Автор статьи
Валерия
Эксперт по сдаче вступительных испытаний в ВУЗах
1.Введение.
Проблеме обучения грамматической стороне речи всегда уделялось большое внимание. При обучении грамматическим навыкам существовали и по сей день существуют проблемы, которым уделяли внимание Е. И. Пассов, М. А. Колпакчи, Т. Б. Клементьева, В. П. Кузовлев и другие. Без достаточной грамматической базы общаться на иностранном языке невозможно и исследования показали, что грамматика является основой языка, но изучать ее, как правило, неинтересно и скучно, что впоследствии сказывается на коммуникативном поведении. В настоящее время в процессе обучения постоянно используются разнообразные методы преподавания грамматики, которые охватывают разные виды обучения грамматике—программированное обучение, использование наглядных средств, разнообразных игр, структурный метод и многие другие. Преподавателю предоставляется свобода выбора методов, используемых им на занятии при обучении грамматической стороне языка и обеспечивающих наиболее эффективное усвоение и применение той или иной грамматической структуры для достижения поставленных целей. Подлинное владение иностранным языком оказывается возможным лишь при наличии автоматизированных речевых навыков (Е. И. Пассов) [7, с. 21].2.Значение грамматики в обучении английскому языку в современной школе.
Грамматическая компетенция входит в состав коммуникативной компетенции и поскольку полноценная коммуникация невозможна без знания грамматических конструкций изучаемого языка, она является одним из важнейших аспектов обучения иностранному языку Грамматическую компетенцию включает в себя владение грамматическими правилами, словарем, словообразованием, структурой предложений. На значение грамматики в обучении иностранному языку влияют эволюция теории лингвистики, воздействие учёта практических результатов обучения иностранным языкам, учёт государственной политики в области образования. Главной целью обучения грамматике в средней школе является формирование и автоматизация у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма. По определению доктора филологических наук, профессора В.Г. Гака, грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания. Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, по мнению Н.Д. Гальсковой, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения. Возможно правильное построение собственных высказываний, используя ограниченный набор грамматических конструкций, но при этом другие люди могут использовать более сложные структуры в своей речи, что может стать серьезным препятствием для понимания сути высказывания. Если собеседники не понимают друг друга, значит не может быть и полноценного общения между ними. Барьером при формировании языковой, речевой и социокультурной компетенции становится низкий уровень грамматических навыков . Владение иностранной грамматикой предполагает отбор необходимого материала, включая морфологию и синтаксис. В процессе обучения автоматизируются умения учащихся образовывать формы слов, владение синтаксическими конструкциями, употреблять ее в контексте, выполняют действия по изменению форм слов. Все эти действия выполняются для выражения и понимания мысли в иноязычной речи. Разница между носителями и изучающими иностранный язык состоит в степени автоматизации производимых действий: при использовании родного языка речевые действия выполняются мгновенно и неосознанно для участника коммуникации , а для изучающих иностранный язык некоторые действия остаются не автоматизированными.3 Грамматические навыки.
Обучение речи предполагает усвоение и автоматизацию языковых и грамматических средств. Задача преподавателя состоит в том, чтобы учащиеся могли употреблять эти средства в процессе говорения автоматически. Автоматизированное употребление грамматических средств в устной и письменной речи предполагает овладение определенным рядом навыков. Наличие достаточного количества лексического материала помогает формировать грамматические навыки. Грамматическое действие производится только в определенных словарных границах, на определенном словарном материале и если ученик может в соответствующей ситуации быстро и правильно самостоятельно грамматически оформить фразу, то он владеет грамматическим навыком. Грамматические навыки – это правильное и автоматизированное, коммуникативно-мотивированное использование грамматических явлений в устной речи. Основными качествами грамматического навыка говорения, являются целостность в выполнении грамматических операций, единство формы и значений, ситуативная и коммуникативная обусловленность его функционирования. Речевые морфологические навыки — грамматические навыки, обеспечивающие правильное и автоматизированное формообразование слов в устной речи. К ним относятся навыки правильного употребления в устной речи падежных окончаний существительных и т.д. Синтаксические речевые навыки. Речевые грамматические навыки, обеспечивающие стабильно правильное и автоматизированное расположение слов (порядок слов) во всех типах предложений в аналитических (английском) и флективно-аналитических языках (немецком, французском) в устной речи, в соответствии с языковыми направлениями. Т.е. навыки владения основными синтаксическими схемами (стереотипами) предложений. Ученые делят грамматические навыки на рецептивные грамматические, рецептивно-активные грамматические навыки аудирования, рецептивно- активные грамматические навыки чтения,пассивно-рецептивные. Рецептивные грамматические навыки базируются на автоматизированных действиях по пониманию грамматической информации (морфологических форм и синтаксических конструкций) в письменном и устном тексте, а также их употребление в письменной и устной речи. Рецептивно-активные грамматические навыки аудирования подразумевают речевые автоматизированные связи слухо-речемоторных образов грамматических явлений и их значений.Рецептивно-активные грамматические навыки чтения строятся на связях зрительно-графических и речемоторных образов этих явлений с их значениями. Данный вид грамматических навыков формируется в процессе обильного легкого чтения. Наряду с активно-рецептивными речевыми грамматическими навыками у учащихся формируются также пассивно-рецептивные навыки. К таким навыкам относятся: навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте и этот вид грамматических навыков формируется в результате чтения грамматически трудных текстов. Обучение активным грамматическим навыкам проходит ряд этапов, и каждый из них имеет свою задачу. Этапы обучения навыкам соответствуют психологическим фазам формирования навыков. Подготовительный этап- это ознакомление с грамматическим явлением, при котором учащиеся психологически готовятся к усвоению нового явления. Для выполнения этой зачачи перед обучаемыми с самого начала ставится цель. Учителю необходимо заинтересовать учащихся, привлечь их внимание и активность. Чем сложнее синтаксическая структура, тем более нужна зрительная опора (написание примеров на доске, наглядные средства , использование проектора и т.д.) В элементарный этап входит обучение отдельным действиям по использованию грамматической конструкции или формы слова, в содержание данного этапа входят упражнения в употреблении готовых словоформ в данной структуре и в образовании формы по одному образцу. На элементарном этапе происходит дальнейшее осмысление и запоминание образцов с выделенными грамматическими формами и их значениями.Далее,на совмещающем этапе продолжается закрепление серии действий в условиях координации его с другими действиями, здесь новое грамматическое средство сочетается, то есть используется с другими средствами. На этом этапе используют упражнения, где больше элементов творчества. Этап систематизирующего обобщения необходим при усвоении обобщений второй ступени и систематизации усвоенного при помощи упражнений в анализе, сравнений и классификаций. Данный этап помогает упрочению активных грамматических навыков и обучению навыкам понимания грамматических средств активного минимума при чтении. Наглядными пособиями служат схемы и таблицы. Заключительный этап — употребление грамматических навыков в разных видах речевой деятельности. В методике обучения иностранному языку выделяют пассивную и активную грамматику, которые дифференцируются по характеру использования приобретенных знаний в речевой деятельности и по своему составу. Активный грамматический минимум -это те грамматические явления, которые предназначены для употребления в говорении и письменной речи. При составлении грамматического минимума для учащихся необходимо строго ограничить материал и выбрать самые употребительные способы выражения смысловых отношений. Активный грамматический минимум отбирается на основе следующих принципов: — принцип распространенности в устной речи; — принцип образцовости; — принцип исключения синонимических грамматических явлений. Пассивную грамматику учащиеся используют, чтобы для анализировать смысл сказанного или написанного. При отборе пассивного грамматического материала принцип исключения синонимических конструкций не может быть использован, так как речевые произведения, которые должен понимать учащийся в процессе обучения, могут содержать грамматические синонимы. Пассивный грамматический минимум отбирается с учетом принципов: — распространенности в книжно-письменном стиле речи; — многозначности грамматического явления. Для определения влияния грамматического материала на формирование различных составляющих коммуникативной компетенции, нужно ответить на вопрос-что включает в себя знание грамматики и в когда учитель может сказать, что он научил грамматике своих учеников. Владение грамматикой означает знание формы; значения; употребления; речевой функции того или иного грамматического явления. Е.В. Сребницкая отмечает, что даже после отработки грамматического материала некоторые учащиеся не могут узнать или вспомнить форму того или иного времени, способа образования сравнительной степени прилагательных и т.д. Трудно узнать причины, по которым происходит это, но иногда причина в действиях учителя, то есть при неправильном ознакомлении с грамматическими явлениями и структурами и их тренировке. Учащиеся не запоминают тот или иной материал , так как учитель забывает или не успевает зафиксировать: все формы данного явления на доске; показать не только утвердительную, но и отрицательную и вопросительную формы, полную или усеченную, привлечь внимание детей и сделать учащихся активными участниками учебного процесса, а не пассивными наблюдателями, которые хором механически повторяют . Е.Н. Соловова объясняет возможные трудности при обучении грамматике с позиции возникновения межъязыковой и внутриязыковой интерференции.Соизучение родного и иностранного языков приводит к определенной межъязыковой интерференции, когда правила из одного языка механически переносятся на изучаемый иностранный язык, что и приводит к появлению ошибок. В изучаемом языке существует достаточно большое количество грамматических явлений, которых нет в родном языке, поэтому возникают проблемы с пониманием нового грамматического материала и учащиеся могут перепутать. Так, например,при изучении английского языка непонятно количество времен, трудно различаются учащимися временные формы глаголов, особенно формы перфекта и продолженных времен, которых нет в русском языке. Настоящее, будущее и прошедшее время в английском языке может быть выражено различными временными формами, это для русскоязычных учащихся представлять трудностей и не способствовать появлению ошибок , а также связанное с ними явление согласования времен не может представляют трудности и не способствуют появлению ошибок.4.Подходы в обучении грамматике.
В обучении грамматике традиционно определились два подхода -имплицитный и эксплицитный. При использовании имплицитного подхода акцент делается на обучение грамматике без объяснения правил, а при эксплицитном наоборот, объясняются все грамматические правила, связанные с данным материалом. В рамках каждого из указанных подходов сформировались по два метода, которые отличаются принципами, практическими приемами, последовательностью действий. В практике обучения иностранному языку учитель может пользоваться теми или иными методами в процессе обучения. Выбор метода зависит от возраста обучаемых, уровня языковой компетенции, целей обучения, а также особенностей самого грамматического материала. Сегодня наиболее распространенным в практике школьного обучения грамматике является дифференцированный подход, построенный на основе выборочного использования положений двух традиционно сложившихся подходов. Имплицитный подход широко используется на начальном этапе обучения детей и взрослых. Если внимательно проанализировать УМК И.Н. Верещагиной и др., М.З. Биболетовой и др. для 1-2 классов, то можно заметить, что они построены на использовании данного подхода. При этом в современных УМК для начальной школы удачно сочетаются оба метода: структурный и коммуникативный, с учетом реального контекста деятельности детей. Учебные материалы школы Г.А. Китайгородской для взрослых, начинающих изучать иностранный язык, также построены на основе коммуникативного метода обучения грамматике, хотя на более продвинутом этапе предполагается подключение и других методов. Дифференцированный подход к обучению грамматике позволяет сочетать различные подходы и методы с учетом особенностей обучения. Для закрепления грамматических навыков необходимо увеличить количество условно-речевых и речевых упражнений и заданий. Наиболее эффективным в данном случае будет использование разнообразных грамматических игр, направленных на отработку грамматических навыков. Частичное сочетание индуктивного и коммуникативного методов в данном случае будет очень эффективным и поможет восполнить минусы одного подхода плюсами другого. В старшей школе и на продвинутом уровне обучения, как правило, чаще используют дедуктивный метод.5.Упражнения, направленные на формирование
грамматических навыков.Система упражнений по иностранному языку всегда должна иметь своей целью практическое овладение иностранным языком. Она направлена на автоматизацию материала, которые необходимы для понимания и выражения мыслей на иностранном языке. Главная проблема в обучении грамматическим умениям и навыкам не в запоминании отдельных фактов языка, а в овладении действиями с ними. И в связи с этим главное назначение грамматических упражнений заключается в том, чтобы обеспечить обучающимся овладение действиями с грамматическим материалом, как в рецептивном, так и в репродуктивном плане. Грамматические упражнения в данной системе соответствуют следующим требованиям: -Обучать действиям с грамматическим материалом. -Отражать психофизиологические и лингвистические закономерности развиваемых видов речевой деятельности. -Иметь коммуникативную направленность. -Располагаться в порядке от более легких к более трудным. -Активизировать умственную деятельность обучающихся (ставить проблемные задачи и решать их). -Содержать разнообразные задания. Языковые упражнения направлены на отработку первичных умений и навыков пользования отдельными элементами изучаемого языка, и их целью является подготовка ученика к дальнейшей речевой деятельности. Языковые упражнения проводятся в течении всего курса обучения иностранному языку, поскольку определенным навыком легче овладеть в отдельности.Навык, выработанный сознательно, отличается особой прочностью и гибкостью и поэтому необходимо стараться, чтобы учащийся хорошо понял особенности прорабатываемого языкового материала. В связи с этим упражнения должно многократно предъявляться в разных речевых образцах и видах упражнений. Языковые упражнения с точки зрения развития процесса становления речевых умений делятся на: Первичные упражнения, которые следуют непосредственно за объяснением и нацелены на выработку первичных умений, а затем и навыков. В свою очередь первичные упражнения подразделяются на: Элементарно-рецептивные упражнения, которые состоят в опознавании учащихся единиц речи при слушании и чтении. Необходимо придерживаться следующей последовательности в методических действиях, при ознакомлении обучаемых с рецептивным грамматическим материалом: Предъявление нового грамматического явления на доске (карточке, кодограмме). Установление значения нового грамматического явления на основе анализа нескольких письменных контекстов. Формулировка правила, включающего указания на формальные и смысловые признаки нового грамматического явления. Элементарно-рецептивным упражнениям сопутствует противопоставление усваиваемого материала уже усвоенному, в целях различения того, что может быть ошибочно отождествлено.Репродуктивные упражнения состоят в устном и письменном воспроизведении единиц материала для речи или их комплексов. Вторичные предречевые упражнения предназначены для дальнейшей автоматизации первичных умений путем применения вырабатывающихся навыков в процессе реализации вторичных умений. Основные усилия учащихся и их произвольное внимание и мышление все еще сосредоточены на преодолении тех или иных трудностей. Комбинаторно-рецептивные упражнения состоят в соотнесении опознанных элементов и знаков речи между собой и с ситуацией при слушании и при чтении с целью понимания высказываний. Тренировка рецептивного грамматического материала предполагает выполнение ряда имитационных, подстановочных и трансформационных упражнений. Имитационные упражнения строятся на одно структурном или контрастном грамматическом материале. Грамматическая структура в них задана, ее следует повторять без изменения. Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу; контрастного повторения различных форм за преподавателем. Подстановочные упражнения используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях; этот тип упражнений особо ответственен за формирование гибкости навыка, здесь происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению, за счет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и расширения.Речевые упражнения — направлены на выработку у учащегося нового сложного умения — умения мобилизовать усвоенный языковой материал в целях осуществления языковой коммуникации. Упражнения постепенно становятся все более творческими и все больше приближаются к естественному акту речи. Комбинаторно-рецептивные упражнения состоят в непосредственном (без анализа и перевода) понимании устных и письменных высказываний, построенных на знакомых структурах и содержащих в основном знакомую лексику. Продуктивные упражнения состоят в устном и письменном выражении мыслей с использованием усвоенного материала для речи в доступных учащемуся речевых ситуациях.Следует заметить, что деление упражнений на языковые и речевые является условным и ценным лишь в чисто методическом плане. Одни и те же упражнения могут выступать то, как языковые, то, как речевые, в зависимости от этапа обучения.6.Урок в формате создания реальных ситуаций общения с целью закрепления грамматической темы present Continuous Tense.
Вот пример ролевой игры, использованной мной на уроке в 6-м классе. В нашей школе обучение английскому языку строится с применением УМК «Spotlight» (авт. Вирджиния Эванс, Дженни Дули, Ольга Подоляко, Юлия Ваулина), который полностью отвечает требованиям ФГОС и позволяет в полной мере применять на уроке технологию интерактивного обучения. Передо мной стояла задача провести на уроке не просто анализ учебного материала с выполнением заданий,данных в учебнике, а создать ситуацию приближенную к реальной, обсудить личностно-знакомые для учащихся вопросы в новом,необычном для них формате занятия, заинтересовать, активизировать эмоции и вовлечь учащихся в учебный процесс с помощью ролевой игры. Домашним заданием учеников была работа по тексту о здоровом образе жизни «What are you doing now?» Учащиеся должны были дома описать свои действия и членов своей семьи в настоящем длительном времени. Задачей учителя на уроке было создать условия для развития коммуникативных навыков с помощью разнообразных видов речевой деятельности. Урок начался с фонетической разминки и активизации в устной речи глагола to be. В речевых упражнениях учащиеся отрабатывали грамотное употребление глагола в утвердительной, вопросительной и отрицательных формах. Поскольку на предыдущем уроке были повторены формы глаголы и различные аспекты их употребления, следующим этапом урока стала ролевая игра с использованием глагола в качестве вспомогательного. Дети были разделены на группы по четыре-пять учеников. Спецификой задания, влияющего в большей степени на мотивационную сферу, было общение в разных общественных местах: в спортивном центре, в кафе, дома, в том числе, получение информации по телефону. Учитель сначала играл роль корреспондента, доктора, спортивного инструктора, затем уступил место учащимся, которые в живом диалоге выясняли для себя необходимую информацию. Благодаря созданию обстановке неформального общения, удалось достичь реалистичности. Урок прошел на высоком эмоциональном уровне, дети были заинтересованы и очень активны, работали с удовольствием. На уроке были задействованы все компоненты коммуникативной деятельности: рецептивный, репродуктивный, продуктивный. Незаметно, во время составления и проговаривания диалогов, были проработаны формы глагола to be, что дало возможность подготовиться к последующей письменной работе на использование их в письменной речи.7 Тестовая методика проверки знаний.
Одной из основных технологий контроля обученности учащихся является тестовая методика проверки знаний, поскольку отработать грамматику и роверить уровень знаний на хорошем уровне без проверочных работ невозможно. Современные контрольные работы, в основном, даются учащимся в виде тестов. Именно тесты и предлагаются для проверки знаний на экзаменах в 9 классе и в 11-м. Тест никаких дополнительных знаний не даёт, это лишь проверка и аттестация уже имеющихся знаний. Поэтому тестовые методики не служат для изучения языка, они позволяют ученику представить себя на экзамене, побуждают его к повторению разделов грамматики, лексики, ориентируют на конкретные формы работы. На сегодняшний день, цель тестовых методик в школе — подготовка к государственным экзаменам. Если учащиеся преследуют цель их благополучной сдачи, требуются знания, скорость выполнения, умение концентрироваться, отбрасывать ненужную информацию, выделять главное, а также умение проявить максимум творческих способностей при написании эссе на ЕГЭ. Получение высоких баллов на экзаменах – залог успешности в будущей учебе в средних и высших учебных заведениях, поэтому требует особенно серьезного подхода и подготовки.8.Заключение
Итак, была рассмотрена одна из болезненных тем преподавания иностранного языка. Грамматика, наряду со словарным и звуковым составом, представляет собой основу речи. Ей принадлежит организующая роль. Анализ результатов обучения грамматике приводит к убеждению, что нужно значительным образом поменять отношение и методы в преподавании грамматики. Возникает одна из наиболее серьезных проблем при обучении грамматическим навыкам английского языка: отсутствие интереса обучаемых к «сухой» и достаточно сложной теории. Однако, преподаватель способен в корне изменить подобное отношение к грамматике, обратившись к опыту своих коллег, известных методистов—Е. И. Пассова, Г. В. Роговой, М. А. Колпакчи и других — и использовать на практике их традиционные и нетрадиционные методы обучения грамматике. Значение использования различных методов преподавания грамматики на занятиях в системе СПО чрезвычайно велико. Широкий выбор методов развивает преподавателя, дает ему возможность постоянно профессионально совершенствоваться и с максимальной пользой использовать свой интеллект и способности в области преподавания. Методы преподавания каждого из вышеупомянутых авторов имеют свои достоинства и недостатки. Комбинируя данные методы, преподаватель может использовать на занятиях все самое ценное и важное, содержащееся в них, и построить введение грамматического материала на занятии таким образом, чтобы грамматическая тема была краткой, понятной, правдивой, не отягощенной исключениями. В этом залог хорошего усвоения грамматического материала без затрачивания титанических усилий. 1 Барышников Н.В. Обучение французскому языку в средней школе: вопросы и ответы: Кн. для учителя, — М., 1992 2.Беликов, В.А. Образование учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности: Методическое пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, 12 JLA. Савинков M.: Владос, 2006 . 3.Берман И.М. Методика обучения английскому языку. — М.: Высшая школа, 19704.Вострякова, Н.А. Цели урока иностранного языка и способы их достижения // Иностранные языки в школе. — 2001 — №5. 5 Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие / Н. Д. Гальскова, 3 Н. Никитенко. — М., 2004 6 Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1988 7 Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. – М.: Просвещение, 1991 8.Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам / Е.Н. Соловова. — М.: Просвещение, 2001 9.Сребницкая Е.В. Особенности цели и содержания обучения иностранным языкам иностранным языкам учащихся и студентов / Е.В. Сребницкая и др. // Гуманизация образования в России: Сб. научн. тр. — Магнитогорск: МаГУ, 2007
О сайте
Ссылка на первоисточник:
http://www.tolgas.ru
Поделитесь в соцсетях: