Реферат по педагогике на тему «Педагогический такт»

Введение Важными профессиональными качествами педагога мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д. Через эти требования педагог реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений. В условиях рыночных отношений особую важность приобретают человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно–воспитательном процессе. В ряду этих качеств человечность, терпеливость, порядочность, честность, справедливость, объективность, щедрость, интерес к жизни воспитанников, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие. Отдельно следует сказать о профессиональном такте педагога как особого рода умении строить свои отношения с воспитанниками. Педагогический такт, представляет собой соблюдение чувства меры в общении с учащимися. Такт, это сконцентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя. Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности воспитанника. Понимание воспитуемых предостерегает учителя от бестактных поступков, подсказывая ему выбор оптимальных средств воздействия в конкретной ситуации. Целью нашего исследования является педагогический такт учителя как необходимое качество педагога для достижения высокого профессионального уровня.

1. Понятие и основные составляющие педагогического такта

Сложность раскрытия сущности педагогического такта обусловлена специфичностью этого явления по сравнению с общепринятым понятием «такт». В Словаре русского языка С.И. Ожегова такт определяется как чувство меры, создающее умение вести себя приличным, подобающим образом. В Педагогическом энциклопедическим словаре под редакций Б.М. Бим–Бада такт педагогический трактуется как принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с учащимися; определяется педагогическим мастерством, опытом, уровнем культуры и личностными качествами педагога; выражается в умении найти оптимальные меры воспитательного воздействия в любых ситуациях (в том числе и конфликтных), не унижая достоинства студента и не вызывая у него сопротивления воспитанию, т.е. проявляя уважение достоинства учащегося, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях со студентами, родителями, коллегами по работе [3]. В современной педагогической литературе сегодня существуют разнообразные трактовки данного понятия. Педагогический такт – это:  «поведение преподавателя, организованное как нравственно–целесообразная мера взаимодействия педагога с учащимися и воздействия на них»;  «форма поведения, когда человек идет на моральный компромисс, но во имя высоких нравственных целей. Это смягчение, сознательное ослабление одного нравственного требования во имя верности другим»;  «умение устанавливать продуктивный стиль общения»;  «особая чуткость в разрешении психологически тонких педагогических вопросов» и т.д. Такт в буквальном смысле слова означает «прикосновение». Это нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей. Тактичное поведение требует, чтобы в самых сложных и противоречивых ситуациях сохранилось уважение к человеку. Быть тактичным – нравственное требование к каждому человеку, особенно к педагогу, который общается с развивающейся личностью. Педагогический такт – профессиональное качество педагога, часть его мастерства. Педагогический такт отличается от общего понятия «такт» тем, что обозначает не только свойства личности учителя, но и умение выбрать правильный подход к учащимся, т.е. это воспитывающее, действенное средство влияния на детей [2]. Поэтому, специфика педагогического такта заключается в том, он является мерой профессионального поведения учителя, его действий, поступков; это важное условие построения правильного общения педагога и воспитанников, педагога и коллектива; это мера в выборе и использовании тех или иных методов, форм, средств воздействия и взаимодействия. В процессе общения преподавателя и учащихся могут складываться два эмоциональных полюса общения. Подлинный воспитательный эффект дает способность преподавателя организовать взаимоотношения, базирующиеся на положительных эмоциях. Отрицательные эмоциональные состояния могут возникать, но не как конечная цель воздействия, а как возможное ситуативное средство, преодолеваемое для достижения положительного эмоционального эффекта. И.В. Страхов утверждает, что успешность учебно–воспитательной работы зависит, прежде всего, от педагогического такта [4]. Как показывает опыт, именно наличие педагогического такта позволяет преподавателю строить общение на положительных эмоциях, устанавливать и поддерживать психологический контакт с подростками.

2. Признаки и элементы педагогического такта

Главным признаком педагогического такта является его принадлежность к нравственной культуре личности учителя. Такт относится к моральным регуляторам педагогического процесса и основывается на нравственно–психологических качествах учителя. Основными элементами педагогического такта являются:  требовательность и уважительность к воспитаннику;  умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему;  деловой тон общения;  внимательность, чуткость педагога [1]. Профессиональный такт проявляется:  во внешнем облике педагога;  в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;  в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;  в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;  в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;  в самокритичной оценке своего труда [2]. Тактичный педагог приходит вовремя на работу, деловые встречи; своевременно возвращает то, что одалживал; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим. Педагогический такт характеризуется обоснованностью и гибкостью применения методов, форм и приемов педагогического воздействия. Он не терпит шаблона и формализма. Основа такта – выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного руководителя творческого коллектива, как педагога – высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым. Понятие «такт» включает много компонентов, но все они так или иначе связаны с заботой об учащемся, с внимательным и чутким отношением к нему. Педагогический такт предполагает гибкость поведения преподавателя – тактику, что обусловлено разноплановыми ролями педагогической деятельности учителя. На занятиях – четкость, корректность, строгость, если учебная группа не готова к уроку. Во внеурочное работе – непринужденность, задушевность, которые особенно необходимы в индивидуальной беседе, классном часе, экскурсии [5]. Психологи утверждают, что там, где гибкость педагогической тактики заменяется резким окриком или многословием раздражения, и гневливостью, происходит подмена профессиональной педагогической деятельности выражением педагогической несостоятельности. Проявления такта разнообразны. Это и умелый выбор места разговора с виновником происшествия, и выбор времени для беседы, и ее тон. Это и проявления повышенного внимания к более слабым или по каким–либо причинам отстающим учащимся. Это и тактичное оценивание успехов учащихся, и корректное комментирование допущенных ошибок и многое другое. Следует также отметить, что, используя такие методы стимулирования, как наказание и поощрение, преподаватель особо должен быть тактичным по отношению к каждому студенту. При применении наказания очень важно как можно больше проявлять уважения и одновременно требовательности к воспитаннику. Недопустимо возмущаться проступком студента, а тем более срывать зло и оскорблять его.

3. Стиль общения педагога как выражение педагогического такта

Важной характеристикой в этике профессионально–педагогического общения является его стиль. Данное понятие имеет несколько трактовок:  индивидуально–типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся – особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая индивидуальность педагога;  совокупность устойчиво применяемых педагогом способов воздействия на учащихся [1]. Стиль общения педагога с учащимися – это категория социальная и нравственная. Он формируется под воздействием многих факторов и зависит:  от психического склада человека,  его ценностных ориентации,  уровня образования и общей культуры,  влияния ближайшего социального окружения (семья, друзья),  авторитета людей (более опытных педагогов), оказавших наибольшее воздействие на процесс становления педагога [2]. Традиционно выделяют три основных стиля управления и общения: авторитарный, демократический, либеральный. Попытаемся кратко воссоздать портрет педагога каждого типа, увидеть плюсы и минусы его общения с учащимися. Авторитарный стиль подразумевает:  взгляд на студента как на объект педагогического воздействия, а не как на равноправного партнера по общению,  стремление утвердить в жизни студенческой группы законы нормативного поведения,  все функции в управлении ученическим коллективом сосредотачивает в своих руках,  отсутствие гибкости, веры в возможности гуманной педагогики,  предпочитает такие методы воздействия, как приказ, инструкция, выговор, угроза, благодарность [2]. Следствие: учащиеся постоянно испытывают эмоциональный дискомфорт; тратят свои силы на психологическую защиту от преподавателя, а не на учебный процесс; в коллективе существует двойное общественное мнение, отсутствует доверительность. Отрицательный нравственный опыт учащихся, который является результатом авторитарного стиля общения педагога, не могут перестроить даже самые отзывчивые педагоги. Воспитанники теряют веру в справедливость своих наставников. Либеральный стиль:  такой преподаватель слабо адаптируется к педагогическому труду,  неорганизованность, неуверенность в принятии решений, отказ от волевых решений,  почти полное невмешательство педагога в организацию воспитательного процесса,  ограничивается убеждениями, отсутствие должной требовательности [3]. Следствие: в коллективе образуются группировки, порой негативно настроенные друг к другу; отсутствует сплоченность в ученическом коллективе, эмоциональная удовлетворенность от общения. Демократический стиль:  наиболее благоприятен для организации воспитательно–образовательного процесса;  высокая культура педагогического общения (в учащихся ценит нравственную направленность: ответственность, честность, добросовестность, доброжелательность);  интерес к познанию учащегося (изучение его склонностей, способностей);  умеет понять проблемы, настроения, стремления и ориентации воспитанников;  отдает предпочтение таким методам, как поощрение, убеждение, авансирование личности, успокаивающее замечание и др. [4]. Следствие: учащиеся приобретают веру в себя, в свои возможности; формируются верные нравственные ориентиры; в коллективе складывается благоприятный психологический климат, учащиеся доброжелательно относятся друг к другу. Педагог в процессе учебной деятельности всегда вырабатывает индивидуальный стиль общения с учащимися. Представители «чистых» стилей встречаются крайне редко. В зависимости от ситуации педагог может менять стилевой рисунок своего поведения, но в целом он сохраняет тот стиль, который формировался у него на протяжении ряда лет педагогической деятельности. От выбранного стиля поведения часто зависит этика педагогического общения, а, следовательно, и педагогический такт.

4. Педагогический такт на уроке

Такт преподавателя необходим на всех этапах урока. Особое внимание ему следует обратить на свое поведение во время проверки и оценки знаний учащихся. Здесь такт выражается в умении выслушать ответ студента: быть заинтересованно внимательным к содержанию и форме ответа, проявлять выдержку при возникающих у учащегося затруднений. Все студенты любят отвечать тому, кто умеет слушать внимательно, уважительно, с участием. При этом важна поддержка во время ответа взглядом, улыбкой, кивком. Важен также момент выставления оценки. Даже отрицательные по форме оценочные суждения тоже должны иметь положительное значение и носить направляющий перспективный характер [4]. Самостоятельная работа требует от преподавателя сочетания контроля с доверием. Тактичному педагогу не надо постоянно следить за студентами, контролируя их каждое движение. Педагогический такт проявляется и в использовании педагогом воспитательных средств. Методы, приемы учителя должны применяться оптимально, ненавязчиво, деликатно. Чрезмерность может привести к обратной реакции: чрезмерная требовательность – к непослушанию, чрезмерная снисходительность – к грубости. Педагогический такт базируется на многих качествах, называемых в обиходе душевными, – доброжелательности, чуткости, отзывчивости, искренности. Тактичный преподаватель может быстро и безошибочно разобраться в возникшей ситуации, понять трудности общения для того или иного учащегося, определить его состояние и с учётом этого найти единственно правильное решение, подобрать подходящую форму воздействия на учащегося, найти верные слова, интонацию, чтобы не поставить учащегося в неловкое положение [4]. Тактичный преподаватель будет терпеливо относиться к ученику, если его медлительность связана с особенностями темперамента, а не покрикивать на него, будет проявлять особый такт при дефектах речи учащегося. Тактичный преподаватель никогда не позволит себе «выворачивать наизнанку» душу подростка, чтобы докопаться до мотивов его поступков, отношения к учёбе и жизни. Соблюдение педагогического такта требует постоянного контроля за своими мыслями, действиями. Неумение контролировать свои поступки и слова может поставить окружающих в затруднительное положение, привести к нежелательным последствиям. Об этом надо помнить, проводя родительские собрания. И.В. Страхов выделяет следующие психологические особенности личности учителя, отличающие педагогический такт от нетактичности:  естественность и простота обращения без фамильярности;  доверие без попустительства;  серьёзность тона без натянутости;  ирония и юмор без насмешливости;  требовательность без мелочной придирчивости, грубости;  доброжелательность без заласкивания;  деловой тон без раздражительности;  своевременность воспитательного воздействия без поспешности;  принципиальность и настойчивость без упрямства;  внимательность и чуткость к учащимся без подчёркивания этого;  отдача распоряжений без упрашивания;  обучение без подчёркивания своего превосходства в знаниях и умениях;  выслушивание без выражения безразличия [5]. Итак, педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения учителя. Он предполагает доверие к ученику, подход к нему с «оптимистической гипотезой», как говорил А.С. Макаренко, даже с риском ошибиться. Бестактен учитель, пессимистически оценивающий возможности учеников и постоянно подчеркивающий это. Доверие учителя должно стать стимулом к работе учащихся. Для этого можно прибегнуть и к приему некоторого умышленного преувеличения успехов ученика, чтобы тот ощутил радость от своих усилий, от успехов. Доверие не попустительство, оно действенно, если проявляется искренне, подкрепляется конкретными делами, если сочетается с контролем, известной долей бдительности учителя по отношению к воспитаннику. Но контроль не должен быть педантичным, не должен угнетать подозрением.

Заключение

Оптимальное сочетание ласки и твердости, доброты и взыскательности, доверия и контроля, шутки и строгости, гибкость поведения и воспитательных воздействий – таковы конкретные проявления чувства меры у педагога. Тактичность педагога означает, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие учащихся, их родителей, коллег по работе. Не снижая требовательности к участникам воспитательного процесса, тактичный педагог проявляет по отношению к ним доброжелательность, теплоту, веру в их силы и возможности. Признаками педагогической бестактности являются формальное отношение к подросткам, невыдержанность, грубость, эмоциональная неустойчивость. Таким образом, педагогический такт, это мера педагогически целесообразного воздействия педагога на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Педагогический такт не допускает крайностей в общении с учащимися. Характеризуя работу учителя, К. Д. Ушинский писал: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая все дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность». Педагогический такт воспитывается, приобретается вместе с мастерством. Он – результат большой работы педагога над собой по приобретению специальных знаний и выработке умений общения с детьми. Прежде всего, это знание психологии возраста и индивидуальных особенностей подростков.

Список литературы

1. Гонтарь О.П. Профессиональная этика: учебное пособие / О.П. Гонтарь, С. П. Романова. – Красноярск: СФУ, 2019. – 152 с. 2. Луковников Н.Н. Основы педагогических технологий: учебное пособие / Н. Н. Луковников. – Тверь: Тверская ГСХА, 2020. – 198 с. 3. Скляр Н.А. Профессиональная этика в психолого–педагогической деятельности: учебное пособие / Н.А. Скляр, Е.А. Васильева. – Великие Луки: ВЛГАФК, 2020. – 292 с. 4. Томчикова С.Н. Основы педагогического мастерства: учеб. –метод. комплекс: учебно–методическое пособие / С. Н. Томчикова, Н. С. Томчикова. – 2–е изд., стер. – Москва: ФЛИНТА, 2015. – 88 с. 5. Щетинина В.В. Педагогическое мастерство: учебно–методическое пособие / В. В. Щетинина. – Тольятти: ТГУ, 2020. – 96 с.