Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования дошкольника с нарушением речи

1 2

---

СОДЕРЖАНИЕ

Введение Глава 1 Теоретический анализ реализации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в дошкольной организации 1.1 Понятие и сущность реализации психолого-педагогического сопровождения 1.2 Особенности организации реализации психолого-педагогического сопровождения дошкольника с нарушением речи в условиях инклюзивного образования Глава 2 Экспериментальная работа по разработке психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования дошкольника с нарушением речи 2.1.Диагностика речевого развития дошкольников с нарушениями речи 2.2.Рекомендации по разработке психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования дошкольника с нарушением речи Заключение Список использованной литературы

Введение

Актуальность.  Педагогика как область научного знания находится в процессе постоянной трансформации. По мере этого возникают новые проблемные вопросы, требующие непосредственного изучения и решения. На сегодняшний день наиболее остро стоит вопрос о формировании таких технологий, которые будут способствовать всестороннему развитию детей с ограниченными возможностями здоровья. С этой позиции актуализируется реализация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования детей. Дети дошкольного возраста с нарушениями речи имеют свои трудности в рамках развития, поскольку нарушение речи может проявляться в следующих аспектах речевого развития, а именно: — нарушения произношения; — нарушения грамматического строя; — скудность словарного запаса; — нарушения темпа и плавности речи. Проблема речевого нарушения пагубно отражается на социализации детей особенно при переходе на этап школьного обучения, поскольку дошкольники не могут объективно высказывать сою позицию, аргументировать мнение, что приводит к адаптационных возможностей. Психолого-педагогическое сопровождение носит комплексный характер, поскольку  направлено на развитие ребенка через призму различных  психолого- педагогических систем, что позволяет детям не только развиваться, но и социализироваться в рамках общества. Проблема исследования состоит в том, чтобы в рамках современного инклюзивного образования важно выявить  особенности психолого- педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Объект исследования – процесс реализации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста. Предмет исследования – психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования дошкольника с нарушением речи. Цель исследования — обосновать особенности применения психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования дошкольника с нарушением речи. Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие и сущность реализации психолого-педагогического сопровождения.
2. Охарактеризовать особенности организации реализации психолого-педагогического сопровождения дошкольника с нарушением речи в условиях инклюзивного образования.
3. Диагностировать особенности речи дошкольников с речевыми нарушениями.
4. Разработать рекомендации по разработке  психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования.

Гипотеза: психолого-педагогического сопровождения дошкольника с нарушением речи в условиях инклюзивного образования  будет эффективнее при при соблюдении следующих условий: — учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; — наличие организационной модели психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи. Методы исследования: 1) теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение. 2) эмпирические: тестирование, математическая обработка данных. База исследования: (ВПИСАТЬ!) Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретический анализ реализации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в дошкольной организации

1.1 Понятие и сущность реализации психолого-педагогического сопровождения

  Анализ литературы позволил определить, что понятие психолого-педагогического сопровождения на сегодняшний день является достаточно молодым, поэтому существует множество разработанных и еще разрабатывающихся подходов, определяющих сущностные характеристики данного феномена. Также в общем смысле психолого-педагогическое сопровождение определяется как процесс непосредственного взаимодействия  сопровождающего и сопровождаемого, при этом основное внимание акцентируется именно на достижении положительных результатов в процессе развития ребенка [11]. В настоящее время термин «сопровождение» широко обсуждается в трудах В.А. Айрапетовой, Е.И. Казаковой, М.В. Шакуровой, А.И. Ноева, Н.А. Сидориной, В.А. Лазарева, С.В. Марковой, Е.А. Александровой, И.Б. Добродеева, И.О. Карелиной и др. Представленный феномен рассматривается в рамках следующих аспектов: — социально-психологическом; — психологическом; — психолого-педагогическом; —  психолого-медико-педагогическом; — методическом; — инновационном; —  педагогическом и др. [14]. С позиции В.Г. Крысько, психолого-педагогическое сопровождение позиционируется как  системный инструментарий деятельности специалиста в рамках работы с ребенком [17]. Н.О. Яковлева отмечает, что психолого-педагогическое сопровождение направлен на оказание помощи детям в контексте их развития и коррекции проблемных аспектов [23]. М.В. Шакурова рассматривает психолого-педагогическое сопровождение как  механизмов длящегося, двустороннего, солидаристического о взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого [19]. В работе мы будем ориентироваться на следующее понятие психолого-педагогического сопровождения — целенаправленное взаимодействие, при котором педагог ориентирован на создание таких условий, которые будут способствовать не только коррекции проблемных аспектов развития ребенка, но и всестороннему развитию с ориентацией на раскрытие индивидуальных способностей, творческого потенциала и т.д. В систему психолого-педагогического сопровождения входят следующие тактики работы педагога: — помощь и поддержка; — забота и опека; — совет и содействие; —  понимание и принятие; — вера во внутренние силы  ребенка, его самостоятельного выбора жизненного пути и самореализации [12]. Зачастую в контексте психолого-педагогической литературе на ряду с рассматриваемым понятием выделяется и понятие «помощь». Именно поэтому необходимо выделить основные особенности  психолого-педагогического сопровождения как самостоятельного феномена:

1. Психолого-педагогическое сопровождение имеет продолжительный и непрерывный характер, что способствует достижению поставленной цели проводимой работы с детьми.
2. Психолого-педагогическое сопровождение непосредственно связано с учебно-воспитательным процессом и протекает параллельно ему.
3. В процессе реализации психолого-педагогического сопровождения педагог непосредственно взаимодействует с детьми.
4. Психолого-педагогическое сопровождение ориентировано на реализацию конкретных действий со стороны педагога.
5. Содержательные и процессуальные особенности психолого-педагогического сопровождения базируются на результатах поведенной диагностической работы.
6. Психолого-педагогическое сопровождение по масштабу обширнее, чем, например, помощь или поддержка [4].

Итак, феномен психолого-педагогического сопровождения имеет множество подходов к определению, при этом отмечается формирование все большего интереса к этому феномену  что непосредственно связано с трансформацией образования, целью которого становится формирование условий, способствующих всестороннему развитию личности детей. Психолого — педагогическое сопровождение рассматривается как целенаправленный, непрерывный процесс необходимый для коррекции проблемных аспектов развития детей, а также на достижение положительных результатов в рамках их становления.  

1.2 Особенности организации реализации психолого-педагогического сопровождения дошкольника с нарушением речи в условиях инклюзивного образования

  Рассматривая особенности организации реализации психолого-педагогического сопровождения дошкольника с нарушением речи в условиях инклюзивного образования, необходимо акцентировать внимание на специфике развития детей дошкольного возраста с нарушением речи. Дизонтогенез речевого развития — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [1]. Левиной Р.Е. разработана периодизация проявлений недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития [18]. В работах  П.С. Гуревич можно увидеть, что дети с нарушениями речи испытывают трудности в процессе построения межличностных отношений, чтения художественных произведений и восприятия текста  [8]. Трудности в процессе построения межличностного взаимодействия влияют на возможность объективно воспринимать окружающих, что приводит к искажению социальных преставлений. Именно поэтому важно ориентироваться на применение психолого-педагогического сопровождения дошкольника с нарушением речи в условиях инклюзивного образования. В контексте реализации психолого-педагогического сопровождения дошкольника с нарушением речи в условиях инклюзивного образования важно ориентироваться на следующие задачи:

• оказание непосредственной помощи детям, нуждающихся в особых образовательных программах;
• формирование благоприятного климата в группе с целью достижения поставленных целей в процессе работы с детьми.
• ориентация на систематическую диагностику и коррекцию нарушений в развитии;
• работа с родителями детей с целью повышения психологической и педагогической компетентности родителей;
• реализация работы с педагогами;
• изучение и развитие личностных особенностей детей [20].

Психолого-педагогическое сопровождение дошкольника с нарушением речи в условиях инклюзивного образования базируется на реализации следующих принципов: — системности; — ценности и уникальности личности; — целостности; — своевременности; — активности ребенка в образовательном процессе; — эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса [21]. Психолого-педагогическое сопровождение, с позиции Ю.А. Афонькиной, И.И. Усановой, О.В. Филатовой, базируется на следующих последовательных этапах:

1. Диагностический. В рамках данного этапа акцентируется внимание на выявлении проблемных аспектов развития детей с крашением речи.
2. Поисковый этап. Он ориентирован на анализ приобретенной информации о психическом развитии ребенка и его социальной ситуации развития.

На этом этапе обсуждаются способы решения проблемы и определяются специальные условия развития, обучения и воспитания ребенка.

3. Консультативно — проективный этап. В рамках данного этапа внимание акцентируется на разработке и построении образовательного маршрута для каждого ребенка с учетом особенностей личности.
4. Деятельностный этап. Данный этап предполагает целенаправленный психолого-педагогический процесс, в котором осуществляется взаимодействие специалистов, родителей и детей [4].

В процессе психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования дошкольника с нарушением речи выделяются следующие необходимые условия: -формирование основных психических личностных новообразований детей дошкольного возраста — саморегуляция, самосознание, самооценка; -полноценное усвоение ребенком языковой информационной системы; -взаимодействие детского сада и семьи. Они несут конкретную значимость: — первое условия позволяет сформировать у ребенка базовые психологические особенности, входящие в систему мотивационной готовности к процессу коррекции проблемных аспектов; —  второе условие необходимо для усвоения необходимой информации; — третье условие способствует развитию совместного взаимодействия детского сада и семьи, поскольку их деятельность влияет на ребенка, так как он сталкивается с этими социальными институтами ежедневно [13]. Итак, особенности организации реализации психолого-педагогического сопровождения дошкольника с нарушением речи в условиях инклюзивного образования выражаются в следующих аспектах: — ориентация на этапность разработки и реализации психолого-педагогического сопровождения; — обязательное взаимодействие с родителями детей; — реализацию работы с педагогами с целью повышения компетентности в указанном направлении работы. Отдельное внимание в процессе реализации  психолого-педагогического сопровождения дошкольника с нарушением речи в условиях инклюзивного образования уделяется задачам данного процесса, отражающим содержательный и процессуальный аспект работы с дошкольниками с нарушением речи.

---

1 2