. Но если дети сами выбирают и продумывают свою работу и выполняют ее совместно, всем коллективом, они работают с одинаковым усердием, как при учителе, так и в его отсутствие. Почему? А потому, что они знают цель своей работы и все ее этапы, которые им предстоит проделать. Они чувствуют, что это их работа, а не учителя. Каждый из ребят охотно выполняет порученную ему часть работы, потому что он гордится своей ролью уважаемого члена коллектива и чувствует свою ответственностью перед другими детьми. Так же важно приобщение детей к труду в семье. Это воспитательный фактор, и, прежде всего фактор нравственный. Не ладится что-то у ребенка в школе, ему часто делают замечания, его часто ругают. А придет домой, сделает что-то полезное — тут же услышит доброе слово родителей. И увидит он, что не такой уж плохой, и легче станет на душе, и жизнь покажется лучше, и захочется сделать что-нибудь хорошее-хорошее, в том числе и исправить дела в школе.

Список литературы

1.Бабанский Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости. – Ростов-на-Дону, 2002. – 144 с. 2.Блонский П.П. Школьная неуспеваемость//Избранные педагогические произведения – М., 2006. – 261 с. 3. Божович, Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников [Текст] /Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина. – М.: Известия АПН РСФСР, 2001. – №36. – С.23. 4. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. – М., 2007. – 289 с. 5.Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога./ И.В. Дубровина. – М., Просвещение, 1991. – 336 с. 6.Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога./ З.И. Калмыкова. – М., Издательство Знание, 2002. – 338 с. 7.Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М., 1998. – 139 с. 8.Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины: пособие для школьного психолога. – СПб., 1998. – 601 с. 9.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей – М., 2000. – 201 с. 10.Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. – Минск, 2000. – 301 с. 11.Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. – М., 1996. – 267 с. 12.Практическая психология образования/ под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997. – 304 с. 13.Психические особенности слабоуспевающих школьников / под ред. Й. Ломпшера. – М., 2007. – 274 с. 14.Психолого-педагогический словарь. – Ростов-на-Дону, 2014. – 197 с. 15.Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М., 1999. – 396 с. 16.Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / сост. Астапов В.М, Микадзе Ю.В. – М., 1996. – 325 с. 17.Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. — М., 1977. – 149 с. 18.Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Книга для учителя и школьного психолога. – М., 1995. – 189 с. 19.Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. – М.: Акад. Проект, 2003. – 267 с. Статьи: 20.Аристова Т.А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление // Вопросы психологии. – 2000. – № 5. – С. 41. 21.Иншанкова О. Специфические трудности обучения учащихся младших классов // Начальная школа. 2005. – № 4. – С. 12-13. 22.Локалова Н.П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение ми коррекционная работа // Начальная школа. – 1992. – № 11-12. – С. 57.  

---

1 2