Реферат по педагогике на тему » Социальная педагогика», МУ

ВВЕДЕНИЕ «Ежегодно в России детские дома покидают порядка 10-16 тысяч подростков, в возрасте 18 лет».[1] Покинув детские дома, дети-сироты сталкиваются с широким кругом проблем, с которыми они не могут справиться самостоятельно – это защита своих прав, в частности, жилищных и трудовых; психологические трудности; решение множества бытовых вопросов и многое другое. Поэтому данная категория населения нуждается в социальной адаптации до момента их выхода из детского дома. Социальная адаптация имеет отношение к социализации человека, и может быть охарактеризована как активное приспособление личности к условиям окружающей среды; процесс и результат освоение новых социальных ролей и позиций и т.п. Социальная адаптация детей воспитывающихся в детских домах имеет свои специфические сложности. Это связано с тем, что дети-сироты должны адаптироваться к принятым в обществе правилам и нормам поведения, к своей будущей самостоятельной жизни; для них важно преодолеть психологические и моральные травмы, присутствующее искажение в эмоциональной сфере, физические недуги, несформированность жизненной перспектив и девиации. Все вышесказанное подчеркивает актуальность и большую социальную значимость обращения к данной теме. Цель: раскрыть специфику социальной адаптации детей-сирот в условиях детского дома. Объект: дети-сироты. Предмет: социальная адаптация детей сирот в условиях детского дома. Целью работы определяются задачи:

1. Раскрыть понятие «социальная адаптация»;
2. Дать общую характеристику детей-сирот – воспитанников детских домов;
3. Охарактеризовать особенности социальной адаптации детей-сирот, воспитанников детских домов.

Методы исследования: анализ, синтез и обобщение литературы, согласно рассматриваемой темы.

ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Первоночально термин «адаптация» появился в рамках физиологической науки и был связан с процессом приспособления слухового или зрительного анализатора к действующим раздражителям. Позже он стал объединять в себе различные явления, что характеризовались приспособлением строения и функций организма к условиям окружающей среды. Лишь несколько десятилетий назад данный термин был позаимствован социологической и психологической науками для описания явлений, что связаны с освоением человеком разнообразных сфер природной и социальной среды. То есть, социальная адаптация стала рассматриваться как активное приспособление личности к изменившейся среде.[2] Совмещением понимания сущности адаптации человека и определения ее целей и механизмов поднимаются закономерные вопросы:

1. В чем авторами видится основная суть прогресса человека в совершенствовании определяющих характеристик его поведения и деятельности?
2. Возможно ли состояние внутреннего постоянства организма соотносить с единственным критерием адаптивности человека?

Такая постановка проблемы полностью исключает внутренний, субъ- ективный аспект развития приспособленческой активности человека, совершенствования ее механизмов психической и личностной регуляции поведения, а также деятельности. Социальная адаптация представляет собой активное приспособление человека к изменениям среды посредством разнообразных социальных средств, что характеризуются тем, что человек осознав необходимость изменений относительно среды, формирует новые способы поведения, ведущие к гармонизации отношения с окружающими.[3] Социальная адаптация – это согласованость между личностью и группой, в единстве их целей и деятельности, в ценностных ориентациях; процесс усвоения личностью норм и традиций принятых в группе, вхождение в ее ролевую структуру.[4] Социальная адаптация – это «одновременно процесс и результат по освоению новых для ребенка социальных ролей и позиций, что значимы для него и его социального окружения – родители, учителя, сверстники и другие люди, всего социума».[5] Адаптация – это целостный, системный процесс, которым характеризуется взаимодействие человека и природной, социальной среды. Основываясь на вышесказанном, социальную адаптацию можно охарактеризовать как:

• механизм, определяющий уровень развития процесса подготовки, к разрешению диалектического противоречия между интересами различных уровней иерархии: индивида и вида, особи и популяции, человека и общества, этноса и человечества, биологическими и социальными потребностями личности;
• системообразующий фактор, регулирующий и организующий процесс согласования цели вхождения в общество и ведущей потребности человека (согласованность с обществом);
• особенность определяющаяся психологическими свойствами человека, в том числе уровнем его личностного развития, – степенью совершенствования механизмов личностной регуляции поведения и деятельности;
• способность к выживаемости человека и нахождения места в социально-профессиональной структуре;
• общий уровень здоровья, способность к развитию согласно своего потенциала жизнедеятельности и субъективного чувства самоуважения.

Основой понятия «социальная адаптация» является одновременно процесс и результат усвоения личностью норм и правил, что установленны в новой для нее социальной среде (группа, коллектив, организации и т.д.), при взаимодействии с которой ею приобретается новый опыт или социальная роль.

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ-СИТОР – ВОСПИТАНИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ

Выделяют ряд факторов, которыми определяются личностные характеристики детей-сирот воспитывающихся в условиях детского дома:[6]

1. Фактор социальной изоляции. Он связан с ограниченным взаимодействием с социальной средой, определенной закрытостью такого учреждения. В результате, взаимодействие ребенка и социальной среды характеризуется «разрывом». Такое положение ребенка вызывает трудности при усвоении социального опыта и откладывает свой отпечаток на три сферы социализации: общение, деятельность и формирование самосознания.
2. Фактор родительской депривации. В данном случае могут быть два случая:

• дети, которые поступают в детский дом из неблагополучной семьи, имеют отрицательный опыт семейной социализации. Они идентифицируют разные виды девиантных проявлений в семье (пьянство, насилие или невыполнение родительских обязанностей). В результате, усвоенный ими отрицательный семейный опыт воспроизводится в качестве собственного девиантного поведения (правонарушения, преступления, побеги или бродяжничество);
• дети, которыет никогда не проживали в родительской семье (например, при рождении от них отказались родители). Таким детем не известна роль сына или дочери.

3. Фактор организации жизнедеятельности детей в детском доме. Данный факто связан с тем, что:

• количиство детей, находящихся в детских домах, превышает уровень, при котором возможно создать условия, приближенные к семейным.
• педагоги и социальные работники не способны одновременно уделить внимание каждому ребенку в одновозрастных группах, в виду большого количиства детей.
• наблюдается жесткая регламентация деятельности детей и взрослых, акцент сделан на дисциплинарные моменты, а бедность событий в их совместной жизни, не предоставляет возможности для содержательных поводов в общении.
• присутствует неполноценность в организацияи жизненного пространства детских домов. В архитектуре помещений не предусматрено наличие личной территории, в результате чего дети постоянно находятся в чрезмерно большом коллективе.
• за счет смены воспитателей и перевода детей из группы в группу не возможно наладить постоянные, адекватные отношения между ребенком и взрослым.

Всем этим накладывается определенный отпечаток на личность ребенка-сироты, что проживает в детском доме. Безусловно это отражается на его поведении и отношениях со сверстниками, воспитателями. Таким образом, можно констатировать, что у детей, воспитывающихся в детских домах, отсутствует опыт благополучной семейной жизни, в результате их связи с семьей изначально оказываются атрофироваными, т.к. их никто не любил и никто о них не заботится. Это дети, в отношении которых с самого рождения допущенна социальная несправедливость. Естественно, что они ощущают себя брошенными и очень одинокими. Такие дети не обладают навыком продуктивного общения. Их контакты с окружающими характеризуются нервозностью, поспешностью и поверхностностью. Они одновременно стремятся привлеч к себе внимание и, в то же время, отторгают его, выказывая агрессию или пассивное отчуждение. Постоянно нуждаясь в любви и внимании, они тем не менее не умеют себя вести таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с такой потребностью. Неправильное формирование опыта общения приводит к их негативной позиции в отношении окружающих людей. Дети-сироты за счет своего психологического отчуждения от людей, склонны к совершению правонарушений. Ими занимается ярко выраженная иждивенческая позиция – «мне должны», «дайте», а также отсутствуют такие качества как бережливость и ответственность. Условия жизни без родительского попечительства у детей-сирот стихийно формируют детдомовское «мы». Они делят мир на «своих» и «чужих» – мы и они. От всех «чужих» они совместно обособляются, проявляя агрессию, готовы к их использованию в своих корыстных целях. Дети-сироты способны жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста, т.к. обладают не развитой и искаженной потребностью в любви и признании из-за своего нестабильного положения в обществе. Нахождение в детском доме на полном государственном обеспечении приводит к формированию у них непонимания материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономии даже в сугубо личных масштабах. По мнению И.В. Дубровина и А.Г. Рузской, дети-сироты часто сталкиваются с трудностями при создании собственной семьи и необходимости ее сохранения, они не в состоянии наладить полноценность взаимоотношений с супругом. Они склоны быстро исчерпывать первоначальную привязанность, в результате содержание их супружеских отношений не получает должного развития.[7] Дети-сироты воспитываясь в детском доме нет испытывают ощущений постоянного дома. А к 15-18 годам они вынуждены уходить в самостоятельную жизнь, что является для них неизвестностью. Для некоторых из них – это начало скитаний. В виду того, что к статусу сироты прибавляется еще и статус мигранта (как социологическое понятие), они «получают» статус чужака для общества. Стартовые позиции детей-сирот зависят от уровня их психического и физического здоровья, а также степени воспитания и образования, в том числе полученного в государственном учреждении.

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

Социальная адаптация воспитанников детского дома является довольно сложной, т.к. эти дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Помимо этого, дети-сироты имеют сложные социальные и медицинские диагнозы. Они вынуждены адаптироваться и принятым в обществе правилам и нормам поведения, к самостоятельной жизни, для них важен процесс преодоления психологической и моральной травмы, искажений эмоциональной сферы, физического недуга, несформированности жизненной перспективы, коммуникаций и девиаций.[8] Успешной социальной адаптацией предполагается формирование  наличие у детей-сирот комплекса определенных знаний и умений, необходимых для их успешной жизнедеятельности в обществе. Полноценное формирование таких знаний и умений затруднено в условиях государственного попечения. Дети, которые воспитываются вне семьи, идеализируют жизнь за стенами детского дома и представления о себе и своих возможностях. Самостоятельная жизнь в их представлении переполнена развлечений, веселья и не имеет контроля. Несмотря на то, что общество заинтересовано в успешности социальной адаптации всех его членов, у детей-сирот слабо выражены признаки адаптированности даже на уровне микрогруппы. Поэтому так важно целенаправленно осуществлять разнообразную работу по социальной адаптации детей из детского дома. Детскому дому (институт социальной адаптации детей-сирот) присуща структурная характеристика. Она выражается в присутствии в таком учреждение нескольких институтов социальной адаптации: а) школа, где дети обучаются; б) интернат, общежитие, где они живут. Дети-сироты, проживают в детских домах в одновозрастных группах, которые представляют собой аналогом семьи. Согласно объяснению И.С.Кона, школа и родительская семья в норме представляются «относительно автономными и не складываются в единую иерархическую систему институтов социальной адаптации».^[9] Такая структура детского дома усиливает зависимость формирующейся личности от института социальной адаптации. Социальная адаптация детей-сирот, в детском доме происходит в процессе образования. Образовательный процесс – это единство обучения и воспитания. Учебно-воспитательный процесс в детском доме для детей-сирот учитывает их социальную и родительскую депривацию, выражаемую в социально-педагогической запущенности детей, что поступают в детский дом; присутствие задержек психического развития и отклонений физического здоровья; наличие различных форм девиантного поведения. На основе этого учебно-воспитательный процесс строиться с учетом коррекционной направленностью, предполагая создание служб помощи и поддержки детей-сирот (психологическая, социальная, дефектологическая и медицинская). В детском доме есть группы взрослых и сверстников, выполняющих роль трансляторов социального опыта. Эти группы взрослых, являются по своей природе агентами вторичной социальной адаптации, они опосредованно воздействовуют на личность. Взрослые в детском доме находятся в условиях необходимости испольнения роли первичных агентов социальной адаптации – биологических родителей. Но любая попытка имитации семейных отношений, как в прочем и человеческих отношений в целом, со стороны взрослых в искусственно созданных условиях приводит к вреду социализации ребенка. Число детей в группах намного превышает тот уровень, при котором взрослый может уделять необходимое внимание каждому ребенку. Что ведет к недостаточности общения со взрослыми, наличию обостренной потребности в их внимании и доброжелательности. Педагогическая позиция взрослого, при которой ребенок выступает объектом ухода, воспитания и обучения, делает его очень зависимым от взрослого. Ребенок в детском доме наблюдает за взрослыми в основном при исполнении ими своих профессиональных обязанностей. В результате дети обладают значительно более ограниченными возможностями, что позволяют им видеть особенности поведения и отношения друг к другу и к другим людям мужчин и женщин; воспринимать семейные отношения и участвовать в них. А поэтому у таких детей не происходит формирование определенных эталонов мужчин и женщин; нет понятия мужественности и женственности. Феминизированность группы взрослых в детском доме приводит к затруднению формирования у детей-сирот (мальчиков и девочек) собственной половой идентичности. То есть, социализирующая роль группы взрослых в детском доме обуславливается: – Изменением самой природы агентов вторичной социальной адаптации на выполнение функций агентов первичной социализации; – Недостаточным общением с детьми; – Зависимостью ребенка от взрослого; – Узостью взаимодействия в конкретных социальных ролях; – Феминизированностью группы взрослых. В результате ребенок находит постоянное общение с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, при этом сам он не может предпочесть ей какую-либо другую группу. Например, как это может сделать ученик обычной школы, но парадокс в том, что одновременно ребенка из детского дома нельзя и исключить из этой группы. Все это ведет к складыванию отношений между сверстниками, в детском доме, не как приятельских, дружеские, а по типу родственных. Безусловность в общении со сверстниками в детском доме может рассматривается, с одной стороны, как положительный фактор, что способствует эмоциональной стабильности и защищенности, в случае выступления группы сверстников аналогом семьи. С другой же – это приводит к развитию навыков общения со сверстниками, умения налаживать равноправные отношения с незнакомым ребенком, адекватно оценивать свои качества, которые необходимы для избирательного дружеского общения. То есть, роль общества сверстников в социальной адаптации в усорвмяз детского дома определяется :

1. Безусловной принадлежностью к определенной группе сверстников;
2. Содержательностью отношений в разновозрастных группах в противоположность одновозрастным;
3. Прямой зависимостью от взрослых;
4. Компенсирующим значением недостатка общения со взрослыми;
5. Трудностью адаптации в обществе сверстников вне детского дома.

Наиболее приемлемый способ предохранить сирот от подобных последствий общественного воспитания – приближение образа жизни в детском доме к образу жизни семьи. Возможны различные модели семейных отношений: семейные группы в рамках детского дома, семейные детские дома (опекунские семьи). Однако наиболее предпочтительная форма – это институт усыновления, в рамках которого необходима правовая либерализация, упрощающая процедуру попадания сирот в семью или к одиноким людям. Для того чтобы оптимизировать данный процесс, необходимо: – реагировать на проблему воспитанника таким образом, чтобы передать уверенность в том, что он сам может справиться с ней; – непрерывно повышать активность и ответственность воспитанника; – ограничивать влияние негативных социальных факторов; – развивать навыки межличностного общения у учащихся; – пытаться устранить барьеры общения, приводящие к непониманию; – проводить первоначальные ознакомительные беседы. Эффективная социальная адаптация детей-сирот может проходить лишь при условии активизации разнообразного поиска как теоретического, так и практического характера по внедрению инновационных методов, технологий и форм. Например в этом плане большое значение имеется волонтерская работа, организация досуговых мероприятий; проведение различных спортивных мероприятий для формирования у детей-сирот стремления к здоровому образу жизни, повышения уровня физического здоровья, для развития коммуникативных навыков и умения работать в команде и в одиночку, организация коммуникативных игр различного плана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дети-сироты относятся к трудной группе детей, которой необходим сложный процесс адаптации. Это связано с тем, что социальное положение сирот и ситуация воспитания их без попечения родителей сопровождается различными формами депривации, что порождает феномен социального иждивенчества. Одной из наиболее привычных форм устройства детей-сирот, сегодня является государственное воспитательное учреждение детский дом. В качестве основных задач детского дома выступают: создание детям условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Осмысление качества такой подготовки связано с термином – социальная адаптация. Под социальной адаптацией в условиях детского дома понимается приспособление к существующим обстоятельствам путем врастания в среду. В нормальной семье ребенок вместе с родительской заботой получает и адаптационный потенциал. Дети-сироты в детском доме, по определению, лишены это. Стартовые позиции детей-сирот в жизни обуславливаются уровнем их психического и физического здоровья, а также воспитанием и образованием, что дается им в детском доме. Эффективная социальная адаптация детей-сирот может проходить лишь при условии активизации разнообразного поиска как теоретического, так и практического характера по внедрению инновационных методов, технологий и форм, которые бы приблизили условия воспитания и обучения таких детей к семейным. Это позволит им получить необходимый опыт для жизни в обществе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1       Аксенова Г.И. Проблема адаптации личности в отечественной психологии / Г.И. Аксенова, А.П. Юрьева // Прикладная юридическая психология. – №4. – 2012. – С. 28-36. 2       Биктагирова Г.Ф. Социальная адаптация воспитанников детского дома / Г.Ф. Биктагирова. – Изд-во Академии спец. обр-я: Варшава, 2015. – 188 с. 3       Курагина Г.С. Социальная адаптация выпускников детских домов средствами волонтерской деятельности / Г.С. Курагина // Социальное обслуживание семей и детей: научно-методический сборник. – №4. – 2015. – С. 141-146. 4       Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 319 с. 5       Осипова Н.В. О понятии «социальная адаптация» и сопровождении социально-профессиональной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Н.В. Осипова // Профессиональное образование в России и за рубежом. – № 1(17). – 2015. – С. 80-85. 6       Прихожан А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – 2-е изд. СПб.: Питер, 2005. – 400 с. 7       Профилактика аддиктивного поведения школьников: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006. – 288 с. 8       Рокитянский В.Р. Есть ли у детского дома будущее? / В.Р. Рокитянский // Детский дом. – 2013, №4. – С. 16. 9       Смирнов Н.К. Социальная реабилитация и адаптация детей и подростков с ограниченными возможностями и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. – Москва: Издательство «Аркти», 2006. – 137 с. [1]. Курагина Г.С. Социальная адаптация выпускников детских домов средствами волонтерской деятельности / Г.С. Курагина // Социальное обслуживание семей и детей: научно-методический сборник. – №4. – 2015. – С. 141. [2]. Осипова Н.В. О понятии «социальная адаптация» и сопровождении социально-профессиональной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Н.В. Осипова // Профессиональное образование в России и за рубежом. – № 1(17). – 2015. – С. 80-85. [3]. Смирнов Н.К. Социальная реабилитация и адаптация детей и подростков с ограниченными возможностями и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. – Москва: Издательство «Аркти», 2006. – 137 с. [4]. Аксенова Г.И. Проблема адаптации личности в отечественной психологии / Г.И. Аксенова, А.П. Юрьева // Прикладная юридическая психология. – №4. – 2012. – С. 28-36. [5]. Биктагирова Г.Ф. Социальная адаптация воспитанников детского дома / Г.Ф. Биктагирова. – Изд-во Академии спец. обр-я: Варшава, 2015. – С. 176. [6]. Прихожан А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – 2-е изд. СПб.: Питер, 2005. – 400 с. [7]. Профилактика аддиктивного поведения школьников: Учебно-методическое пособие. – СПб.:КАРО, 2006. – С. 89. [8]. Рокитянский В.Р. Есть ли у детского дома будущее? / В.Р. Рокитянский // Детский дом. – 2013. №4. – С. 16. [9]. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – С. 34.