Воспитание трудолюбия учащихся в современных условиях

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические аспекты воспитания трудолюбия учащихся в современных условиях……………………………………………………………6 1.1 Понятие «трудолюбие» в психолого-педагогической литературе…………6 1.2 Педагогические условия воспитания трудолюбия учащихся в современных условиях…………………………………………………………..10 Глава 2. Эмпирическое исследование уровня воспитанности трудолюбия учащихся в современных условиях. Организация, структура исследования..15 2.1 Организация, обоснование и применение методов эмпирического исследования……………………………………………………………………..15 2.2 Анализ и интерпретация результатов диагностического исследования…20 Заключение……………………………………………………………………….22 Список литературы………………………………………………………………24 Приложения

Введение

Актуальность темы исследования. В настоящее время изменяющиеся условия современного общества влияют на организацию образовательного процесса, который строится на соединении обучения школьников с трудовой деятельностью. Важнейшим социальным требованием к школе является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие личности школьника, на формирование у него познавательных и созидательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Под трудовым воспитание рассматривается педагогический процесс, посредством которого обеспечивается формирование трудовых знаний, умений и навыков, а также развитие творческого, практического мышления, активности и трудового сознания. В основе эффективного гражданского и нравственного воспитания лежит трудовое воспитание у школьников, как фундамент для развития творческой активности деятельности, в физкультуре и спорте, в художественной самодеятельности. Нужно привлечь внимание учеников любознательность, познавательный интерес, трудолюбие. Одновременно необходимо развивать у школьников чувства долга и ответственности, активизирующие трудовое сознание. По мнению одного из министров образования и науки Российской Федерации в российских школах следует развивать программы трудового воспитания, без которого никто не сможет жить. Министр подчеркнул, что труд важен для воспитания личности обучающегося. В этом и заключается актуальность тема нашего исследования «Воспитание трудолюбия учащихся в современных условиях. Существует противоречие, которое заключается в необходимости воспитания трудолюбия у учащихся и недостаточном использовании педагогом возможностей образовательной деятельности в решении задач трудового воспитания в современном постоянно изменяющемся обществе. Указанное противоречие формулирует проблему работы: поиск педагогических условий содержания воспитания трудолюбия учащихся в современных условиях жизнедеятельности. Анализ работ, направленных на раскрытие особенностей эстетического развития школьников, таких авторов, как Я.А. Коменский, Н.А. Крупская, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Смирнова, В.А. Сухомлинский, Б.М. Теплов, К.Д. Ушинский и других, помог сформировать методологическую базу для нашего исследования. Объект исследования – воспитание трудолюбия учащихся. Предмет исследования – особенности воспитания трудолюбия учащихся в современных условиях. Цель нашего исследования – изучить воспитание трудолюбия учащихся в современных условиях. Для достижения цели решались следующие задачи: 1) Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; 2) Рассмотреть педагогические условия воспитания трудолюбия учащихся в современных условиях 3) Подобрать эмпирический инструментарий по проблеме исследования; 4) Организовать, провести и проанализировать результаты эмпирического исследования. Гипотеза исследования предполагает, что успешное формирование трудолюбия учащихся будет осуществляться, если педагогическое воздействие организовано с учётом комплекса условий: — обеспечено овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью; — ведётся работа по повышению мотивации к труду; — осуществляется взаимодействие семьи, школы и социальной среды; — проведение педагогической диагностики уровня сформированности трудолюбия у младших школьников. В работе был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ литературных источников, обобщение, сравнение, систематизация, наблюдение, беседа, тестирование. Эмпирической базой для выполнения курсовой работы стало Муниципальное бюджетное ВПИШИТЕ ШКОЛУ ПОЛНОСТЬЮ! Участие приняли 22 учащихся 4 «В» класса, в возрасте 10-11 лет. Теоретическая значимость работы состоит в раскрытии сущности и содержания эстетического развития современного школьника. Практическая значимость исследования состоит в том, что организованное и проведенное эмпирическое исследование эстетического развития современного школьника может быть использовано в практике работы педагогов-психологов, психологов, учителей и родителей. Структура работы определена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Общий объем составляет 25 страниц, не включая приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания трудолюбия учащихся в современных условиях

1.1 Понятие «трудолюбие» в психолого-педагогической литературе

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в ней нет единого определения понятия «трудолюбие». Термин этот употребляется раз¬ными авторами неоднозначно. А.Ф. Ахматов, Н.П. Семыкин, В.В. Чебышев под трудолюбием понимают черты характера, которые напрямую проявляются в определенных стереотипах поведения [8]. Г.А. Смирнов и В.Н. Турченко рассматривают трудолюбие как психологическую категорию – мотив потребности к трудовой деятельности [8]. Е.Р. Залкинд, М.А. Кононова связывают трудолюбие с такими понятиями, как [8]: — отношения; — чувства; — интересы; — эмоции. С психолого-педагогической точки зрения, трудолюбие определяется исследователями К.С. Абиловым, Е.П. Верещак, как устойчивое осознанное стремление к труду, а также активное проявление способностей и возможностей или потребностей личности в данной деятельности [8]. Таким образом, анализ понятия «трудолюбие», трактовка которого представлена различными авторами, показывает, что многие исследователи в первую очередь связывают его с желанием личности осуществлять трудовую деятельность, активность трудиться, приобретать трудовые умения и навыки. Следовательно, трудолюбие рассматривается, как нравственная черта личности, которая характеризует отношение человека к трудовой деятельности и его нравственный облик. Такое определение выступает основной для возникновения таких качеств личности, как: цель, воля, инициативность, деловитость [11]. В научной психолого-педагогической литературе рассматривается достаточно сложный характер понятия «трудолюбие», как одно из нравственных качеств. В его структуре выделяют внутренние и внешние стороны. В отдельности каждая сторона не может раскрыть трудолюбие и дать о нем представление. Например, добросовестность, как черта трудолюбия, а добросовестное отношение к трудовой деятельности является важной и существенной предпосылкой, однако, не представляет собой трудолюбие в целом. А.С. Макаренко писал: «Есть дети, которые охотно выполняют любую работу, но делают ее без увлечения, без интересов, без мысли, без радости. Они работают только потому, чтобы отделаться от упреков и т.д.» [4]. Рассмотрим теоретическую модель трудолюбия, под которой понимается своеобразная программа воспитания, посредством которой определяются задачи, направления, пути и средства его осуществления. Теоретическая модель позволяет рассмотреть понятие «трудолюбие» как человеческое качество, имеющее ряд компонентов воспитательной работы. В процессе воспитательной деятельность трудолюбие оказывает воздействие на несколько сторон личности человека [1]: — интеллектуальная сторона (познавательное развитие потребностей); — эмоциональная сторона (отношение личности к социальным явлениям); — волевая сторона (формирование установок и принятие решений); — действенно-практическая сторона (предметно-практическая деятельность). Исходя из такого подхода, модель трудолюбия как нравственного каче¬ства личности может быть представлена в виде совокупности постоянно раз¬вивающихся и взаимодействующих компонентов [1]: 1) Познавательный компонент Данный компонент характеризуется наличием знаний, относящихся к области трудовой деятельности, систематическое стремление к их совершенствованию; 2) Практический компонент Характеризуется наличием трудовых умений и навыков, которые опре¬деляют умение трудиться, сознательно ставить и успешно решать трудовые задачи; 3) Эмоционально-волевой компонент Выражает желание и готовность трудиться, чувство ожидания нового успеха, чувство радости в труде, наслаждение им, желание и умение преодолевать трудности, переносить чувство утомления ради дос¬тижения поставленной цели, добровольное совершение трудовых дел. Представленная теоретическая модель позволяет сформулировать понятие «трудолюбие», которое рассматривается как одно из нравственных качеств личности, которое характеризует положительное отношение к трудовой деятельности посредством познавательного, практического и эмоционально-волевого компонентов личности. Воспитание трудолюбия у подрастающего поколения диктуется объективной необходимостью. Эта необходимость определяется содержанием этого качества, его значимостью и местом в общей системе нравственных качеств личности. Вопрос о воспитании трудолюбия имеет не только педагогическое, но и огромное социально-политическое и экономическое значение. Социальная и педагогическая зна¬чимость проблемы воспитания трудолюбия диктуется социально-экономи¬ческими задачами перестройки нашего общества. Труд является основной сферой жизнедеятельности людей, поэтому трудолюбие во многом определяет социальное место человека в обществе, его социальную ценность. Воспитание трудолюбия в специально организуемом процессе трудовой подготовки и общественно полезного производительного труда школьников — это своего рода процесс познания ими социального мира, его ценностей, с одной стороны, а с другой — себя, своих способностей, воз¬можностей, личных качеств. При этом только творческое участие школьни¬ков в производительном труде дает им возможность оценить как социальную, так и личностную значимость труда [4]. Таким образом, важнейшей ценностью личности выступает труд, как привычка, а трудовая деятельность рассматривается отношение личности человека к труду, которое воспитывается в течение жизни посредством учебно-воспитательного процесса в образовательной организации и семейного воспитания. Следовательно, понятие «трудолюбие» рассматривается как одно из нравственных качеств личности, которое характеризует положительное отношение к трудовой деятельности посредством познавательного, практического и эмоционально-волевого компонентов личности.

1.2 Педагогические условия воспитания трудолюбия учащихся в современных условиях

Чтобы обеспечить эффективность процесса воспитания трудолюбия, требуется создать определенную систему воспитательной работы с учащимися, построить логику процесса, которая выражается в последовательном достижении оптимального развития личности в соответствии с ее возрастными возможностями и наличием у нее внутренних сил самодвижения. Воспитание есть «социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека». Трудолюбие выступает одной из составных частей развития человека, и для развития этого качества необходимы определённые условия. Целенаправленный характер воспитание трудолюбия приобретает в школе, где процесс становится педагогически направленным и управляемым. Воспитание трудолюбия в школе усиливается процессом обучения. Под трудовым воспитанием понимается процесс вовлечения детей в различные виды общественного труда посредством педагогически организованных методов и средств, направленных на передачу школьникам трудового опыта, знаний, умений и навыков, а также сформировать у них практическое мышление, трудолюбие и активность. Следовательно, трудовое воспитание имеет следующую цель: воспитать готовность личности школьника к практической трудовой деятельности [4]. Данная цель решается посредством осуществления следующих воспитательных задач [1]: 1 задача – осознание целей трудовой деятельности; 2 задача – воспитание мотивов и потребностей к трудовой деятельности; 3 задача – формирование трудовых практических и теоретических знаний, умений и навыков. Наиболее благоприятным периодом для трудового воспитания выступает младший школьный возраст, в котором происходит формирование необходимых для данной деятельности качеств и свойств личности. Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств, но уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении. В школе он приобретает определенный социальный статус. Меняется весь уклад жизни ребенка. Вступая в этот возраст, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность для него становится ведущей. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых [20]. Формирование у школьника психологической готовности к труду происходит в таких видах деятельности как: игра, учение, бытовой и производительный труд, техническое творчество. Изменение экономической, экологической и социальной ситуации в стране, внедрение различных форм собственности, принятие многих важных законов кардинально меняет смысл и направленность трудового воспитания школьников, вызывает к жизни новые подходы и формы. Содержательная структура процесса трудового воспитания складывается из основных видов детской трудовой деятельности [14]: — учебный труд; — производительный труд; — общественно полезный труд. По мнению известного педагогического деятеля К.Д. Ушинского, учебный труд рассматривается как самый тяжелый для детей младшего школьного возраста. Он требует умственного напряжения, большего количества времени, усердия и кропотливости. Сложность учебного труда состоит и в том, что результаты его труднее обнаруживаются, они почта недоступны ребенку [17]. Производительный труд содействует формированию личности школьника в целом и особенно эффективно влияет на становление учащихся. Результаты производительного труда учащихся идут на пользу всему обществу, и поэтому ребята осознают себя участниками общественного производства. Формы организации производительного труда, его содержание различны на разных возрастных этапах развития школьников. Общественно полезный труд является основой всей системы трудового воспитания учащихся. Общественно полезный труд — это целенаправленная, планомерная, сознательная, добровольная деятельность, имеющая четко выраженную общественную значимость. В процессе систематического общественно полезного труда у школьников наиболее интенсивно формируются такие нравственные качества, как ответственность, бережное отношение, к собственности, дисциплинированность, творческая активность и самостоятельность. Наиболее простым и доступным видом общественно полезного труда является самообслуживание. Труд по самообслуживанию делится на домашний и школьный. Большое внимание труду детей в семье уделял А.С. Макаренко. Он подчеркивал, что только та семья будет развиваться как дружный коллектив, где каждый член семьи является участником ее общего труда. Именно труд в семье воспитывает у детей уважительное отношение к труду родителей, заботливое отношение к младшим членам семьи [4]. Чтобы воспитание в труде было полноценным, он должен отвечать ряду педагогических условий [2]: — чем раньше ребенок будет приобщен к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание; — трудовая деятельность детей должна иметь общественную значимость и нравственную основу; — радость доставляет только труд, который вызывает чувство усталости и утомления. Легкий труд, не требующий ни физического, ни умственного, ни волевого напряжения, не оказывает положительного воспитательного эффекта; — контроль со стороны взрослых за трудом детей должен быть тактичным, поддерживающим уверенность ребенка в своих силах. Если ребенок после выполнения трудового задания переживает радость успеха, гордится тем, что он сделал, он мужает, растет как гражданин, начинает чувствовать себя счастливым человеком; — труд должен сменяться отдыхом. Утомление снимается также чередованием видов труда; — каждое трудовое задание, должно заканчиваться полезным и по возможности осязаемым результатом. Чем большее значение имеет этот результат для общества и самого работающего, тем сильнее воспитательное воздействие труда; — в производительном труде не следует отрицать личную материальную заинтересованность ребенка; — организация трудовой деятельности должна быть тесно связана с нравственным воспитанием. Человек может хорошо трудиться иногда и ради своих корыстных интересов. Воспитательная работа способствует тому, что уже младшие школьники переживают радость труда на общую пользу, в интересах коллектива, радость безвозмездного труда; — труд должен соответствовать возрастным психофизиологическим особенностям детей; — в процессе трудовой деятельности учащиеся должны не только выполнять порученную им работу, ни и учиться самостоятельно организовывать свой труд. Формами трудового воспитания являются [14]: — средства морального и материального поощрения; -подготовка молодого поколения к труду методами семейного воспитания и образования; — использование средств массовой информации в целях трудового воспитания. Таким образом, в посильной трудовой деятельности младших школьников заложены существенные возможности нравственного, экологического, эстетического воспитания и физического развития. Система трудового воспитания в школе использует все формы и методы, обеспечивающие сознательное, целеустремленное выполнение общественно полезного труда, дисциплину и организованность.

Глава 2. Эмпирическое исследование уровня воспитанности трудолюбия учащихся в современных условиях. Организация, структура исследования..

2.1 Организация, обоснование и применение методов эмпирического исследования

Экспериментальная часть исследования в нашей работе проводилась с детьми 4 «В» класса ШКОЛУ ВПИСАТЬ г. . Количество испытуемых – 22 человека (15 девочек, 7 мальчиков) в возрасте 10-11 лет. Гипотеза исследования предполагает, что успешное формирование трудолюбия учащихся будет осуществляться, если педагогическое воздействие организовано с учётом комплекса условий: — обеспечено овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью; — ведётся работа по повышению мотивации к труду; — осуществляется взаимодействие семьи, школы и социальной среды; — проведение педагогической диагностики уровня сформированности трудолюбия у младших школьников. Исследование проводилось в несколько этапов: 1. Подготовительный этап: теоретическое изучение воспитания трудолюбия учащихся, подбор методик, формирование выборки; 2. Констатирующий этап: подготовка и проведение первичного диагностического обследования; 3. Формирующий этап: проведение занятия по воспитанию трудолюбия; 3. Контрольный этап: вторичная диагностика уровня воспитания трудолюбия после проведения развивающего занятия, анализ и обсуждение результатов. Формирование трудолюбия включает в себя различные стороны. В данном исследовании мы будем рассматривать ее с точки зрения трудового воспитания. Учитывая то, что механизм трудового воспитания содержит в себе такие компоненты, как формирование знаний, отношения и поведения, в качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, могут быть использованы следующие критерии: — когнитивный – знания учащихся о труде, о мире профессий; — мотивационно-личностный – отношение к труду, интерес к профессиям, желание овладеть какой-либо профессиональной деятельности; — поведенческий – навыки трудовой деятельности, ответственность, дисциплинированность, самостоятельность в труде. Каждый из критериев включает в себя ряд показателей, конкретизирующих проявление критерия. Измерение уровня сформированности трудолюбия осуществляется посредством использования методик диагностики. В данном исследовании использовались критерии, показатели и методики диагностики, представленные в таблице 1. Таблица 1 Критерии, показатели и средства измерения уровня готовности школьников к жизни и труду на этапе констатирующего эксперимента

Критерии	Показатели	Методики  диагностики
Когнитивный	1.Знания о труде. 2.Понимание  значения труда  для жизни общества и  каждого человека. 3. Знания об основных профессиях, их особенностях	Тест «Какая это профессия?»
Мотивационно- личностный	1.Отношение  к труду и людям труда 2. Интерес к  трудовой и профессиональной деятельности. 3. Желание овладеть  какой-либо профессией	Наблюдение Беседа «Кем быть?»
Поведенческий	1.Навыки трудовой  деятельности. 2.Проявление  трудолюбия, старательности на уроках  трудового обучения. 3.Добросовестность, активность, ответственность в учебном труде.	Наблюдение.

2 этап: констатирующий Цель – изучение уровня сформированности воспитания трудолюбия у учащихся посредством первичной диагностики с использованием теста «Какая это профессия?» и беседой «Кем быть?» и наблюдением на уроках. Тест «Какая это профессия?» включает в себя вопросы и три варианта ответа, их которых учащиеся выбирают один, который более всего соответствует их представлениям. Каждый вариант ответа оценивается определенным количеством баллов. Полученный средний балл позволяет отнести учащегося по данному критерию к одному из трех уровней проявления когнитивного критерия (Приложение 1). Беседа «Кем быть?» проводится следующим образом: учащимся предлагается рассказать о том, какую бы профессию они хотели бы выбрать; что они знают об этой профессии; каковы ее особенности. В процессе исследования нами были определены три уровня готовности младших школьников к жизни и труду: высокий, средний, низкий. 1. Высокий уровень. У учащихся имеются осознанные знания о трудовой деятельности людей, о значении труда в жизни каждого человека и общества в целом. Учащиеся знают основные профессии, предлагаемые тестом, их особенности, понимают значимость данной профессии для людей. Учащиеся положительно относятся к трудовой деятельности взрослых людей, у них выражены интересы к профессиональной деятельности, они мечтают получить в будущем какую-то профессию, могут объяснить свой выбор. Учащиеся активно участвуют в труде, проявляют трудолюбие на уроках трудового обучения. Активны, ответственны, помогают товарищам в процессе труда. 2. Средний уровень. Учащиеся имеют знания о трудовой деятельности людей, могут оценить значение труда в жизни каждого человека и общества в целом. Учащиеся называют профессии, предлагаемые тестом, но не всегда знают основные их особенности, понимают значимость данной профессии для людей. Учащиеся проявляют положительное отношение к трудовой деятельности взрослых людей, но их интересы неустойчивы, неглубоки. Учащиеся мечтают в будущем получить какую-то профессию, но не могут объяснить свой выбор. В будущей профессии их привлекает внешняя сторона. Учащиеся участвуют в труде, когда этого требует учитель. Добросовестно выполняют поручения, но не проявляют инициативы, активности, творчества. 3. Низкий уровень. Учащиеся имеют незначительные представления о трудовой деятельности людей, не могут оценить значение труда в жизни каждого человека и общества в целом. Учащиеся не могут охарактеризовать основные особенности профессий, предлагаемых тестом, не понимают значимости данной профессии для людей. Учащиеся не проявляют интереса к трудовой деятельности взрослых людей. В будущей профессии их привлекает внешняя сторона. Учащиеся участвуют в общественно полезном труде при контроле учителя. Трудятся недостаточно добросовестно, не имеют простейших навыков трудовой деятельности. Результаты по тестированию представлены в таблице 2. Таблица 2 Результаты методики «Какая это профессия?» на констатирующем этапе Из таблицы 2 видно, что наиболее высокие результаты выявлены по мотивационно-личностному критерию, наиболее низкие результаты — по поведенческому критерию, что позволяет сделать вывод, что у учащихся более всего развит интерес к трудовой и профессиональной деятельности, положительное отношение к ней, но недостаточно сформированы трудовые навыки, недостаточно развитое трудолюбие. 3 этап: формирующий Цель данного этапа – совершенствовать уровень воспитания трудолюбия учащихся. Осуществить данную цель необходимо посредством использования оптимальных форм и методов воспитательной работы. Данная воспитательная работа помогает сформировать осознанное отношение к труду и трудовой активности у школьников. В качестве методов воспитательной работы мы использовали беседу на тему «Трудолюбие» (приложение 2). Таким образом, нами были выбраны оптимальные формы и методы воспитательной работы, направленные на формирование осознанного отношения к труду и развития трудовой активности у младших школьников.

2.2 Анализ и интерпретация результатов диагностического исследования

4 этап эмпирического исследования: контрольный Данный этап направлен на изучение уровня сформированности воспитания трудолюбия школьников после проведения развивающего занятия, а также на сравнение первичных и вторичных данных и выяснения эффективности развивающего занятия. На данном этапе использовались те же методики, что и при первичной диагностике. Результаты контрольного этапа представлены в таблице 3. Таблица 3 Результаты методики «Какая это профессия?» на контрольном этапе Таким образом, из таблицы 3 видно, что наша опытно-экспериментальная работа оказала положительное влияние на формирование трудолюбия у школьников и воспитание у них трудовой активности путем постепенного и целенаправленного формирования у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному осознанию своего места в обществе, а также корректировке и реализации перспектив своего развития.

Заключение

Таким образом, мы исследовали тему «Воспитание трудолюбия учащихся в современных условиях» и сделали следующие выводы: В первой главе нашего исследования мы провели теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по вопросам воспитания трудолюбия. Важнейшей ценностью личности выступает труд, как привычка, а трудовая деятельность рассматривается отношение личности человека к труду, которое воспитывается в течение жизни посредством учебно-воспитательного процесса в образовательной организации и семейного воспитания. Следовательно, понятие «трудолюбие» рассматривается как одно из нравственных качеств личности, которое характеризует положительное отношение к трудовой деятельности посредством познавательного, практического и эмоционально-волевого компонентов личности. Во второй главе нашего исследования мы провели эмпирическое исследование сформированности уровня воспитания трудолюбия у учащихся 4го класса. Исследование проводилось в несколько этапов: 1. Подготовительный этап: теоретическое изучение воспитания трудолюбия учащихся, подбор методик, формирование выборки; 2. Констатирующий этап: подготовка и проведение первичного диагностического обследования; 3. Формирующий этап: проведение занятия по воспитанию трудолюбия; 3. Контрольный этап: вторичная диагностика уровня воспитания трудолюбия после проведения развивающего занятия, анализ и обсуждение результатов. Процесс подготовки младших школьников к жизни и труду в процессе обучения будет эффективным, если осуществляется ознакомление школьника с миром труда и профессий; используются разнообразные методы и средства подготовки младшего школьника к жизни и труду в процессе обучения; осуществляется включение младшего школьника в трудовую деятельность как средство подготовки к труду. Таким образом, цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Аксенов, Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия [Текст]: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Д.Е. Аксенов.- 2-е изд., испр. и доп., – М.: Просвещение, 2012. – 336 с. 2. Алексеев, С.Н., Семыкин, Н. П. Мудрая школа труда [Текст] – М.: Молодая гвардия, 2001. – 176 с. 3. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника [Текст] – М., 2008. – 179 с. 4. Макаренко, А.С. Трудовое воспитание [Текст]: – М.: изд. Просвещение, 2004. – 206 с. 5. Морозов, М.Ф. Воспитание самостоятельной мысли школьника в учебной работе [Текст]: – М., 1959. – 279 с. 6. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – 460 с. 7. Педагогика [Текст]: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. — 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2011. – 502 с. 8. Педагогическая энциклопедия [Текст]: гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров — т. 2., – М.: «Советская Энциклопедия», 2005. – 144 с. 9. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]: Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с. 10. Прикладная педагогика воспитания [Текст]: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с. 11. Психологический словарь [Текст]: сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 640 с. 12. Семья и дети: воспитание трудолюбия [Текст]: А.К Бешенков и др.; Сост.: И.И. Зарецкая, В.А. Поляков. – М.: Профиздат, 2008. – 254 с. 13. Словарь психолога-практика [Текст]: сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Харвест, 2001. – 976 с. 14. Содержание трудового воспитания школьников [Текст]: под ред. А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой. – М.: Педагогика, 2009. – 144 с. 15. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст]: Серия «Учебники и учебные пособия». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. – 544 с. 16. Усвоение знаний и развитие младших школьников [Текст]: под ред. Л.В. Занкова. – М., 2015. – 400 с. 17. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч., в 2-х т. [Текст]: М., 1953. .Чернышевский Н. Г. Труд — жизненная потребность [Текст]: Соч., т. 7. – М., 2010. – 97 с. 18. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении [Текст]: Учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2019. – 288 с. 19. Энциклопедия. Общая и социальная психология. [Текст]: – М.: «Издательство ПРИОР», 2002. – 560 с. 20.Эриксон, Э. Детство и общество [Текст]: пер. с англ. – СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Универсальная книга», 2006. – 592 с.