Реферат по педагогике на тему «Педагогическое мастерство и его значение»

Актуальность работы. Педагогическое мастерство проявление высокого уровня педагогической деятельности. Основывается педагогическое мастерство на высоком профессиональном уровне педагога, его общей культуре и педагогическом опыте. Рассматривается как проявление собственного «Я» в профессии. Педагогическое мастерство-это комплекс свойств личности, обеспечивающих самоорганизацию высокого уровня профессиональной деятельности на рефлексивной основе. К сожалению, экстраполируясь в образовательную плоскость, понятие «Учитель» не сохранило в себе этой социально значимой идеи, обозначая своим содержанием, воплощенным в энциклопедических и справочных педагогических изданиях, «специалиста, который проводит учебную и воспитательную работу с учащимися в общеобразовательных школах разных типов», но не требуя от него быть для своих учеников человеком, значимой в их жизни, за которым хочется идти. Не потому ли современный учитель сегодня катастрофически быстро теряет свой авторитет, что он не способен выполнять эту функцию? Объект исследования: педагогическое мастерство Предмет исследования: характеристика педагогического мастерства Цель работы: рассмотреть педагогическое мастерство и его значение — описать профессиональное знание; — проанализировать мастерство учителя; — изложить способность педагога

1 Профессиональное знание

Основой для формирования педагогических навыков являются профессиональные знания. Знания преподавателя адресованы, с одной стороны, дисциплине, которую он преподает, с другой студентам. Содержанием профессиональных знаний являются знания учебного предмета, его методологии, а также педагогики и психологии. Важной особенностью профессиональных педагогических знаний является сложность и интеграция. Прежде всего, это способность учителя синтезировать изучаемые науки. Профессиональные знания адресованы, с одной стороны, дисциплине, которую он преподает, с другой студентам. Содержанием профессиональных знаний являются знания учебного предмета, его методологии, а также педагогики и психологии. Важной особенностью профессиональных педагогических знаний является сложность и интеграция. Прежде всего, это способность учителя синтезировать изучаемые науки. Ядром синтеза является решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость понимания психологической сущности явлений, выбор методов, основанных на законах формирования личности. Решение каждой педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических знаний учителя, которая проявляется как единое целое. Помимо сложности, общности, профессиональные знания преподавателя характеризуются такой важной особенностью, как индивидуальный стиль работы. На основе профессиональных знаний формируется педагогическое сознание принципы и правила, определяющие действия и поступки учителя. Можно выделить следующие профессиональные знания: знание вашего предмета; знание психолого-педагогических дисциплин; знание методов обучения и воспитания; знание преимуществ и недостатков вашей личности и деятельности. Педагогические навыки, способствующие овладению педагогической техникой, можно разделить на две группы: Первая группа связана со способностью учителя контролировать свое поведение: владение своим телом (мимика, пантомима); управление эмоциями, настроением (снятие чрезмерного психического напряжения, создание творческого благополучия); социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи). Вторая группа связана со способностью влиять на личность и коллектив и раскрывает технологическую сторону процесса обучения и воспитания: дидактические, организационные, конструктивные, коммуникативные навыки; технологические методы предъявления требований, управления педагогическим общением и т.д. Мимика-это искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния, двигая мышцами лица. Часто выражение лица и взгляда оказывает на учащихся более сильное влияние, чем слова. Жесты и мимика, повышающие эмоциональную значимость информации, способствуют ее лучшему усвоению. Слушатели «читают» лицо учителя, угадывая его отношение, настроение, поэтому оно должно не только выражать, но и скрывать чувства. Самые выразительные глаза на лице человека-это зеркало души. Учитель должен внимательно изучить возможности своего лица, умение использовать выразительный взгляд. Взгляд учителя должен быть обращен на детей, создавая визуальный контакт. Пантомима-это движение тела, рук, ног. Это помогает выделить главное, рисует образ. Учителю необходимо выработать способ правильно стоять перед учениками в классе. Все движения и позы должны привлекать слушателей своей грацией и простотой. Эстетика позы не терпит вредных привычек: переминаясь с ноги на ногу, опираясь на спинку стула, вертя в руках посторонние предметы, почесывая голову и т.д. Жест учителя должен быть органичным и сдержанным, без резких широких взмахов и открытых углов. Управление эмоциональным состоянием предполагает овладение методами саморегуляции, к которым относятся: воспитание доброжелательности и оптимизма; контроль своего поведения (регулирование мышечного напряжения, темпа движений, речи, дыхания); самовнушение и др. Техника речи. Процесс восприятия и понимания речи учителя учащимися тесно связан со сложным процессом учебного слушания, на которое, по мнению ученых, приходится примерно j S всего учебного времени. Поэтому процесс правильного восприятия учебного материала учащимися зависит от совершенства речи учителя. Какой бы интересной и информативной ни была речь, по словам И. Р. Калмыковой, она не будет воспринята аудиторией, если оратор произнесет ее нечленораздельно, хриплым, слабым, невыразительным голосом. Голос во время выступления так же важен, как содержание речи, внешний вид и манеры говорящего. Он использует свой голос, чтобы донести свое послание до аудитории. Человеческий голос мощное средство воздействия на общественность. Благодаря красивому, звучному голосу оратор может с первых минут привлечь внимание слушателей, завоевать их симпатию и доверие. Голос-главное выразительное средство устной речи учителя, которым он должен уметь пользоваться в совершенстве. П. Сопер считает, что » ничто так не влияет на отношение людей к нам, как впечатление от нашего голоса. Но ничто так не пренебрегается, и ничто так не нуждается в постоянном внимании.» Овладеть техникой речи-значит обладать речевым дыханием, голосом, иметь хорошую дикцию и орфоэпическое произношение. Учителю необходимо постоянно работать над дикцией, дыханием и голосом. Дикция-это отчетливость и правильность произношения осмысленных звуков, которые обеспечиваются правильной работой органов речи. Артикуляционный аппарат должен работать активно, без чрезмерного напряжения. Все звуки и их сочетания должны произноситься четко, легко и свободно в любом темпе. Несколько слов о гигиене голоса учителя. Как показывают специальные исследования, заболеваемость голосовым аппаратом у лиц «голосовых профессий» очень высока. Перенапряжение голосового аппарата, которое вызывает нарушение голоса, связано с тем, что около 50% рабочего времени учитель говорит, причем во время урока громче обычного. Каждый человек наделен голосом, который может стать сильным, чистым, звучным. Работая над голосом, вы должны обратить внимание, прежде всего, на то, чтобы освободить его от напряжения, улучшить его лучшие качества. Вторая группа навыков, как упоминалось выше, включает в себя гностические, конструктивные, коммуникативные, организационные и специальные навыки. Гностические навыки (от греч. gposis-знания)-это навыки, с помощью которых учитель изучает ребенка (его возраст, индивидуальные особенности, личностные качества, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, степень эмоционального благополучия и т.д.), коллектив в целом (этапы становления, «актив» группы, зачатки общественного мнения). Изучение ребенка-это основа для понимания его внутреннего мира. Это дает учителю возможность объяснить причины поведения, увидеть пути улучшения образования и обучения. Семья также должна быть объектом изучения. Учителю необходимо знать образовательные возможности семьи: отношение к воспитанию ребенка, степень участия обоих родителей, других членов семьи; особенности семейного микроклимата и т.д. Много ценного в знаниях детей и их семей учителю дают целенаправленные наблюдения, беседы, рассказы родителей и детей (о распорядке дня, о домашней работе, о чтении книг и т.д.), семейные визиты, совместные праздники, трудовая деятельность детей, учителей и родителей. В некоторых случаях организуется специальная экспериментальная работа по выявлению каких-либо особенностей в развитии детей. Гностические навыки используются при изучении педагогического опыта других педагогов (непосредственно наблюдаемых, опубликованных в журнале, книге) с целью заимствования методов и приемов воспитательной работы. Конструктивные навыки необходимы учителю для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив воспитательной работы. Для этого необходимо модифицировать общие цели и задачи образования применительно к конкретной группе детей и к каждому учащемуся с учетом особенностей его развития. Учитель замечает «ростки» чего-то нового в развитии ребенка, коллектива и в соответствии с этим организует дальнейшую работу. По мере того как дети овладевают определенными навыками, учитель вносит изменения и усложнения в их деятельность. Он проектирует материальное оснащение учебного процесса. Конструктивные навыки воплощаются в планировании работы, в подготовке конспектов уроков, сценариев праздников и т.д. Коммуникативные навыки проявляются при установлении педагогически целесообразных отношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями учащихся, с коллегами по работе, с администрацией образовательного учреждения. Они также проявляются в том, что учитель быстро устанавливает контакт с разными людьми в разных ситуациях, находит с ними общий язык. Эти навыки помогают учителю расположить к себе, вызвать сочувствие, что важно для единства детей, команды родителей, педагогического коллектива. Организаторские способности учителя распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность учащихся, родителей, коллег. Организаторские способности, даже хорошо сформированные, не дадут желаемого результата, если учитель не знает, как увлечь детей и взрослых, заразить их своей энергией. Специальные навыки учителя-это умение петь, танцевать, выразительно рассказывать истории, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения и т.д. Чем больше таких специальных навыков в арсенале учителя, тем интереснее и значимее жизнь детей в образовательном учреждении. Учитель, который много знает, вызывает восхищение и гордость учеников. Они хотят подражать ему, они хотят узнать больше. Среди специальных навыков у учителя должно быть самое любимое занятие, в котором больше всего проявляются творчество и страсть. А. И. Щербаков и А. В. Мудрик сводят педагогическое мастерство к трем основным: 1 способность переносить известные учителю знания, решения, методы обучения и воспитания в условия новой педагогической ситуации; 2 умение находить новое решение для каждой педагогической ситуации; 3 способность создавать новые элементы педагогических знаний и идей и проектировать новые примеры решения конкретной педагогической ситуации. Таким образом, для того, чтобы овладеть педагогической техникой, необходимо сформировать у педагога определенные профессиональные знания, а также формирование и развитие педагогических навыков, способствующих профессиональному росту, росту педагогического мастерства. Профессиональные навыки и знания это образование на протяжении всей жизни, которое приобретается и развивается в процессе профессиональной деятельности, саморазвития и самообразования учителя, поэтому уровень развития профессиональных знаний и педагогических навыков будет зависеть от личности учителя, его желания и стремления к совершенству.

2 Мастерство учителя

Педагогическое мастерство комплекс свойств личности учителя, обеспечивающий самоорганизацию высокого уровня профессиональной деятельности на рефлексивной основе Свойства педагогического мастерства: гуманистическая направленность деятельности учителя, профессиональные знания, умения и навыки, педагогические способности (обеспечивающие скорость самосовершенствования), педагогическая техника (гармонизирует структуру педагогической деятельности). Педагогическая деятельность творческий процесс. Творчество это процесс создания чего-то нового на основе преобразования познанного : нового результата или оригинальных путей и цель действий его получения . Характеристики творчества: новизна и преображение. Педагогическое творчество процесс создания и преобразования личности воспитанника. Педагогическое творчество проявляется в научной деятельности педагога и в творческой педагогической работе ( оригинальное решение педагогических задач, разработка новых педагогических методов, приемов, применение педагогического опыта в новых условиях, совершенствование системы работы с учащимися, импровизация в педагогическом процессе). Во время работы с учениками учитель предполагает педагогические эффекты, влияет на воображение, внимание, познавательную деятельность учащихся, а также обращается к педагогическому перевоплощению, что делает его деятельность творческим процессом. В труде » разговор с молодым директором школы” В. А. Сухомлинский отметил: „ опыт многих лет убеждает, что сутью педагогического творчества является мысль, идея, которая связана с тысячами повседневных явлений. Педагогическая идея – это, образно говоря, воздух, на котором плывут крылья педагогического мастерства”[6]. Формы выявления творческих сил учителя: творческое самочувствие, творческое вдохновение, творческий поиск или эксперимент, творческая педагогическая деятельность, научно – исследовательская деятельность. Если посмотреть на программу профессионального потенциала учителя практически, то на первый план выходит интегральное качество педагогические навыки. Существует столько определений педагогического мастерства, сколько есть людей, которые хотят об этом говорить. Поразительно, что в любом из них подчеркивается какая-то новая изюминка, сияет неизвестная грань разнообразного мастерства, называемого мастерством. Мастерство-это » высокое и постоянно совершенствующееся искусство воспитания и обучения, доступное каждому учителю, который работает в соответствии со своим призванием и любит детей. Учитель-мастер своего дела это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методами обучения и воспитания». Исторически сложилось так, что в педагогической теории существовало два подхода к пониманию педагогических навыков. Первое связано с пониманием методов педагогической работы, второе основано на утверждении, что ведущая роль в образовании принадлежит личности учителя, а не методу. Однако, поскольку метод неотделим от личности учителя, противопоставления буксиру не существует, разница лишь в том, под каким углом рассматривается навык как метод через личность его исполнителя или через личность учителя, реализующего метод. Чтобы овладеть навыком, нужно много знать и уметь. Необходимо знать законы и принципы образования, его составляющие. Вам нужно уметь в совершенстве использовать эффективные технологии образовательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать и проектировать процесс заданного уровня и качества. «Все в нашем педагогическом деле, пишет профессор Ю. П. Азаров, в конечном счете определяется мастерством. Но как труден и долог обычно путь к мастерству для учителей»[2]. Бытует мнение, что настоящим мастером-мастером может стать только талантливый человек с определенной наследственной предрасположенностью. Вы должны родиться учителем. Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией особо одаренных. Почти все люди (за исключением некоторых) от природы наделены качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научить педагогическому мастерству. «Как мы можем полагаться на случайное распределение талантов? Сколько у нас таких особенно талантливых педагогов? спросил А. С. Макаренко. А почему должен страдать ребенок, попавший к бесталанному учителю? И можем ли мы построить образование, основанное на талантах? Нет. Необходимо говорить только о навыке, то есть о фактических знаниях учебного процесса, об образовательном навыке. Я пришел к выводу из опыта, что вопрос решается умением, основанным на умении, на квалификации»[3]. Изучая различные аспекты психологии педагогической работы, профессор Н.В. Кузьмина утверждает, что не более 12% по-настоящему талантливых учителей, основная масса мастера, сумевшие хорошо овладеть методами обучения и воспитания и благодаря этому добиться эффективности в своей работе. Мастерство преподавателя выражается, прежде всего, в умении организовать учебный процесс таким образом, чтобы при любых, даже самых неблагоприятных условиях, достичь необходимого уровня образования, развития и знаний учащихся. Настоящий учитель всегда найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сможет подойти к ученику особенно, зажечь его мысль, взволновать его. Такой преподаватель обладает глубокими знаниями своего предмета, перспективами развития науки, основы которой он преподает, современной литературой, новостями культуры, спорта, умеет анализировать международные события; он является постоянным читателем популярных журналов, которые любят его ученики. Однако одних знаний недостаточно. Учитель может знать и любить предмет, но не иметь возможности передать свои знания ученикам. Итак, мастер-это учитель, который в совершенстве владеет современными методами обучения. Можно ли этому научиться? Опыт многих мастеров-учителей показывает, что это возможно. Большинство учителей, при желании и при надлежащих условиях, способны овладеть основными современными методами обучения. Путь к этому нелегок, он требует напряженной систематической работы. Этапы этого пути следующие: наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изучение специальной литературы, внедрение новых методов обучения в собственную практику, самоанализ. В то же время, конечно, невозможно механически перенять опыт другого учителя. Искусство учителя особенно проявляется в умении преподавать на уроке. Опытный преподаватель старается, чтобы ученики освоили программный материал на занятиях, для него домашнее задание-это способ углубить, закрепить, расширить знания. Секрет успеха магистров- преподавателей заключается в умении управлять деятельностью студентов. Мастер-преподаватель как бы проводит весь процесс обучения знаниям, способен управлять работой учащихся, развивая у них способность активно осваивать материал. Еще одним важным показателем мастерства является умение активизировать учащихся, развивать их способности, самостоятельность, любознательность. Мастер-учитель должен обладать даром заставлять людей думать в классе, используя различные методы для активизации процесса обучения. Следующим компонентом педагогического мастерства является умение эффективно вести воспитательную работу в процессе обучения, формировать у студента высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность. Учитель, не обладающий навыком, как бы навязывает знания, не требующие рассуждений. Мастер учитель знает, как сделать корень знания не горьким, а сладким. Задача учителя найти способ развивать положительные эмоции в самом процессе обучения. Для этого используются простые приемы: смена методов работы, эмоциональность, активность преподавателя, интересные примеры, остроумные замечания и т.д.Вы не можете повторяться, вам нужно найти новые оригинальные способы. Эти приемы дают не только временный успех, они способствуют росту симпатии к учителю, решают главную задачу развивают устойчивый, постоянный интерес к предмету. Сущность педагогического мастерства заключается в своеобразном слиянии личной культуры, знаний и мировоззрения педагога, его всесторонней теоретической подготовки с совершенным овладением методиками преподавания и воспитания, педагогическими приемами и передовым опытом. Одним из важных признаков педагогического мастерства является высокий уровень педагогической техники учителя. Мастер-преподаватель, владеющий всем арсеналом педагогических инструментов, выбирает из них наиболее экономичные и эффективные, обеспечивая достижение намеченных целей оптимальными усилиями. «Педагогическая техника, читаем мы в Педагогической энциклопедии, это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых учителю для эффективного применения на практике выбранных им методов педагогического воздействия как на отдельных учащихся, так и на детский коллектив в целом. Владение педагогическим оборудованием является неотъемлемой частью педагогического мастерства, требует глубоких специальных знаний в области педагогики и психологии и специальной практической подготовки»[4]. Прежде всего, учитель должен обладать искусством общения с детьми, умением выбирать правильный тон и стиль, т. е. иметь индивидуальный подход к ученикам. В отношениях с детьми необходимы простота и естественность. Нельзя разговаривать со студентами, сбиваясь на искусственный тон назидания, фамильярности. Неотъемлемым элементом педагогической техники является умение учителя управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Учитель постоянно имеет дело с большой группой детей, со значительным количеством выполняемых ими операций, и все это не должно выходить из- под его контроля. Также очень важно, чтобы учитель мог определить свое душевное состояние по внешним признакам поведения ученика. Это не следует игнорировать при выборе педагогических приемов. Учет фактического психологического состояния ученика в каждый момент времени составляет основу педагогического такта и занимает важное место в педагогической деятельности. Неотъемлемой частью педагогической техники является чувство ритма в педагогических действиях. Одна из причин многих ошибок заключается в том, что учителя неправильно измеряют темп действий, педагогических решений: они либо спешат, либо опаздывают, а это в любом случае снижает эффективность педагогического воздействия. Большая группа навыков и умений педагогической техники состоит из приемов, позволяющих учителю выражать определенные чувства, свое субъективное отношение к определенным действиям обучаемых или проявлению их нравственных качеств. Учитель не может оставаться равнодушным. Он радуется хорошим поступкам своих учеников, огорчается плохим. Его переживания всегда воспринимаются как наиболее реалистичная оценка своих действий. В этом смысле мастерство учителя в какой-то степени сродни мастерству актера. Обращение учителя может быть просьбой, осуждением, одобрением и приказом. Учитель всегда «играет» одну и ту же роль самого себя и таким образом преследует только одну цель правильно воздействовать на учеников.

3 Способность педагога

Достижение высокого мастерства в воспитании и обучении детей во многом зависит от личностных качеств педагога и, прежде всего, от его педагогических способностей. Педагогические способности это совокупность индивидуально- психологических характеристик личности учителя, которые отвечают требованиям педагогической деятельности и определяют успешность в овладении этой деятельностью. Развитие педагогических способностей органически связано с педагогическими навыками и умениями. В процессе овладения и применения их в различных ситуациях проявляются и формируются педагогические способности как личностные (интегральные) образования, обеспечивающие успешность деятельности педагога. Разница между педагогическими способностями и педагогическими навыками заключается в том, что педагогические способности это особенности личности, а педагогические навыки это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне. Педагогические способности это не только условие успешной педагогической деятельности, но и результат. Исследования, проведенные в области педагогической психологии, показали, что способности к педагогической деятельности представляют собой переплетение общих и специальных способностей. Общие способности проявляются в личностных свойствах человека: темпераменте, характере, ориентации. Они помогают учителю в развитии его творческого потенциала, личностном росте и компенсации тех свойств, которые мешают педагогической деятельности: недоброжелательности, нарциссизма, застенчивости, консерватизма, чрезмерной эмоциональности и агрессивности. Каждая способность имеет свою собственную структуру, в ней различаются ведущие и вспомогательные свойства. Ведущими свойствами в педагогических способностях являются: педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний. Педагогический такт-это соблюдение учителем принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к каждому ребенку. Педагогический такт предполагает: уважение к ребенку и требовательность к нему; развитие самостоятельности и активности детей во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой; внимательность к психическому состоянию ребенка и обоснованность и последовательность предъявляемых к нему требований; доверие к детям; педагогически обоснованное сочетание делового и эмоционального характера отношений с детьми и др. Педагогическая наблюдательность это способность воспитателя, проявляющаяся в умении замечать существенные, характерные, даже незаметные свойства детей. Еще одним способом сказать, что педагогическое наблюдение является качеством личности учителя, является высокий уровень развития способности концентрировать внимание на конкретном объекте образовательного процесса. Кузьмин рассматривает педагогические способности как важнейший фактор формирования и развития способностей учащихся, т. е. они имеют двойную направленность: на учеников и на учителя. Виды педагогических способностей. Исследователи педагогических способностей на основе положений С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова выделили целую совокупность педагогических способностей. Диапазон педагогических способностей очень велик. Она охватывает всю структуру педагогической деятельности. В исследовании Н. В. Кузьминой выявлены такие способности, как педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, организаторские способности. Ф. Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие способности, необходимые учителю: умение понимать студента; умение излагать материал в доступной форме; способность развивать интерес у студентов; организаторские способности; педагогический такт; предвидение результатов своей работы Н. Д. Левитов выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие: умение передавать знания детям в краткой и интересной форме; способность понимать студентов, основанная на наблюдении; независимое и творческое мышление; находчивость или быстрая и точная ориентация; организационные навыки, необходимые как для обеспечения систем работы самого преподавателя, так и для создания хорошей студенческой команды. В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В. А. Крутецким, который дал им соответствующие общие определения. Дидактические способности способность передавать учебный материал учащимися, делая его доступным для детей, представлять им материал или проблему четко и ясно, вызывать интерес к предмету, возбуждать активное самостоятельное мышление у учащихся. Академические способности способности в соответствующей области наук (математика, физика, биология, литература и т.д.). Перцептивные способности способность проникать во внутренний мир студента, ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности студента и его временных психических состояний. Речевые способности способность четко и ясно выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимы. Организаторские способности это, во-первых, умение организовать студенческий коллектив, сплотить его, вдохновить на решение важных задач, и, во-вторых, умение правильно организовать собственную работу. Авторитарные (суггестивные) способности способность прямого эмоционально-волевого воздействия на учащихся и умение добиваться от них авторитета на этой основе. Коммуникативные способности умение общаться с детьми, умение находить правильный подход к учащимся, устанавливать с ними соответствующие отношения с педагогической точки зрения, наличие педагогического такта. Педагогическое воображение (или прогностические способности) это особая способность, которая выражается в предвидении последствий своих действий, в образовательном проектировании личности ученика, связанном с представлением о том, что получится из ученика в будущем, в умении прогнозировать развитие определенных качеств ученика. Умение распределять внимание одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы преподавателя. Н. В. Кузьмина рассматривает совокупность способностей учителя как важнейший фактор развития и формирования способностей учащихся. В связи с этим в структуре педагогических способностей он выделяет два ряда признаков: Специфическая чувствительность учителя как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности, в которой студент выступает субъектом-объектом педагогического воздействия. Специфическая чувствительность преподавателя к студенту как субъекту общения, познания и работы, поскольку основными средствами обучения являются виды деятельности формирующейся личности (т. е. самого студента) и способы их организации с целью получения желаемого конечного результата. Первый уровень состоит из перцептивных и рефлексивных способностей, которые адресованы объекту-субъекту педагогического воздействия, т. е. ученику, в связи с самим собой (учителем). Они определяют интенсивность формирования сенсорного фонда личности учителя. Второй уровень состоит из проектных педагогических способностей, направленных на способы воздействия на объект-субъект студента, с целью формирования у него потребностей в саморазвитии, самоутверждении, в гражданском и профессиональном становлении. Перцептивно-рефлексивные педагогические способности, в свою очередь, по мнению Н. В. Кузьминой, включают три типа чувствительности: чувство объекта, чувство меры или такта, чувство принадлежности. В деятельности дошкольного педагога перцептивные способности связаны с познанием ребенка, детской группы и родителей. Они проявляются в следующих навыках: понимание ребенка, его личность; видение проявлений возрастных психологических особенностей в поведении и деятельности ребенка; объективно оценить уровень психического и личностного развития дошкольника; замечать «прогресс» ребенка в развитии, определять его «зону ближайшего развития» в различных видах детской деятельности; заметить отставание ребенка, нарушения в его развитии, определить их причины; проявляйте гибкость во взаимодействии с детьми, основываясь на показателях обратной связи; понять детскую группу, ее доминирующие характеристики; замечать положительные и отрицательные взаимные влияния ребенка и группы, анализируйте их причины; понять «трудного» ребенка, объективно оценить влияние социальных факторов на развитие «трудного воспитания» конкретного дошкольника; понимать коллегу, адекватно оценивать его сильные и слабые стороны как профессионала и человека; понять родителей учеников, объективно оценить семейную микросреду, стиль семейного воспитания; правильно определять эмоциональное состояние человека по внешним признакам (мимике, жестам, интонациям голоса); преодолеть негативное отношение и установки в восприятии и понимании другого человека; знание методов психолого-педагогической диагностики. Рефлексивные способности связаны с самопознанием и самосовершенствованием. Творческая деятельность педагога, его профессиональный рост невозможны без анализа его успехов и неудач. Успешность педагогической рефлексии во многом определяется рефлексивными навыками: наблюдение и самоанализ; объективно оценивать свои педагогические возможности в обучении и воспитании, стимулировать интеллектуальное и личностное развитие дошкольника; правильно оценивайте успешность своей профессиональной деятельности; анализировать и объективно оценивать профессионально значимые личностные качества, педагогические способности, их общение с детьми, родителями, коллегами; посмотреть на себя глазами дошкольников, родителей, коллег, руководства детского сада, объективно оцените их отношение к себе; адекватно оценивать свои сильные и слабые стороны в профессиональной деятельности, планировать программу профессионального самосовершенствования, реализовывать ее; знание специфических методов автоматической диагностики. Уровень сформированности перцептивно-рефлексивных педагогических способностей обеспечивает формирование педагогической интуиции, которая, в свою очередь, может быть как «хорошей», т. е. помогающей продуктивно решать педагогические задачи, так и «плохой», т. е. предсказывающей неправильные решения. Проектные педагогические способности указывают на способность учителя создавать новые, эффективные способы обучения и воспитания. Они включают в себя следующие типы способностей: Гностические способности проявляются в быстром и твердом овладении методами воспитания и обучения детей, в изобретательности методов воспитания и обучения. Проектные (прогностические) способности заключаются в способности преподавателя представить конечный результат воспитательного и обучающего воздействия. Проявление дизайнерских способностей, их развитие и саморазвитие во многом обусловлено педагогическим воображением. Конструктивные способности заключаются в особой чуткости к тому, как выстраивать работу с детьми и родителями, какой материал эффективнее использовать для воспитательной и воспитательной работы. Они выражаются в способности давать детям «ориентирующую и стимулирующую оценку» (Б. Г. Ананьев) с учетом их «ближайшей зоны развития». Конструктивные способности проявляются в умении предвидеть трудности в работе и в создании условий для их предотвращения. Они включают в себя умение планировать деятельность дошкольника во все режимные моменты как на короткий, так и на более длительный период, составлять план, конспект урока, развлекательный сценарий, умение подбирать фактический материал по конкретным отраслям знаний в соответствии с целями и задачами обучения на каждом возрастном этапе. Конструктивные способности — это способность обрабатывать выбранную информацию, представлять ее детям с учетом их возрастных особенностей, а также умение соответствующим образом комбинировать части занятий и т.д.Коммуникативные способности проявляются в особой чувствительности учителя к способам установления педагогически целесообразных отношений с детьми и развития их на основе получения от них авторитета и доверия. Коммуникативные способности обеспечивают построение благоприятных межличностных отношений с дошкольниками и их родителями, что определяет положительный психологический климат в детской группе, позволяют оптимально выбирать стиль педагогического взаимодействия в зависимости от особенностей ребенка, конкретной ситуации общения и т.д.

Список литературы

1 Педагогическая энциклопедия. Т. 2 С. 739 2 Азаров Ю. II. Мастерство воспитателя. М., 1971 С. 164 3 Макаренко А. С. Собр. соч. М., 1958 Т. 5 С. 233-234. 4 Педагогическая энциклопедия. Т. Л. С. 258 5 Лаборатория педагогического мастерства. Мастер-классы. Проекты. Семинар-практикум. — М.: Учитель, 2014 — 148 c. 6 Романова, К.Е. Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии / К.Е. Романова. — М.: Книга по Требованию, 2012 — 208 c. 7 Романова, Каринэ Евгеньевна Модель Методической Системы Формирования И Развития Педагогического Мастерства Будущих Учителей Технологии: моногр. / Романова Каринэ Евгеньевна. — Москва: Огни, 2010 — 222 c. 8 Фройденталь, Г. Математика как педагогическая задача (часть 1): моногр. / Г. Фройденталь. — М.: [не указано], 1982 — 579 c. 9 Якушева, С. Д. Основы педагогического мастерства / С.Д. Якушева. — М.: Академия, 2009 — 256 c.