Лабораторная работа по психологии (Вариант 4)

Методика исследования: Методика наблюдения за ходом дискуссии Р. Бейлза. Цель исследования: Выявление типов поведения в дискуссии за педагогическими работниками средней школы в фильме С. Ростоцкого «Доживем до понедельника». Материал и оборудование исследования: запись с фильмом «Доживем до понедельника», бумага, ручка, часы, калькулятор. Процедура исследования: Исследование проводится по методике Р. Бейлза. Используется систематизация признаков межличностного общения — 12 категорий (обозначены буквами а, в, с, d, е). Категории сведены к 4-м классам: А, B, C,D (по Т.В. Корниловой). Строчными латинскими буквами обозначены связи между категориями. а — проблемы ориентации, b — проблемы оценивания, с — проблемы контроля, d — проблемы нахождения решения, е — проблемы преодоления напряженности, f — проблемы интеграции. Класс А. Позитивные эмоции: f 1. Выражает солидарность, повышает статус другого, вознаграждает; e 2. Выражает ослабление напряжения, шутит, смеется, выражает удовлетворение; d 3. Соглашается, выражает пассивное принятие, уступает; Класс В. Решение проблем: c 4. Дает совет, направление, подразумевая автономию другого; b 5. Выражает мнение, оценивает, анализирует, выражает чувства, желания; а 6. Дает ориентацию, информацию, уточняет, подтверждает; Класс С. Постановка проблем: а 7. Запрашивает ориентацию, информацию, повторение, подтверждение; b 8. Запрашивает мнение, оценку, интересуется самочувствием; c 9. Спрашивает совет, направление, возможный способ действия; Класс D. Негативные эмоции: d 10. Возражает, дает пассивное отвержение, формален, отказывает в помощи; e 11. Выражает напряжение, просит помощи, пасует перед проблемой; f 12. Выражает антагонизм, подрывает статус другого, защищает или утверждает себя. высказываний. Каждая реплика кодируется: к кому обращается участник (адресат), по какой категории (номер); затем вносится в таблицу. Запись разбита на равные промежутки времени по 10 минут. Оцениваются высказывания, доступные для слуха всех участников. Продолжительность дискуссии: 45 минут Участники дискуссии: Педагоги фильма Станислава Ростоцкого «Доживем до понедельника» 1.Н. Горелова (Г), жен., около 25-30лет, молодая учительница английского языка. 2.Л.С. Мельников(М), муж., около 45-50 лет, учитель истории 3.Светлана Михайловна (СМ), жен., около 40-45 лет, учитель литературы. 4.Учительница начальных классов(УНК), жен., около 30 лет 5.Пожилая учительница(ПУ), жен., около 50-60 лет Описание ситуации: На протяжении всего фильма мы можем наблюдать развитие дискуссии в разных педагогических ситуациях, то учителей и учеников, то педагогов между собой. Опишем схему наблюдения за дискуссией педагогов, тема которой кроется в сложной педагогической профессии и умении грамотно выстраивать педагогический процесс и диалог с учениками. Полученные результаты были обработаны следующим образом: суммируются высказывания по категориям и классам (знак Σ –это сумма) Данные таблицы 2 позволяют выявить процентное соотношение по каждому классу высказываний (см.табл. 3) для каждого участника и для группы в целом. Общее количество высказываний каждого участника в течение дискуссии подсчитывается и берется за 100%, затем высказывания распределяются по 4-м классам в процентном соотношении. Наиболее активные эмоции выделены черным. Как видно из таблицы высказывания Г. Носят положительных характер, что свидетельствует об активной положительной эмоциональной речи при решении проблемы. Согласно высказываниям, М. решение проблемы она ищет посредством позитивных эмоций. СМ. при решении проблемы прибегает к негативным эмоциям. Соотносительно ПУ негативно высказывается и носит отрицательный эффект при коммуникации. Далее по общему количеству высказываний участника определяется уровень его активности в дискуссии (см. табл. 4). Активность определяется по шкале (шкала 1) соотношений, где активность прямо пропорциональна количеству высказываний за время дискуссии. Было выделено три уровня активности: низкий, средний и высокий. По данным исследования по методике Р. Бейлза следует отметить, что высказывания участников дискуссии затрагивали суть обсуждаемых вопросов. Данную дискуссию отличает преобладание постановки и решения проблем, что показывает о стремлении решения обсуждаемых вопросов, в силу профессионализма участников группы. Ввиду того, что количество участников дискуссии состояло из 5 человек, рассматривать персонажей –двойников нет смысла, так как из таблицы 4 видно, что дискуссия делится 2/2, что говорит, что 2 индивида были активными участниками дискуссии, а два держались на среднем уровне, один –на низком, высказав всего лишь свое недовольство, таким образом, целесообразно сделать следующий вывод Можно отметить, что эмоциональная окраска дискуссии была нейтральной, а именно обнаружено примерно одинаковое количество как негативных, так и позитивных эмоций. Некоторые участники были более активны, импульсивны и экспрессивны, другие же, напротив, больше отмалчивались или соглашались с оппонентами Отметим, что стремление решить проблему обнаружено у в большей степени у Г. Постановка проблемы, напротив, у всех примерно одинакова в процентом соотношении. Отметим, что ПУ и УНК. вообще не занимался данным вопросом. В целом, заметим, что дискуссия протекала равномерно и стабильно. Все участники дискуссии были увлечены обсуждаемыми вопросами. Таким образом, метод Бейлза позволил выявить типы поведения участников и динамику дискуссии, не прибегая к анализу ее предмета. На мой взгляд, недостатки предложенной системы категорий заключаются в сложности и длительности подсчета. Для большей информативности данной модели необходимо большое количество участников дискуссии, а так же лучше проводить с утра, с целью лучшей концентрации внимания в процессе наблюдения за той или иной дискуссией. Замечу, что применяя данную методику, необходимо обладать специальными навыками или некой тренировкой, поскольку мной выполнялась данная процедура впервые, безусловно, возникали сложности с фиксацией и распределением по категориям. Приходилось неоднократно ставить фильм на паузу, чтобы успеть зафиксировать наблюдаемый момент и отнести к категории.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

Методика исследования: анкетирование. Цель исследования: развитие умения формулировать вопросы анкеты. Материал и оборудование исследования: фрагмент анкеты из учебного пособия «Практикум по психологическим исследованиям» (Горбатов, 2003). Процедура исследования: Необходимо ознакомиться с примерами неудачно сформулированных вопросов. Затем следует проанализировать недостатки вопросов этой анкеты (в.7-14) и привести примеры самостоятельно сформулированных правильных вопросов на заданную тему. Второе задание подразумевает самостоятельное составление вопросов для анкеты, направленной на выявление проблем профессиональной деятельности психолога, работающего в системе образования. Результаты исследования: Результаты исследования: 8. Насколько характерно для Вас стремление активно интересоваться новейшими достижениями психологической науки? 8.1. Да, интересуюсь постоянно. Без этого нельзя при работе с людьми. Полученные знания очень помогают мне; 8.2. Иногда, если позволяет время или семейные обязанности. Я считаю, что для анкеты мало дается вариантов, тот кто отвечает должен будут выбрать один или второй, необходимо добавить третий пункт: личное высказывание. 12. Повышался ли в текущем году Ваш заработок? 12.1.Да; 12.2.Нет. Я считаю, вопрос не уместным и касается финансовых вопросов учреждения. Необходимо заменить на «Как бы вы хотели чтобы мотивировали трудовую деятельность? 1. Материально 2 отпуск 3 похвала (грамота, награждение)». Задание №2 – самостоятельная разработка анкеты, тематика которой посвящена профессиональной деятельности психолога, работающего в системе образования. Уважаемый педагог-психолог! Вам предлагается ответить на вопросы анкеты мониторинга. Если Вы отвечаете в электронном варианте, то поставьте крестик в соответствующей графе или отметьте красным цветом соответствующее утверждение. Если требуется письменный ответ, впечатайте его прямо в текст анкеты. Заполнив анкету, не забудьте, пожалуйста, пересохранить файл. Заполненную анкету отправьте по электронной почте ответственному за данный мониторинг Вашего муниципального управления образованием. АНКЕТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ФИО _______________________ Образовательное учреждение _______ 1) Пол 1.Ж 2. М (отметьте красным цветом) 2) Год рождения 19______ (впечатать) 3) Ваше психологическое образование (поставьте крестик в соответствующей графе) 8. ППМС-центр 9. Другое образовательное учреждение 6) Ваш разряд согласно «тарифной сетке»? 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 7) Ваша квалификационная категория: 1) II категория 2) I категория 3) высшая категория 8) Сколько всего психологов работают в Вашем учреждении, включая Вас? 1 2 3 4 5 больше 5 больше 10 9) Как часто Вы с ними взаимодействуете в конкретных профессиональных ситуациях? В таблице, приведенной ниже, обведите числа, соответствующие реальной и желательной частоте сотрудничества. Если в учреждении, где Вы работаете, нет других психологов, отметьте, что реальная частота сотрудничества равна нулю. Какой была бы желательная частота сотрудничества, если бы другие психологи в вашем учреждении все же были? 0 – ни разу 1 – несколько раз в год 2 – раз в месяц или реже 3 – несколько раз в месяц 4 – раз в неделю 5 – несколько раз в неделю 6 – каждый день 10) Есть ли в школе психолого-медико-педагогический консилиум? ДА НЕТ Участвуете ли вы в его работе? ДА НЕТ 11) Есть ли у Вас кабинет? (обведите один из вариантов ответа) 1. есть, отдельный, приспособленный как для индивидуальной, так и для групповой работы 2. есть, отдельный, приспособленный только для индивидуальной работы и хранения материалов 3. есть, делю с другими специалистами 4. нет 12) Насколько Вы обеспечены методиками, инструментарием для решения профессиональных задач? 1. обеспечен полностью 2. достаточно хорошо обеспечен 3. почти не обеспечен 4. не обеспечен вообще 13) Какими техническими средствами оснащено Ваше рабочее место? (обведите номера ответов): 1. компьютером 2. ксероксом 3. факсом 4. доступом в Интернет 5. аудио оборудованием 6. видео оборудованием 7. другое__________________¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬ 14) Занимаетесь ли Вы частной психологической практикой? 1. Практически никогда 2. Достаточно редко 3. Достаточно часто 4. Практически все время 15) Насколько часто в работе вы осуществляете ниже перечисленные виды профессиональных действий? 0 – ни разу 1 – несколько раз в год 2 – раз в месяц или реже 3 – несколько раз в месяц 4 – раз в неделю 5 – несколько раз в неделю 6 – каждый день Вывод: Анкетирование — один из основных видов опросных методов, применяемый для получения эмпирической информации, касающейся объективных или субъективных фактов. С помощью анкетирования можно получить высокий уровень массовости проводимого исследования. Оно проводиться в большинстве случаев в тех ситуациях, когда за короткий временной промежуток необходимо получить данные от большого количества людей. Небольшие затраты времени. Возможность компьютерной обработки информации. Анонимное анкетирование даёт намного больше правдивых и открытых высказываний. Минусы метода. Зависит от репрезентативности выборки, точности высказываний, распыленности элементов в совокупной выборке и плана выборки. Субъективные факторы, например, нежелание давать откровенные ответы, подача поспешных и необдуманных ответов.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

Методика исследования: интервью Цель исследования: развитие умения составления вопросов и проведения интервью. Материал и оборудование исследования: План интервью, технические средства регистрации и обработки данных. Процедура исследования: Составление списка вопросов на тему: «Мотивы поступления в ВУЗ». Опрос испытуемого, фиксация и обработка его ответов. Список вопросов: 1. Почему Вами был сделан выбор в пользу именно этого ВУЗа? 2. На какой факультет Вы планируете поступить, и чем Вы можете объяснить свой выбор? 3. В какой области Вы бы хотели специализироваться? 4. Повлияло ли каким-то образом Ваше окружение (близкие, учителя, друзья и т.д.) на Ваш выбор? 5. В каком возрасте у Вас впервые появился интерес к выбранной профессии? 6. Посещали ли Вы подготовительные курсы в выбранном ВУЗе? 7. Какие впечатления сложились у Вас об учебном заведении после того, как Вы посетили День открытых дверей? 8. Ознакомились ли Вы с учебным планом? 9. Как Вы оцениваете свою подготовку, легко или сложно будет учиться в ВУЗе? 10. Как Вы проводите свой досуг? Есть ли у Вас увлечения, которые могли бы способствовать Вашему профессиональному росту? 11. Где Вы планируете работать по окончании ВУЗа? 12. Что Вам сейчас кажется самым сложным в профессии? Испытуемый: ученик 11 В класса, собрался поступать на педагогический факультет КГУ им. Вернадского. Результаты исследования: В данном разделе приводится стандартизированное интервью, которое было взято у испытуемой по заранее подготовленному плану. Соответствующие выбору профессии ответы отмечены буквой «А», не соответствующие – красной буквой «Б». 1.Там учился мой отец, теперь преподает в колледже, ближе к дому и выгодные тарифы. А 2.На сциального педагога, но это только начало, далее хочу поступить в магистратуру и заняться педагогикой вплотную. А 3.Это работа со всем населением А 4.Да, меня с детства так настраивали и сейчас я не вижу другой возможности или профессии. Б 5.Сейчас, как только остро стал вопрос о ЕГЕ и все такое. Б. 6.Да, посещал. А 7.Положительные А 8.Нет Б 9.Я думаю у меня есть все шансы поступить на мой факультет А 10.Читаю книги по психологии, беседую с отцом А 11.В Высших учебных заведениях А 12.Думаю, наука всегда сложна своими инновациями. А 13.Итого: А – 9, Б – 3 Выводы: в результате анализа интервью было отмечено, что испытуемый владеет высокой мотивацией и профессиональным выбором. Но из-за того, что родители не дали право выбора профессии ребенку, он стал самоуверенным и неготовым к трудностям в учебе и профессии. Трудности с интерпретацией ответов наводят меня на мысль о том, что для данного типа опроса больше бы подошло полустандартизированное интервью, в котором можно было бы по ходу дела добавлять нужные вопросы, уточнять информацию и т.д. Испытуемый: Елена ученица 11В класса. Собирается поступать в МГУ результаты исследования: В данном разделе приводится стандартизированное интервью, которое было взято у испытуемой по заранее подготовленному плану. Соответствующие выбору профессии ответы отмечены буквой «А», не соответствующие – красной буквой «Б». 1.МГУ самый престижный ВУЗ, в нем собраны все умы России А 2Еще не определилась, скорее на журналистику Б 3.Медиа А 4Нет, Я сама определюсь потом Б 5.был Б 6.Нет Б 7.Я не посещала его, мы с подругами решили, что хотим там учится Б 8.Нет Б 9.Поступлю А 10.Люблю отлично проводить время, веселые вечера Б 11.На телевидении Б 12. Все легко Б Итог: А 3, б – 9 Вывод: и испытуемой полностью отсутствует мотивация, скорее связана с ее эгоистичностью и нежеланием получать образование, главное престиж. Полученные результаты свидетельствуют о низком уровне учебной мотивации. Испытуемый: ученик 11 А класса, собрался поступать в военное училище Результаты исследования: В данном разделе приводится стандартизированное интервью, которое было взято у испытуемой по заранее подготовленному плану. Соответствующие выбору профессии ответы отмечены буквой «А», не соответствующие – красной буквой «Б». 1.По семейной линии, это наша традиция А 2.Я себя вижу только в профессии военного. А 3.Эта работа гарантирует мне достойное будущее А 4.Да, меня с детства так настраивали и сейчас я не вижу другой возможности или профессии. Б 5.Я всегда об этом думал. А. 6.Да, посещал. А 7.Положительные А 8.Нет Б 9.Я думаю у меня есть все шансы поступить А 10.Это у меня в крови А 11.В Высших учебных заведениях А 12.Думаю, наука всегда сложна своими инновациями. А 13.Итого: А – 9, Б – 3 Выводы: в результате анализа интервью было отмечено, что испытуемый владеет высокой мотивацией и профессиональным выбором. Но из-за того, что родители не дали право выбора профессии ребенку, он стал самоуверенным и ребенок поддался влиянию родных. Трудности с интерпретацией ответов наводят меня на мысль о том, что для данного типа опроса больше бы подошло полустандартизированное интервью, в котором можно было бы по ходу дела добавлять нужные вопросы, уточнять информацию и т.д. Таким образам, нами было проведено интервью для трех респондентов, следует отметить, что предложенная анкета позволила выявить особенности личностных характеристик школьников, определить основные мотивации и личностные установки при выборе учебного заведения. Следует отметить, что мы проследили и мотивы и ценности и перспективы, а так в ответах абитуриентов видна сфера профессионального выбора.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5

ЦЕЛЬ: формирование умений выполнения контент-анализа (на материале методики незавершенных предложений Б. Форера). Работа проходит в два этапа. На первом необходимо обследовать испытуемого с помощью детского варианта методики «Незаконченные предложения» Б. Форера (цит. по Горбатов, 2003). Инструкция: «Перед тобой ряд предложений. Все они не окончены. Продолжи каждое той мыслью, которая первой придет тебе в голову. Долго не раздумывай. Пожалуйста, постарайся завершить все предложения». После предъявления инструкции испытуемому дается бланк с предложениями и лист бумаги для записей ответов. Высказывания испытуемого может записывать и исследователь. На втором этапе осуществляется контент-анализ. Его результаты вносятся в следующую таблицу: Испытуемый: ученик 3 В класса, М.А. Климов Учебное заведение, кабинет психолога Результаты исследования: В заполненном испытуемой бланке варианты окончаний предложений выделены курсивом. Ниже также приводится таблица, в которой зафиксированы категории анализа. В таблице также выделена колонка с единицами анализа, и колонка, в которую вносятся отношения к единицам анализа. Отношения к единицам анализа помечаются следующим образом: «+» — положительное отношение; «-» — отрицательное отношение; «0» — нейтральное отношение. Бланк 1.Когда он оставался один, он… ложился спать 2. Он часто мечтал, что может… стать супер — героем 3.Это казалось невыполнимым, поэтому он… я не делал этого 4. Он чувствовал себя виноватым, когда… мама злилась 5.Когда она отказала ему, он… ударил ее 6.Я чувствую, что у меня не получается из-за… того, что не хочу 7. Он гордился, что он… хорошо учится в школе 8.Когда я был маленьким, я больше всего боялся… темноты 9. Мой отец всегда… на работе 10.Идеальный мужчина… мама говорит — я 11.Всякий раз, когда я должен что-то учить, я… не хочу это делать 12.Он чувствовал, что уйдет, если… мамы нет дома 13.Когда я увидел его, я… побежал к нему 14.Когда она отказала мне, я… ударил 15.Его новые одноклассники были… хорошими 16.Большинство отцов… на работе 17.Иногда он мечтал, что он… даст компьютер на весь день 18.Он чувствовал себя совершенно ненужным, когда… мама была в магазине 19.Я бываю очень злым/злой, когда… мне не разрешают играть 20.Его самое раннее воспоминание о матери было… улыбка 21.Идеальная девушка… Наташа 22.Когда другие смеялись над ним, он…плакал 23.Когда он встречает своего руководителя, он…здоровается 24.Когда я вспоминаю прошлое, мне больше всего стыдно… украденную копейку 25.Если я чувствую, что задание очень трудное, я…не буду его делать 26.Когда она пригласила меня, я…пошел 27.Он мало достиг из-за… лени 28.Он чувствовал себя плохим всякий раз, когда… не выполнил домашнее задание 29.Его самым большим желанием было… пойти домой 30.Большинство мужчин… папы 31.Когда я принимаю решение, я…думаю 32.Школа — это… место где получают знания 33.Мое самое раннее воспоминание об отце…от купил мне трансфомер 34.Не люблю людей, которые…врут 35.Большинство матерей…хорошие 36.Исполнять требования…не люблю 37.Была бы моя воля, я бы…не учил уроки 38.Когда они смотрели на меня, я… смотрел на них 39.Большинство девочек…жадины 40.Он чувствовал, что его не признают, потому что…он рыжий 41.Если я не могу получить то, что я хочу, я…я беру все равно 42.Когда мне делают замечание, я… слушаю 43.Он чувствовал, что поступил плохо, когда он…не выполнил задание мамы 44.Он знал, что не сможет добиться успеха, потому что… не хочет ничего 45.Ему хотелось убежать, когда… ему было стыдно 46.Когда они не пригласили меня, я…обиделся 47.Он боялся, когда… с ним не дружили 48.Когда он обнаружил, что неправильно выполнил задание, он… все переделал 49.Люди думают, что я… еще маленький 50.Когда он спросил меня, я… ответил 51.После того как они сильно толкнули его, он… упал и дал сдачи 52.Больше всего мне хотелось бы быть… супер героем 53.Моим самым большим недостатком является… то что я не слушаю маму 54.Он чувствовал угрызение совести, когда… не слушался 55.Он мог бы убить того человека, который… кого-то убил 56.Иногда он беспокоился о… домашнем задании 57.Он сделал не так, как надо, потому что…не слушал внимательно 58.Я хотел бы, чтобы школа… была 3 месяца 59.Когда он обращался ко мне, я… слушал 60.Моя мама всегда… добрая 61.Они не любили его, потому что… он не слушался 62.Когда они спрашивали мое мнение, я… отвечал 63.Всякий раз, когда у него не получалось, он… все переделывал 64.Он бросил учебу потому, что… надоело 65.Я проиграл, потому что… был не внимательный 66.Среди людей я обычно чувствую… хорошее настроение 67.Когда я увидел(-а) ее, я… хотел с ней играть 68.Когда мне давали поручение, я… выполнял его 69.Я чувствую себя виноватым за то, что…не слушаю родителей 70.Когда мой отец приходил домой, я… обнимал его 71.Когда она обращалась ко мне, он… был рядом 72.Когда мама наказывала его, он… стоял в углу 73.Человек, которого уважают, это… сильный мужик 74.Я часто мечтаю о… новом велосипеде 75.Он психует, когда… я не их раздражаю 76.Когда моя мама приходит домой, я…. учу с ней уроки и смотрю мультики 77.Когда они говорят ему, что он должен делать, он… выполняет 78.Самый большой недостаток школы в том, что она… находится далеко 79.Больше всего он боялся… Ваньку из 5 А 80. Когда папа наказывал его, он… слушался и стоял в углу 81.Большинство девушек поступает так, как будто… они все красавицы 82.Когда я чувствую, что не нравлюсь другим, я… не дружу с ними 83.Больше всего на свете ему хотелось… покушать 84.Когда он находится среди ребят, он… с ними грает 85.Когда подошла его очередь говорить, он… сказал 86. Я могу рассердиться, если… меня не слушают 87.Я боюсь… темноты 88.Всякий раз, когда он был со своим отцом, он чувствовал… внимание и хорошее настроение 89.Парень может ударить девушку, которая… нельзя бить девочек 90.Когда ему сказали, чтобы он ушел, он… ушел 91.Иногда мне кажется, что мой учитель…злой 92.Когда я переходил(-а) в следующий класс, я.. получал грамоту и подарок от родителей 93.Всякий раз, когда его знакомят с людьми, он… общается с ними 94.Когда он бывает со своей мамой, он чувствует… что все хорошо 95.Большинство мальчишек поступает так, как будто… так и надо 96.Я хочу, чтобы мой отец… был чаще дома 97.Он хотел все бросить, когда… ему надоело 98.Если бы я был королем/королевой, я бы… купил много игрушек 99.Я хочу, чтобы моя мама… была всегда молодой 100.Мне хочется куда-нибудь скрыться, когда… дом ругаются Выводы: при анализе полученных данных можно сказать, что мальчик целеустремленный, критически относится к себе, ему не хватает родительской заботы, но тем не менее родителей уважает и ценит. Взаимоотношения в семье положительные, необходимо отцу больше уделять внимания мальчику. Отношение к школе положительное, есть некая тревожность, чувство вины. ЦЕЛЬ: формирование умений выполнения контент-анализа (на материале методики незавершенных предложений Б. Форера). Работа проходит в два этапа. На первом необходимо обследовать испытуемого с помощью детского варианта методики «Незаконченные предложения» Б. Форера (цит. по Горбатов, 2003). Инструкция: «Перед тобой ряд предложений. Все они не окончены. Продолжи каждое той мыслью, которая первой придет тебе в голову. Долго не раздумывай. Пожалуйста, постарайся завершить все предложения». После предъявления инструкции испытуемому дается бланк с предложениями и лист бумаги для записей ответов. Высказывания испытуемого может записывать и исследователь. На втором этапе осуществляется контент-анализ. Его результаты вносятся в следующую таблицу: Испытуемый: ученица 4 В класса, Ю.Б. Виторган Учебное заведение, кабинет психолога Результаты исследования: В заполненном испытуемой бланке варианты окончаний предложений выделены курсивом. Ниже также приводится таблица, в которой зафиксированы категории анализа. В таблице также выделена колонка с единицами анализа, и колонка, в которую вносятся отношения к единицам анализа. Отношения к единицам анализа помечаются следующим образом: «+» — положительное отношение; «-» — отрицательное отношение; «0» — нейтральное отношение.