Контрольная работа по общей психологии на тему «Психология личности и межличностных отношений»

1. Законспектировать указанные ниже статьи и сделать свое резюме по каждой статье; 2. Ответить на поставленные вопросы, аргументируя свою точку зрения. Статьи для конспектирования: 1, Е.О.Смирнова, В.Г.Утробина Развития отношения к сверстнику у дошкольников.- Журнал «Вопросы психологии», 1996, №3, с.5-14. Статью можно найти по ссылке, указав год и номер журнала : В социологически ориентированных исследованиях межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения одних детей перед другими, а сверстник соответственно выступает как предмет эмоциональной или деловой оценки. Е.О. Смирновой была выдвинута гипотеза о том, что субъект-объектная парадигма, при которой один человек противостоит другому и выступает как предмет его действия (оценки или познания), является неадекватной реальности человеческих отношений и недостаточной для их описания. Более адекватным этой реальности является представление о диалогичности сознания, которое содержится в ряде философских и филологических текстов (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М. Бубер, С.Л. Франк). Одно из основных положений этого подхода заключается в том, что другие люди не являются внешней средой, предметно воспринимаемой человеком. Встреча с другим (а значит, и понимание, сопереживание, диалог) возможна лишь в силу того, что этот другой уже живет в сознании человека. Отношение к другому неразрывно связано с отношением человека к себе. Собственное Я также может восприниматься как совокупность конкретных качеств, которые могут быть определены и оценены. Сознание ребенка изначально диалогично При попытке экспериментального изучения межличностных отношений возникают не только методологические, но и методические трудности. Эмоционально-практический аспект выявлялся в четырех проблемных ситуациях. В двух из них («Открытки» и «Палочки») ребенку предоставлялась возможность подарить привлекательные предметы сверстнику, взять их себе или поделиться. В двух других («Строитель» и «Лото») ребенок мог уступить или не уступить сверстнику интересную игру и вместе со взрослым оценивать успешность действий сверстника. Во всех ситуациях фиксировался не только результат выбора ребенка, но и характер решения проблемы (наличие сомнений, колебаний, обращения ко взрослому), эмоциональная вовлеченность в действия и переживания товарища и реакция ребенка на оценку сверстника взрослым. Для выявления связей между различными аспектами отношения к сверстнику и их показателями использовался факторный анализ по всем методикам. Факторный анализ позволил обнаружить интеркорреляционные зависимости между показателями различных методик. Были выделены факторы. Первый и наиболее значимый фактор объединял показатели просоциального поведения и эмоциональные проявления детей во всех проблемных ситуациях В качестве двух других, не связанных между собой факторов выделялись показатели беседы и рисунков детей. Отсутствие корреляционной зависимости между этими показателями и их несвязанность с поведением детей в экспериментальных ситуациях могут свидетельствовать о том, что они выявляют разные характеристики психической жизни ребенка. Сравнительный анализ поведения детей в проблемных ситуациях показал существенные различия в отношении к сверстнику у детей разных возрастных групп. Для детей младшей возрастной группы наиболее характерным было значительное количество просоциальных действий при общем индифферентном отношении к другому ребенку. Трехлетние дети были безразличны к действиям сверстника и его оценке взрослым. В то же время они достаточно легко решали проблемные ситуации «в пользу» других: уступали очередь в игре, делились открытками и палочками. Решительный перелом в отношении к сверстнику происходит в середине дошкольного возраста. В средней возрастной группе картина поведения детей в проблемных ситуациях существенно менялась. Особую значимость в этом возрасте приобретают моральные качества, которые реализуются преимущественно в просоциальном поведении детей. Основным носителем этих качеств и их ценителем является для ребенка взрослый. К старшему дошкольному возрасту дети начинают осознавать не только свои конкретные действия, но и желания, переживания, мотивы, которые, в отличие от действий, объединяют и интегрируют личность ребенка в целом. Эти результаты могут свидетельствовать о том, что от 3 до 6 лет отношение к сверстнику проходит закономерный путь возрастного развития, который неразрывно связан с развитием самосознания ребенка. На основании прочитанного я могу сделать вывод, что у ребенка меняется отношение к сверстнику по мере развития. Вначале своего развития ребенок не предает значения оценке окружающих по отношению к сверснику, но по мере развития у него меняются ощущения, чувства, он может переживать. 2. А.Б. Орлов Личность и сущность: внличностных отеешнее и внутреннее Я человека. Жур. Вопросы психологии 1995, №2, с.5-19 Личность традиционно определяется как «синтез всех характеристик индивида в уникальную структуру, которая определяется и изменяется в результате адаптации к постоянно меняющейся среде» Маркс считал сущностью человека «совокупность всех общественных отношений». На этом постулате построено и определение личности, которое в тех или иных вариациях дается в советских учебниках по общей и социальной психологии — она представляет собой «социальное качество человека» А. Н. Леонтьев определял личность как «особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в целокупности отношений, в которые индивид вовлекается» В словаре «Психология» личность определяется двояко: «1) индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении» Личностью не рождаются, что личностью человек становится, «выделывается», послужила в отечественной психологии основанием для совершенно неверной, на наш взгляд, точки зрения, что не каждый человек — личность. С одной стороны, подобное представление придало этическое, моральное измерение сугубо психологической проблематике, породило то, что можно было бы назвать «героическим видением» личности. По своей сути верные социоцентрические представления о природе личности и процессе Сущность и личность — это различные психические инстанции. Личность возникает и формируется в области предметного содержания, сущность локализована на субъектном полюсе субъект-объектного взаимодействия. Если главная характеристика личности — ее атрибутивность, то главная особенность сущности — отсутствие каких-либо атрибутов. Сущность — источник всех и всяких атрибутов. Личность живет (рождается, развивается, умирает) в плане феноменов, существования; сущность неизменно пребывает в плане ноуменов, бытия. Неатрибутивная, субъектная природа сущности была известна и индийским философам Различение личности и сущности, внешнего и внутреннего Я человека означает одновременно постановку проблемы взаимодействия между этими психическими инстанциями. Согласно Г. И. Гурджиеву, основными препятствиями, стоящими на пути действительного развития человека, являются его собственные качества, в первую очередь способность к идентификации, т. е. полное отождествление себя с происходящим, самоутрата в сочетании с направленностью процессов внимания и осознания исключительно вовне. Второе препятствие — способность лгать, т. е. говорить о том, что в действительности неизвестно. Ложь есть проявление частичного (неистинного) знания, знания без подлинного понимания. Ложь обнаруживает себя как механическое мышление, репродуктивное воображение, постоянный внешний и внутренний диалог, излишние движения и мышечные напряжения, поглощающие время и энергию человека. Третье препятствие — неспособность любить. Все эти внутренние препятствия на пути самоисследования и самосовершенствования человека являются следствиями процесса формирования личности, следствиями того обстоятельства, что изначальная человеческая потенциальность (сущность) оказывается в плену своей личностной «оболочки», в своего рода «психической ловушке». Итак, каждый из нас (как личность) является тюремщиком собственной сущности, но не знает, не осознает этого. Таким образом, в психологии и психиатрии предметом исследования является именно личность, в отличие от других медицинских наук, где действия направлены на физиологию человека. Большое количество аспектов стало причиной формирования множества теорий личности. Психологическая структура личности определяет качества, которые более характерны для конкретного человека. Но личность – это приобретаемое, а сущность понятие локализуемое.Сущность пребывает в плане бытия. Ответить на вопросы:

1. Все ли люди личности? Аргументировать ответ.

Личность – это уже взрослый человек, но не ребенок.Личность — это сумма идей, установок и ценностей человека, которые определяют его роль в обществе. Личность приобретается индивидом в результате его участия в групповой жизни. Это относится к чему-то гораздо более важному и устойчивому в человеке. Личность — это то, что уникально в каждом человеке. Личность относится, в частности, к постоянным качествам. Личность представляет собой динамическую ориентацию организма на окружающую среду. Личность сильно зависит от социальных взаимодействий. Личность представляет собой уникальную организацию стойкой динамической и социальной предрасположенности.

2. Как, с вашей точки зрения, влияет наличие или отсутствие суверенного пространства личности на формирование черт характера и эмоциональное состояние человека.

Для психологии самой базовой является базовая модель, которая основана на исходных критериях, определяющих личность: самосознание и пространство. Это способность человека осознать свое «я» и свои отличительные черты. Самосознание подтверждает, что человек человека един и стабилен. Концепция подразумевает наличие каких-либо основных или приоритетных целей и задач личности. Пространство отражает отношение к себе, близким, вкусам, запахам, трудовой деятельности и другим важным компонентам. Врожденное качество, в основе которого лежит преобладание процессов возбуждения и торможения нервной системы. Частично наследственное, но в основном приобретенное свойство личности, которое определяет особенности поведения или реакции в данной ситуации (постранстве). Психические процессы включают в себя основные когнитивные функции: ощущение, восприятие, умозаключения и другие. Это подразумевает врожденную предрасположенность человека к определенной деятельности.

3. Есть точка зрения, что ситуация самоизоляции повлияла на изменения в личности на аксиологическом(ценностном) и ноологическом (смысловом) уровне развития и на качество межличностных отношений- согласитесь или нет и обоснуйте свою позицию.

Да, я считаю,что это так, потому что находясь в изоляции, человек остается наедине с собой. Это безусловно влияет на него, на его навыки общения. особенно если это касается каких-то диких условий.