Реферат на тему «Экологическое воспитание в программах начального курса «Окружающего мира».»

Введение На сегодняшний день существует проблема разработки содержания экологического воспитания, которое, во- первых, должно быть направлено на приобщение школьников к культурному опыту человечества, отражающему взаимоотношения человека, общества и природы; во-вторых, позволяло бы на комплексной основе формировать систему универсальных учебных действий. Пришло время, когда обществу нужно изменить свое отношение к природе и сформировать подобающее воспитание и образование нового поколения. В сегодняшнем сложном, разнообразном, энергичном, полном расхождений мире экологические вопросы приобрели глобальный масштаб. Основанием становления человечества должно стать единение человека и природы. В ФГОС начального и основного общего образования неоднократно акцентируется внимание на острой необходимости экологического воспитания для формирования экологической культуры, осознания обучающимися ценности экологически-целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся и, «формирование у них готовности к социальному взаимодействию в отношении улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития экологического благополучия территории страны как в общем аспекте так и региона в частности» [22]. В настоящее время предельно остро встает проблема всеобщего экологического образования и воспитания. С методологической точки зрения экологическое воспитание, наиболее соответствующее целям и человеческим ценностям, должно занимать лидирующее положение среди других  образовательных областей. Именно экологическое воспитание является на настоящий момент наиболее современным. В документе «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» (утверждено Президентом Российской Федерации 30.04.2012), определяющем политику страны в сфере экологии как проблемы общенационального и общемирового значения, подчеркивается важность непрерывного экологического образования и воспитания, указывается на необходимость формирования экологической культуры детей и молодежи. Этим документом предусматривается разработка программ реализации экологического образования и воспитания в государственных образовательных стандартах начального общего, основного общего и среднего общего образования. Объект исследования – процесс экологического воспитания младших школьников. Предмет исследования – экологическое воспитание в программах начального курса «Окружающего мира». Цель исследования – проанализировать особенности экологического воспитания в программах начального курса «Окружающего мира». Для решения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования. 1) изучить сущность и особенности экологического воспитания детей младшего школьного возраста в общеобразовательной организации; 2) рассмотреть методы и формы экологического воспитания детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающего мира»; 3) разработать программу экологического воспитания детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающего мира». Методы исследования: обобщение, сравнение, анализ. Работа имеет следующую структуру: введение, три параграфа, заключение и список использованной литературы.

1. Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста в общеобразовательной организации: понятие и характеристика

«Воспитание – это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть это процесс приобщения человека к общему и должному» [1, с. 64]. Сластенин В.А. говорит, что «…воспитание – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса» [20, с. 87]. Новиков А.М. определяет экологическое воспитание как «развитие у обучающегося чувства экологической ответственности и экологически ответственного поведения, бережного отношения к природе» [15, с. 43]. Экологическое воспитание школьников – это комплекс мер, направленный на формирование у них отзывчивого и бережного отношения к природе, умений и способностей оказывать ей практическую помощь, принимать во внимание возможные негативные последствия своего взаимодействия с объектами природы. Цель экологического воспитания состоит в формировании ответственного отношения к природе и окружающей среде, которое основывается на экологической воспитанности. Перед учителями стоят следующие задачи: —        понимание современных проблем окружающей среды; —        развитие критического отношения у учащихся к результатам деятельности человека; —        умение анализировать собственное поведение в природе, формирование личной ответственности за состояние окружающей среды. В решении этих задач следует выделить принципы экологического воспитания: 1)      принцип единства окружающей среды, формирующий у детей осознание целостности окружающего мира; 2)      принцип межпредметных связей, раскрывающий единство и взаимосвязь окружающего мира; 3)      принцип непрерывности, дающий возможность использовать любой возрастной период; 4)      принцип взаимосвязи регионального и глобального подходов, содействующий вовлечению учащихся в практическую деятельность; 5)      принцип направленности, содействующий развитию гармоничных отношений с окружающей средой. Начальная школа — важный этап в формировании научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений ребенка к окружающей среде и своему здоровью на основе единства эмоционального и осмысленного познания природного и социального окружения человека. Экологическое воспитание в начальной школе представлено в виде схемы (рис.1). Рис.1 Схема экологического воспитания Веселова Т.М. утверждает, что «…в целевой установке экологического воспитания отмечена такая специфическая особенность — неразрывное единство чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека как важное условие становления у детей элементов экологической воспитанности» [2, с.21]. Возможность правильно вести работу по экологическому воспитанию представляют буквально все учебные предметы. Наиболее богатые возможности по экологическому воспитанию дают уроки природоведения и знакомства с природным миром. Объемный и многообразный материал дают экскурсии. Уже в первом классе на первых учебных неделях дети узнают о том, что находится рядом со школой, учатся наблюдать за природой. Важно, чтобы дети учились сопереживать, чтобы у них закрепилась мысль, что вся планета – наш дом и о нем необходимо заботиться. Экологическое воспитание рассматривается как многообразное взаимодействие детей – активных субъектов деятельности с окружающей природо-социальной средой. Итогом такого взаимодействия являются процессы социализации личности ученика, то есть адаптация его к требованиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как обладателя экологической культуры. Начинать заниматься экологическим воспитанием стоит с раннего детства в семье и школе. Педагогам и родителям необходимо заложить основу экологической культуры и развить у детей ответственное отношение к природе. Дети младшего школьного возраста выражают большой познавательный интерес к миру природы, и он может послужить началом в экологическом воспитании на уроках окружающего мира. «Ядро содержания экологического воспитания включает в себя 3 взаимосвязанных компонента:

1. Когнитивный – это понятия, которые характеризуют человека, труд, природу и общество в их взаимодействии.
2. Эмоциональный – эмоциональное состояние человека в процессе общения с природной средой, нравственно-эстетическое восприятие природы.
3. Деятельностный – освоение видов и способов общественно — полезной практической деятельности учащегося, направленной на формирование умений экологического характера» [10, с.122].

Данные три компонента образуют ядро содержания экологического воспитания, применяются при отборе экологических знаний и умений в начальной школе с соответствующей их направленностью на младший школьный возраст. Т.И. Тарасова утверждает, что «…экологическое воспитание рассматривается как цельное личностное образование школьников, возрастные особенности которого устанавливают его основные психологические характеристики: — в когнитивной сфере – объединение духовных и материальных ценностей, дающих возможность овладеть системой научных понятий по проблемам экологии, а также понять потребность в охране окружающей среды для того чтобы гармонизировать взаимосвязь в системе «природа-человек»; —        в эмоциональной сфере – нравственно-эстетические чувства и переживания, вызванные связью с природой, вдобавок эмоциональные реакции, выражающие негативное отношение к тем, кто разрушает природную среду; —        в волевой сфере – умение применять данное личностное образование на практике, связанное с ответственностью за состояние природной среды, с опытом деятельности по изучению и охране окружающей среды» [21, с. 16]. Экологическое воспитание с его нацеленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде является основным и обязательным компонентом общеобразовательной подготовки учащихся. У детей младшего школьного возраста отношение к природе прежде всего выражается в познавательной сфере. Этому содействуют два момента. Во-первых, значимость в их жизни учебной деятельности: большая часть учеников первых, да и вторых классов ещё увлечены самим процессом познания, что задаёт определённый способ поведения — им интересно узнать вообще что-то новое. Во-вторых, полученное умение читать: у младших школьников появляется возможность самостоятельно получать ответы на свои «почему». Таким образом, за основу было взято определение экологического воспитания Новикова В.М.: развитие у обучающегося чувства экологической ответственности и экологически ответственного поведения, бережного отношения к природе. Содержание экологического воспитания включает в себя три взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоциональный, деятельностный. Они применяются при отборе экологических знаний и умений в начальных классах с соответствующей их направленностью на младший школьный возраст. Каждый компонент включает соответствующие формы и методы работы для решения задач экологического воспитания. Результатом экологического воспитания является экологическая воспитанность.

2. Методы и формы экологического воспитания детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающего мира»

Основными задачами изучения дисциплины «Окружающий мир» в начальной школе является: —        формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; —        духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. Предмет «Окружающий мир» нацелен на решение последующих вопросов: 1)      развитие почтительного взаимоотношения к семье, населённому месту, району, в каком живут ребята, к Российской федерации, ее натуре и культуре, события и нынешней существования; 2)      понимание ребятами значения, единства и разнообразия окружающего мира, собственного участка в нём; 3)      развитие модификации не опасного действия в обстоятельствах обыденной существования и в разных небезопасных и непомерны моментах; 4)      развитие эмоциональной культуры и зоне ответственности с целью предоставления успешного и не опасного взаимодействия в социуме [4]. Основная образовательная программа начального образования включает «Окружающий мир» как курс интегрированный, в нем в содержании которого входит 3 предмета – естествознание, география и история, что обуславливает развитие школьника, а так же помогает ему и в дальнейшем успешно изучать многие школьные дисциплины. Благодаря тому, что в содержание курса «Окружающий мир» входит достаточно материала, способствующего формированию у школьников определенных знаний о природе и взаимосвязях в ней, в их сознании закладывается понимание необходимости бережно относиться ко всему окружающему. Основная цель данной дисциплины — сформировать объективное, целостное, логично обоснованное представление о связях всех элементов в природе. Исходя из цели, выделим сферы, на которые в ходе изучения курса «Окружающий мир» оказывается влияние воспитывающего и развивающего характера на личность обучающегося [3, с. 12]. В рамках предмета «Окружающий мир» формируются предпосылки экологически грамотного, бережного отношения ребенка к среде обитания, обогащается опыт оценки поведения людей в природе, формируются умения и навыки ухода за животными и растениями, оказания им необходимой и возможной помощи, как в искусственной, так и в естественной среде обитания [17]. Огромное влияние исследование естественнонаучного курса проявляет в формировании эстетических чувств ребенка. В период возведения тренировочного движения, который гарантирует решение данного вопроса, находится эмоциональное представление объектов, сформированных находящимся вокруг обществом и лично народом. Удивление, наслаждение, заинтересованность, которые возникают в присутствии природных объектов, считаются предпосылками возникновения у человека эмоционально-положительного отношения к рассматриваемому объекту. В этом случае эмоции реализовывают ориентирующую и регулирующую функции. Разнообразие, интенсивность, перемещение объектов естества проявляют огромное воздействие в создании устойчивости эмоциональных чувств, а взаимосвязь среди психологическим и когнитивным является посылом развития художественных эмоций. Задача уроков находящегося естественно научного цикла заключается в этом, для того чтобы посодействовать данному чувству совершенствоваться. Оно считается хорошим стимулов отыскивания и извлечения познаний, частично вследствие этому ощущению создается познавательный заинтересованность у обучающихся В ходе изучения курса «Окружающий мир» следует выделить три основных этапа изучения окружающей среды: 1 этап: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный этап, без которого невозможны последующие, хотя и им ограничиваться нельзя. 2 этап: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Особое внимание уделено тому, например, чем питаются различные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п. 3 этап: это итоговый этап, когда рассматриваются и предметы природы, и процессы в ней. В целом, на данном этапе знание экологических связей помогает объяснить явление детям [16]. Экологическое воспитание состоит из экологических знаний и умений, экологического мышления, ценностных направлений, экологически обоснованного поведения. Содержание экологического воспитания приобретается учащимися в их различной деятельности. Экологическое воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Классная работа содержит больше информации, а внеурочная – более интересна для детей своей свободной и своеобразной формой. Для того, чтобы вызвать интерес у учащихся, уроки тоже стоит сделать оригинальными, чтобы они были разнообразными, интересными и увлекательными. Как правило, в педагогической практике применяются разные формы и методы проведения уроков. Необходимо, чтобы учащиеся были не только слушателями, но и сами активно участвовали по ходу проведения урока. Успешному решению поставленных задач, содействуют различные формы работы. Особенно, это уроки — путешествия, уроки — игры, экскурсии, этические беседы, обобщающие уроки, уроки — конференции, которые дают возможность раскрыть мир природы через разнообразные виды ощущений, присущие для всего живого, дать основную информацию о неживой природе и живой природе, развить познавательные интересы. При применении этих форм используются различные приёмы: инсценировка, чтение стихотворений, сказок, викторины, загадки, что способствует поднятию интереса к живому, пониманию гармонии и красоты природы. Экологическое воспитание немыслимо без экскурсий в мир природы. А.М. Новиков дает такое определение: «Экскурсия – это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях» [15, с. 76]. Каждая из форм работы побуждает различные виды познавательной способности детей младшего школьного возраста: самостоятельная работа с разными источниками информации позволяет собрать фактический материал, определить сущность проблемы; игра формирует опыт принятия разумных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, распространение ценных идей. На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы преподаватель применяет рассказ, который дает возможность показать научные основы охраны природы в широких и многогранных связях, учитывая факторы мирового, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность подталкивает к моделированию экологических ситуаций нравственного выбора, которые объединяют опыт принятия решений, создают ценностные ориентации, развивают интересы и потребности детей. Метод эксперимента играет немаловажную роль в развитии экологической стороны младшего школьника. Впервые он получил философское осмысление в трудах Ф. Бэкона, создавшего и первую классификацию экспериментов. «Эксперимент, или опыт, — особый вид наблюдения, организованный в специально созданных условиях, для выявления конкретных особенностей. Данный метод имеет большое значение для развития наблюдательности и любознательности ребёнка, воспитания его активного и правильного отношения к объектам и явлениям природы. Опыты направлены на то, чтобы дети сами учились организовать наблюдения, узнавали, искали причины явления, самостоятельно добивались результатов, чтобы они почувствовали радость открытий, а это важное условие для развития наблюдательности» [21]. Развитие экологических знаний у детей младшего школьного возраста реализуется при помощи заданий, которым соответственно следует придавать экологическую направленность. Задания, применяемые на уроках, должны определять не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные стороны отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого дети будут чаще участвовать в самостоятельном поиске, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, осваивать практические умения, участвовать в творческой деятельности. Главные методы преподавания – наблюдение, эксперимент, моделирование. Эти методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, нестандартные для данного учебного предмета: экскурсии, уроки с раздаточным материалом, практические и лабораторные работы в классе, в уголке живой природы, в природе, самостоятельные наблюдения детей. «Системная работа на ступени начального общего образования по экологическому воспитанию может быть организована по следующим направлениям: создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры общеобразовательного учреждения; организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; реализация дополнительных образовательных курсов; организация работы с родителями (законными представителями)» [8, с.20]. Также в младшем школьном возрасте остается актуальной ведущая деятельность школьников – игровая, она наряду с учебной деятельностью содействует формированию мотивации у детей к освоению природного мира. Методы и формы соотнесены с задачами экологического воспитания детей младшего школьного возраста. Взаимосвязь задач, форм и методов с компонентами содержания экологического воспитания младших школьников:

1. Когнитивный компонент

Задачи: расширить знания о природе у детей; упорядочивать и систематизировать знания и представления детей о природе. Формы: рассказы о природе, об отдельных представителях растительного и животного мира, особенностях их внешнего вида, повадках. Методы: решение экологических задач по установлению отдельных связей и зависимостей между объектами животного и растительного мира.

2. Эмоциональный компонент

Задачи: воспитывать положительное отношение к миру природы, создавать мотивацию детей к изучению природных явлений. Формы: экскурсии, рассказ, урок-игра, организация проектной деятельности, познавательных игр, экскурсий и др. Методы: наблюдение, эксперимент, беседа, составление рассказов о своих домашних питомцах, растениях, о своих чувствах и эмоциях к красоте природы.

3. Деятельностный компонент

Задачи: стимулировать детей к проявлению познавательного интереса к миру природы (в частности, к миру растений). Побуждать детей проявлять свои чувства и отношения к объектам природы и действиям по обследованию их (или уходу за ними). Формы: экскурсии в природу; организация рисования, занятий по ручному труду с природным материалом; Методы: каждый день наблюдения за явлениями природы; дежурства в уголке природы по уходу за разнообразными растениями; чтение стихов, слушание экологических сказок, отражать свое отношение и в словах (нравится, красиво). Обязательными принципами экологического воспитания детей младшего школьного возраста являются оснащение максимальной наглядности и практического взаимодействия с объектами природного мира. Как пишет В.С. Мухина: «Младший школьник – это не зритель, а активный участник учебного процесса маленький естествоиспытатель» [14, с. 33]. От средств экологического воспитания детей зависит выбор форм и методов воспитательной работы. Развитие экологических навыков, умений и знаний связано с воспитанием чувства эмоционально-положительного отношения к природе, её объектам и явлениям, развитием способности ориентироваться в окружающей природной среде и иметь четкое понимание её экологических проблем. Получить знания учащиеся могут не только из учебника, но и из прямого взаимодействия с природой. Поэтому важную роль придают «зелёным урокам» (уроки в природе). Дети на таких уроках учатся общению с природой, бережному отношению к ней, вниманию. Довольно часто во время урока появляется необходимость реальной помощи (подвязать молодое деревце, подкормить птиц и т. д.). Таким образом, урок на природе помогает сформировать у учеников не только экологические знания, но и применить их на практике. Особенность младшего школьного возраста в том, что его можно считать, как переходным от периода, когда ведущей деятельностью являлась игровая деятельность, к периоду, когда ведущей деятельностью становится учебная. Игра – наиболее естественный и приятный вид деятельности для младших школьников, формирующий их характер. Вследствие этого можно успешно применять игровые методы обучения при экологическом воспитании, так как они обладают хорошей результативностью, способствуют стимуляции познавательной деятельности учащихся, развитию их самостоятельности, мышления. Игра как метод экологического воспитания является не только способом развлечения, но и методом, с помощью которого происходит знакомство с окружающим миром. Н.С. Лукин в своих работах, анализирующих выражение в играх младших школьников явлений окружающей действительности, сделал вывод, о том, что для данного возраста характерна тесная связь игры с реальной жизнью. Этические беседы как форма деятельности по экологическому воспитанию, которая позволяет мотивированно и обоснованно подвести учащихся к выводу о необходимости защиты и охраны природных объектов, нашего общего земного дома. Проводить этическую беседу на уроках, экскурсиях, во внеурочное время для анализа экологических связей в ситуациях «Бездомные животные», «Сорванные цветы», при разборе отрывков произведений писателей — натуралистов, при отгадывании загадок и применении пословиц, сказок, музыки, наблюдений. Доверительная обстановка беседы, соучастие в ней каждого ребёнка со своим мнением, мыслями, эмоциями, выводами способствует становлению личностной позиции учащегося. Использовать разнообразные тематики этических бесед по экологии: «Природа просит защиты», «Мы учимся у природы», «О чём поют птицы» и др. Большую роль в развитии познавательного интереса имеет работа с художественной литературой (природоведческой сказкой, поэзией), которая включает в себя чтение сказок, беседы, просмотр кукольной театрализации. День природы – одна из важных форм работы по экологическому воспитанию. В этот день внимание детей нацелено на изучение природного окружения – среды обитания человека, разнообразия растений и животных, при необходимости оказания практической помощи объектам природы, укреплению своего здоровья и, главное, на овладение методами изучения природы. Распространены при проведении Дней природы сюжетно-ролевые игры экологического характера, походы на природу, трудовые десанты, конкурсы самодельных плакатов в защиту природы. Во время их проведения учащиеся оказывают практическую помощь природе, например, очищают от мусора берег живописного водоёма, участвуют в очистке леса от сухостоя. Во время трудовой деятельности дети собирают интересные коренья, необычные веточки, шишки и плоды, которые потом используют для всевозможных поделок, приучаются видеть и чувствовать красоту окружающей природы, учатся правилам поведения в природе. Таким образом, результатом экологического воспитания является, экологическая воспитанность личности, составляющими которой выступают знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту) и нравственно-эстетическое восприятие природной среды.

3. Разработка программы экологического воспитания детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающего мира»

Актуальность программы заключается в том, что младшие школьники вовлекается в социальные отношения через отношение к природе, обществу, между детьми, педагогами и родителями, через общественные и научные организации, через психологический климат в коллективе. Всё это должно способствовать активной деятельности в защиту природы. У детей младшего школьного возраста необходимо сформировать представления о красоте родной природы, дать им начальную информацию об экологии, связи человека и природной среды, ответственности каждого человека за сохранность нашей планеты. Значимое место занимает формирование знаний о своей малой Родине (родное село, улица, школа), семье, а также обучение основным умениям по охране и защите родной природы. Младший школьный возраст наиболее оптимальный этап в формировании экологической воспитанности личности. В этом возрасте дети начинают выделять себя из окружающей среды, у них созревает эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических взглядов личности, которые выражаются в взаимодействии ребенка с природой, а также в его действиях в природе. Именно благодаря этому в младшем школьном возрасте возникает возможность формирования экологических знаний, норм и правил взаимодействия ребенка с природой, воспитания сочувствия к ней, активных действий в решении посильных экологических проблем. Программа способствует формированию активной жизненной позиции младших школьников, что предполагает гармоничное сочетание таких качеств, как самопознание, самореализация, саморазвитие. Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, предложенная Программа экологического воспитания младших школьников определяет основные направления и формы деятельности на уроках «Окружающего мира» по формированию личности, обладающей экологической воспитанностью и экологическим мышлением. Данная программа направлена на повышение уровня этих компонентов экологического воспитания младших школьников в общеобразовательной организации. Цель программы: повысить уровень экологического воспитания младших школьников в общеобразовательной организации. Задачи программы: —        разработать комплекс мероприятий, направленный на повышение уровня экологического воспитания младших школьников в общеобразовательной организации; —        апробировать комплекс мероприятий путём контрольного среза. Программа по экологическому воспитанию младших школьников включает в себя два блока (приложение): —        информационно-просветительский; —        эколого-практический. При реализации программы предлагаются следующие формы работы с детьми: игры, экскурсии, этические беседы, конкурсы, викторины, видеолектории. Широкое применение в педагогической деятельности получили ИКТ- технологий. ИКТ на уроках позволяют излагать материал более доходчиво и за меньшее время, с большим пониманием со стороны учеников. Большая часть младших школьников являются визуалами, а значит информацию для них лучше предоставлять наглядно, что ранее было не всегда доступно. Использование ИКТ на уроках позволяет расширить рамки учебника, представить его образно и показать завораживающую красоту растительного и животного мира. Базой методической реализации программы предполагается совмещение практической деятельности младших школьников с овладением ими научных знаний, в доступной форме. Результативность программы заключается в совместной деятельности педагога и младших школьников. Конечным результатом должно быть повышение уровня когнитивного и деятельностного компонентов экологического воспитания, а также развитие у детей эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно оберегать, совершенствовать, облагораживать природную среду. Для повышения уровня экологической воспитанности младших школьников преподавателем должны быть учтены все предложенные методы и формы работы. Условиями повышения уровня экологической воспитанности младших школьников в целостном педагогическом процессе являются:

• обеспечение результативности содержательной части процесса (внесение поправок в содержание экологического воспитания);
• обеспечение организационно-методической части процесса (применение разнообразных форм и методов работы по экологическому воспитанию, взаимодействие средств экологического воспитания);
• обеспечение результативно-деятельностной части процесса (учет личностного и деятельностного подхода; определение и учитывание первоначального уровня экологической воспитанности личности, фиксация результатов, приобретенных во время наблюдения, и прогноз дальнейшего формирования экологического воспитания личности младшего школьника).

Реализация программы по экологическому воспитанию младших школьников, которая включают в себя необходимое содержание, методы и формы обучения и воспитания, способствует становлению у школьника данных качеств личности. Результаты обработки полученных данных исследования позволили сделать вывод о том, что после реализации предложенной Программы произошли существенные изменения в уровне развития экологической воспитанности младших школьников. Выбор методов и приемов определяется содержанием программы и зависит от естественного окружения общеобразовательной организации, места и объекта наблюдения. А также от возраста детей и их опыта. Работая над программой, нужно помнить о том, что любое мероприятие экологического содержания решает задачи обучения, воспитания и развития младших школьников и направлено на развитие экологического сознания, воспитание необходимых чувств, организацию позитивной деятельности в природе.

Заключение

Подводя итог исследования, изучив теоретическую литературу, можно сделать следующие выводы: Экологическое воспитание с его нацеленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде является основой и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Содержание экологического воспитания включает в себя три взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоциональный, деятельностный. Они применяются при отборе экологических знаний и умений в начальной школе с соответствующей их направленностью на младший школьный возраст. Каждый компонент включает соответствующие формы и методы работы для решения задач экологического воспитания. Урок «Окружающего мира» как традиционная и основная форма учебно-воспитательного процесса, невзирая на строго регламентированную структуру, дает большие возможности для формирования экологических знаний и воспитанности учащихся. Чем содержательнее и увлекательнее материал, тем результативнее будет происходить усвоение экологических знаний учащимися. Результатом экологического воспитания является, экологическая воспитанность личности, составляющими которой выступают знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту) и нравственно-эстетическое восприятие природной среды. Разработанная программа экологического воспитания младших школьников на уроках «Окружающего мира» позволит организовать познавательную, практическую и исследовательскую деятельность учащихся, в совокупности с инновационными, традиционными формами, активными методами и приемами работы, с учетом непрерывности и последовательности в изложении материала.

Список использованной литературы

1. Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников // Начальная школа, 2003. № 5. 175 с.
2. Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. // Начальная школа, 2013. №2. 123 с.
3. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 94 с.
4. Волжина О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста. М., 2014. 207 с.
5. Голубева Л.Н. Подходы к формированию экологической культуры личности // Этическое воспитание. 2016. № 6. 121 с.
6. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 2012. №4. 257 с.
7. Дзятковская Е.Н. Методические рекомендации по реализации экологического образования в федеральных государственных стандартах второго поколения / Под ред. Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный, А.Ю. Либеров. М.: Образование и экология, 2014. 255 с.
8. Егоренков Л. И. Основы начального экологического воспитания: Учебное пособие. М.: Прометей, 1996. 126 с.
9. Засобина Г.А. Педагогика: учебное пособие / Под ред. Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. М.-Берлин: Директ-Медиа, 2015. 250 с.
10. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Кудрявцева Е.М. Экологическое образование школьников. М.: Педагогика, 2001. 266 с.
11. Игнатьева О. Современная школа и проблема экологического мышления / Под ред. О. Игнатьева, А. Маджуга, Б. Анарметов // Альма матер, 2015. №8. 97 с.
12. Кириллова З.Л. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. // Начальная школа. 2015. №5. 67 с.
13. Молодова Л.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию / Минск — Асар, 2014. 158 с.
14. Мухина В. С. Младший школьник. М.: Новая школа, 2014. 367 с.
15. Новиков А. М. Основания педагогики. М.: Эгвес, 1-е изд., 2010. 208 с.
16. Печко Л. П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Педагогика. 2011. №3. 132 с.
17. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 1-4 класс: поурочные разработки. — М.: Просвещение, 2015. — 156 с.
18. Примерная основная образовательная программа начального общего образования: протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15. — 2015. — С. 160-166
19. Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни [Электронный ресурс] — Режим доступа: https: //nsportal .ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2016/10/05/pro gramma-formirovaniya- ekologicheskoy-kultury-kultury-zdorovogo (Дата обращения 01.2022).
20. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
21. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе // Начальная школа. 2014. №10. 128 с.
22. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.