Автор статьи
Валерия
Эксперт по сдаче вступительных испытаний в ВУЗах
Введение
Актуальность выбранной темы обуславливается тем, что современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности в подростковом возрасте, данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах. Тревожность оказывает влияние на все психические функции, особенно на эмоциональную сферу. В связи с появлением тревожности исчезает жизнерадостность, развивается хроническая и эмоциональная неудовлетворенность, удрученность. В зарубежной и отечественной психологии проблемами тревожности, причинами ее возникновения, а также способами коррекции тревожности занимались такие известные ученые, как З. Фрейд, К. Хорни, А. Фрейд, Дж. Тейлор, Г. Салливан, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Славина, Л.И. Божович, А.М. Прихожан, Е.В. Новикова и многие другие. Таким образом, выбранная тема курсовой работы «Тревога как психологический феномен» на сегодня является актуальной. Объектом исследования является тревожность. Предмет исследования — тревожность как личностная черта. Целью данной курсовой работы является анализ понятия «тревожность» как личностной черты. Задачи исследования: — проанализировать сущность понятия тревожности в психологической науке и выделить основные причины тревожных состояний; — выделить виды тревожных расстройств в соответствии с МКБ10; -провести диагностику и составить рекомендации по коррекции тревожности в практической психологической работе. Курсовая работа по структуре состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов, заключения и списка литературы.Глава 1. Тревога, тревожность и тревожные состояния в современной психологической литературе
1.1 Понятие тревожности в психологической науке
В психологических литературных источниках сегодня имеются разнообразные толкования понятия тревожности, однако, большинство ученых сходятся в том, что существует необходимость исследовать его дифференцированно – в качестве ситуативного явления и в качестве личностной характеристики, учитывая переходное состояние и его динамику. Понятие «тревога» в русском языке было известно еще с начала 18 века и определялось как «призыв к битве». Несколько позже появилось понятие «тревожности», которое понималось как не часто возникающее и единичное состояние тревоги, которое могло превратиться в устойчивое состояние. Тревожность – это психологическая индивидуальная особенность, которая проявляется в склонности индивида к интенсивным частым переживаниям, состояниям тревоги, а так же низком пороге возникновения его. Понятия «страх» и «тревожность» необходимо уметь различать и четко видеть их различие. «Тревога» является множественным эмоциональным проявлением одной из составляющих, которой является страх. «Страх» — это специфические эмоции, которые являются отдельной от тревоги категорией. Среди эмоций, которые включены в состояние тревоги, следовательно, ключевое место занимает страх. В «тревожном состоянии», однако, могут наблюдаться и вина, и стыд, и печаль и пр. Эмоции страха переживают люди всех возрастов, и в каждом возрасте может наблюдаться свой «возрастной» страх, который изучен и подробно описан в многочисленных исследованиях. В отечественной и зарубежной психологической литературе существует множество определений понятия «тревожность». Прихожан А. М. определяет тревожность в качестве переживания эмоционального дискомфорта, предчувствия надвигающейся опасности выступает как выражение неудовлетворения значимых потребностей человека, которые актуальны при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному типу при постоянной тревожности. Тревожность можно характеризовать в качестве устойчивого личностного образования, которое сохраняется в течение достаточно длительного промежутка времени. У тревожности есть собственная побудительная сила и константные формы реализации в поведении с преобладанием в последних защитных и компенсаторных проявлений. Как и любое сложное психологическое образование, тревожность характеризуют как сложное строение, которое включает эмоциональный, когнитивный и операциональный аспекты при преобладании эмоционального [19]. С. Л. Рубинштейн под тревожностью понимает склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, которое возникает в ситуациях неопределенной опасности и проявляется в ожидании неблагополучного развития событий [20]. По мнению В. К. Вилюнаса, тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из главных параметров индивидуальных различий [4]. Высокий уровень тревожности обычно снижает эффективность деятельности, сопровождается неадекватным, противоречивым поведением личности. Р.С. Немов считает, что тревожность – это эмоциональное состояние и устойчивое свойство, черта личности или темперамента. Под тревожностью ученый понимает «постоянно или ситуативно-проявляемое качество личности приходить в состояние повышенного беспокойства, чувствовать тревогу и страх в определенных социальных ситуациях» [16]. А.В. Петровский утверждает, что тревожностью является склонность человека к тревоге, которая характеризуется низким порогом появления реакции тревоги; один из главных критериев индивидуальных отличий. Тревожность, как правило, повышается при нервно – психических и тяжелых соматических болезнях, а также у здоровых людей при субъективным проявлением неблагополучия человека [21]. Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт рассматривают тревожность, как многозначное понятие, описывающее как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека [1]. Изучение тревожности начали в зарубежной психологии психоаналитики и психиатры. Многими представителями психоанализа рассматривалась тревожность как врождённое качество человека, как изначально характерное ему состояние. Основатель психоаналитической теории З. Фрейд полагал, что индивид имеет ряд инстинктов — врождённых влечений, которые выступают движущей силой поведения личности, определяют ее настроение. По З. Фрейд тревожность и неврозы возникают, когда происходит столкновение биологических влечений с социальными запретами. Вопросы тревожности стали предметом специального изучения у представителей неофрейдизма и, у К. Хорни. По мнению К. Хорни, главные источники тревожности и беспокойства личности заключаются не в конфликтах между биологическими влечениями и социальными запретами, а выступают итогом неверных человеческих отношений. К. Хорни полагает, что с помощью удовлетворения данных потребностей человек хочет уйти от тревоги, но невротические потребности отличаются ненасыщаемостью, удовлетворить их невозможно, а тем самым, от тревоги не существует путей избавления [3]. Реферирование и анализ современной литературы дали возможность исследовать тревожность с разных точек зрения, которые утверждают положение о том, что повышенная тревожность проявляется и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, поведенческих и аффективных реакций, которые провоцируются при воздействии на человека различных стрессовых факторов. Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления и запрете. Состояние тревоги, как и любое другое психическое состояние, выражается на различных уровнях человеческой организации: • на физиологическом уровне – тревога выражается в частом сердцебиении, учащенном дыхании, увеличении минутного объёма циркуляции крови, повышением артериального давления, возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, возникновении сухости во рту, слабости в ногах и пр.; • на эмоционально-когнитивном уровне – отличается ощущением беспомощности, незащищенности, бессилия, наличием амбивалентности чувств, рождающей трудности в принятии решений и целеполагании; • на поведенческом уровне – характеризуется бесцельным хождением по помещению, качание на стуле, обрывании ногтей, постукиванием пальцами по столу, тереблением волос, кручением в руках различных предметов и пр. Так, А.М. Прихожан [19] определяет 2 типа тревожности: • беспредметная тревожность, когда человек не способен соотносить появляющиеся у него переживания с определенными объектами; • тревожность как склонность к ожиданию неблагополучия в разных видах деятельности и обобщения. Исследования А.М.Прихожан [19] доказали, что имеются разные формы тревожности, т.е. особые способы её осознания, переживания преодоления и вербализации. Среди них можно выделить такие варианты переживания и преодоления тревожности: — Открытая тревожность, которая осознанно переживается человеком и проявляется в деятельности в виде состояния тревоги. Она может существовать в разных формах, к примеру: — как нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность, которая чаще всего дезорганизует деятельность человека; — регулируемая и компенсируемая тревожность, которую человек может использовать как стимул для исполнения соответствующей деятельности, что, впрочем, возможно, как правило, в стабильных, привычных ситуациях; — культивируемая тревожность, которая связана с поиском «вторичных выгод» от своей тревожности, что требует определённой личностной зрелости. — Скрытая тревожность – в различной степени неосознаваемая, которая проявляется или в чрезмерном спокойствии, в уходе от ситуации, нечувствительности к реальному неблагополучию и даже отрицании его, или косвенным путем через специфические формы поведения. Ч.Д. Спилберг выделил два основных вида тревожности: ситуативная и личностная. Ситуативная тревожность вызывается конкретной ситуацией. Личностная тревожность рассматривается Спилбергом как склонность к постоянным переживаниям тревоги в самых разных ситуациях, даже когда ситуация к этому не располагает [2]. Таким образом, при изучении данного вопроса были рассмотрены многочисленные определения и толкования феномена тревожности вподростковом возрасте. Реферирование и анализ современной литературы дало возможность исследовать тревожность с разных точек зрения, которые утверждают положение о том, что повышенная тревожность у подростков проявляется и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, поведенческих и аффективных реакций, которые провоцируются при воздействии на человека различных стрессовых факторов.1.2 Причины возникновения и фиксации тревожности как личностной черты
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления и запрете. Надо заметить, что для каждого возрастного периода развития характерны особые преобладающие источники беспокойства. Например, если для двухлетнего ребенка источником тревоги становится разлука с матерью, то для 6-ти летних детей источником тревоги кроется в отсутствии адекватных образцов для выполнения идентификации с родителями. Для подросткового возраста источники тревоги находятся в совершенно другой плоскости. Например, подростки боятся быть отвергнутыми сверстниками. И в таком случае тревога толкает ребенка на поведение, при котором он может избавиться от неприятностей и страха[21]. Тревожные дети имеет низкую самооценку, они в себе не уверены. Такие дети склонны постоянно испытывать чувство страха перед неизвестностью, что приводит к тому, что они не проявляют инициативу. Они стараются быть послушными и не привлекать к себе внимание взрослых, всегда ведут себя примерно, выполняют все требования учителей, родителей, не нарушают дисциплину. Такие дети считаются застенчивыми и скромными. Но это все проявления защиты ребенка от неудач[1]. Доказано, что предпосылки тревожности заключаются в повышенной чувствительности ребенка (его сензитивности). Тем не менее, не каждый ребенок с повышенной чувствительностью обзаводится повышенной тревожностью. Очень многое зависит от методов общения родителей с ребенком. Иногда действия родителей могут спровоцировать развитие тревожности. Например, высокие шансы воспитать тревожного ребенка имеет родители, занимающиеся гиперпротекцией (метод воспитания, основанный на тотальном контроле, чрезмерной заботе, большом количестве разных ограничений и запретов, постоянных замечаниях). В подобном случае взрослый общается с ребенком с авторитарной позиции. В результате малыш теряет уверенность в собственных силах и в себе, он боится, что его оценят отрицательно, беспокоится, что может сделать что-нибудь не так. То есть он постоянно испытывает тревогу, которая со временем может закрепиться и вырасти в устойчивое личностное образование – тревожность[9]. Гиперопека может сочетаться с симбиотическим воспитанием, т.е. ребенок имеет очень близкие отношения с одним из родителей, как правило, с матерью. В таком случае отношения между взрослым и ребенком могут быть авторитарными или демократичными, когда взрослый не высказывает ребенку свои требования, а согласуется с его мнением, советуется. Обычно подобные отношения с ребенком развивают и поддерживают родители с некоторыми особенностями характера – мнительные, тревожные, неуверенные в себе. Имея тесный эмоциональный контакт с ребенком, родитель передает свои страхи сыну или дочери, т.е. всячески способствует формированию тревожности у своего ребенка[10]. Также на повышение тревожности ребенка оказывает значительное влияние недостаточный уровень интеллектуальной и физиологической зрелости. Эти признаки можно увидеть у многих детей, и во многом данные проявления являются закономерными. К моменту поступления в школу совпадает с одним из возрастных кризисов. Из него дети выходят с разными приобретениями и в разное время. Один ребенок сообразительный и активный, ругой «тугодум» и медлительный, третий вызывает раздражение своей агрессивность и упрямством. С течением времени шероховатости исчезают, способности детей уравниваются со сверстниками. Но это случится только в том случае, если ребенок не потеряет веру в себя и у него не сформируется отвращение к детскому саду[19]. Специалисты полагают, что у детей младшего школьного возраста проявления тревожности выше у мальчиков, а после достижения 12 лет – у девочек. При этом мальчики чаще всего беспокоятся по поводу наказания и насилия, а девочки переживают из-за своих взаимоотношений с другими людьми. Совершив неблаговидное деяние, девочки переживают, что педагог или мама плохо о них подумают, а подружки не станут больше звать их в свои игры. В подобной ситуации мальчики будут бояться наказания со стороны взрослых, или станут ожидать расправы со стороны сверстников. Авторы книги отмечают, что ровно через шесть недель после начала нового учебного года, уровень тревожности у школьников повышается. Снять это явление можно, предоставив детям семи- или десятидневный отдых[3]. Тревога не всегда бывает явной. Это связано с тем, что чувство тревоги – весьма тягостное состояние. И как только она появляется, активируется комплекс компенсирующих механизмов, которые пытаются «переработать» данное состояние во что-нибудь другое, даже если новое состояние будет неприятным, но не настолько невыносимым. Такая трансформация способна изменить внешнюю и внутреннюю картину тревоги до неузнаваемости[4]. Наиболее простой механизм психологической защиты срабатывает практически мгновенно: ребенок решает, что лучше бояться чего-то конкретного, чем неизвестности. Именно так проявляются детские страхи. Страх является «первой производной» тревоги. Его преимущество заключается в его определенности, а также в том, что он всегда оставляет свободное пространство для маневра. При ярко выраженном страхе его объект может не иметь практически ничего общего с настоящей причиной тревоги, которая его породила. Ребенок может испытывать панический страх перед школой, но в основе этого страха находится семейный конфликт, который он глубоко переживает[12]. Несмотря на то, что страх по сравнению с тревогой не столь травматичен, все же и он является состоянием, в котором жить очень трудно. По этой причине переработка тревожных переживаний не заканчивается с переходом на стадию страха. Чем старше становятся дети, тем реже проявляется страх, и тем чаще появляются другие, более скрытые формы тревоги. Для многих детей прибежищем, своеобразным местом для спасения от тревоги видится мир фантазий. В своих фантазиях ребенок способен решить свои неразрешимые конфликты, в своих мечтах он находит удовлетворение для своих неудовлетворенных потребностей. Сама по себе фантазия является замечательным качеством, присущим многим детям. Она помогает ребенку мысленно выходить за пределы действительности и выстраивать свой внутренний мир, который не будет скован условностями. Ребенок может творчески подходить к решению самых разных вопросов. Тем не менее, фантазии не должны полностью отрываться от действительности: между ними существует постоянная взаимосвязь. Но подобный уход в мир иллюзий недостаточно надежен. И рано или поздно реальный мир вторгнется в мир ребенка и ему понадобятся более веские методы, чтобы защититься от тревоги. Тревогу трудно разглядеть за агрессивностью. Агрессивные, самоуверенные дети, при каждом удобном случае унижают других и вовсе не выглядят тревожными. Речь и манеры такого ребенка небрежны, одежда иногда несет на себе оттенок бесстыдства и «раскомплексованности». Но часто в глубине души у них скрывается тревога. Их поведение и вызывающий внешний вид являются всего лишь способом избавиться от чувства неуверенности в себе, от осознания собственной неспособности жить так, как им бы хотелось. Тревожные дети весьма чувствительны к неудачам, они очень остро на них реагируют. Часто склонны отказываться от деятельности, в которой испытывают какие-либо затруднения[13]. У тревожных детей становится заметной разница в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это общительные, живые, непосредственные дети, а на занятиях они сильно напряжены и зажаты. На вопросы учителя отвечают низким и глухим голосом, иногда могут заикаться. Речь бывает торопливой, быстрой, или напротив затрудненной и замедленной. Как правило, у таких детей проявляется двигательное возбуждение: ребенок манипулирует предметами, или теребит свою одежду[16]. Тревожные дети обладают привычками невротического характера: постоянно грызут ногти, выдергивают волосы, сосут пальцы. Различные манипуляции с собственным телом помогают им снизить эмоциональное напряжение и успокоиться. Среди факторов, которые могут спровоцировать возникновение тревожности у ребенка, на первом месте находится неправильное воспитание и плохое отношение родителей к ребенку, особенно неблагоприятные отношения ребенка с матерью. Например, отвержение и неприятие ребенка матерью вызывает у него тревожность из-за того, что ребенок не может удовлетворить свою потребность в ласке, любви и защите. При этом возникает страх: ребенок чувствует условность материнской любви. Он думает: «Я сделаю хорошо, чтобы она меня любила». Неудовлетворенная потребность в любви будет побуждать ребенка добиваться ее удовлетворения любыми методами. Детская тревожность иногда является следствием симбиотических отношений с матерью, когда мать чувствует единство с ребенком, старается оградить его от трудностей и жизненных неприятностей. Таким образом, она «привязывает» ребенка к себе и тем самым предохраняет его от мнимых, несуществующих опасностей. Ребенок в результате такого отношения испытывает беспокойство в тех случаях, когда остается один, без матери. Он начинает волноваться, теряется и боится. Теперь вместо активности и самостоятельности у ребенка развивается зависимость и пассивность[2]. Еще одна ситуация, которая способна вызвать тревожность – ситуация повышенной ответственности. При попадании тревожного ребенка в такую ситуацию, он испытывает тревогу из-за страха не оправдать надежд и ожиданий взрослого, возложенных на него, и быть отверженным. Как правило, в таких ситуациях тревожные дети в основном демонстрируют неадекватную реакцию. Если они могут предвидеть такие ситуации при их частом повторении, ребенок вырабатывает определенный поведенческий стереотип, или шаблон, который помогает избежать тревоги либо максимально снизить ее влияние. Таким шаблоном может быть систематический отказ отвечать на занятиях, отказ от участия в определенных видах деятельности, которые провоцируют появление беспокойства, молчание ребенка в ответ на вопросы незнакомых взрослых либо тех людей, к которым ребенок негативно настроен[6]. Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей являются завышенные требования к ребенку, негибкая догматическая система воспитания, личностные конфликты, связанные с оценкой ребенком собственной успешности в различных сферах деятельности. В соответствии с онтогенетическими закономерностями психического развития можно выделить специфические причины тревожности на этапе младшего школьного возраста. У младших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в защищенности со стороны ближайшего окружения и представляет собой функцию нарушения отношений с близкими взрослыми. Такой ребенок может быть навязчивым, зависит от оценок взрослых. Проблема тревожности как относительно устойчивого личностного образования в младшем школьном возрасте нечасто появляется в чистом виде. Обычно она включается в контекст широкого круга вопросов, связанных с учебной деятельностью. Чувство тревоги неизбежно сопровождает деятельность в любом, даже идеальном школьном учреждении, поскольку сама ситуация познания нового таит в себе неопределенность, противоречия и соответственно и повод для тревоги. Снять тревожность, устранить все трудности познания означает нивелировать все трудности познания, которые являются необходимым условием успешности усвоения знаний. Оптимальное воспитание возможно только при условии систематического переживания тревоги по поводу событий школьной жизни. Воспитание и развитие ребенка лучше протекает тогда, когда тревога находится на оптимальном уровне и когда ребенок учится реагировать на нее адекватно. Интенсивность переживания тревоги не должна превышать индивидуальный для каждого ребенка предел, после которого он начинает проявлять деструктивное, а не конструктивное влияние [15]. Тревога, которая полностью локализована в школьной сфере и порождает поведенческие трудности — широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных и воспитательных ситуациях, в ожиданиях плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны воспитателей, сверстников, страх совершить ошибку, опасении не отвечать требованиям взрослых. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, неуверенность в правильности своего поведения, своих решений. В ситуации обследования, особенно в задачах, показатели тревожности резко увеличиваются[5]. В целом, тревожность является результатом взаимодействия личности с ситуацией. Это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций — ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной системы. Тревожность лишает ребенка психологического комфорта и центральным звеном хронической неуспеваемости [14]. Наиболее типичное возникновения тревожности связывают с социально-психологическими факторами. Анализ литературы позволил выделить факторы, способствующие ее возникновению и закреплению: 1. Перегрузки в учебной деятельности, обусловленные различными аспектами современной системы организации образовательного процесса в ДОУ. Во-первых, они связаны со структурой учебного года. Исследования показывают, что после 6 недель активных занятий у детей резко снижается уровень работоспособности, растет уровень тревожности. Установление оптимального для учебной деятельности состояния требует перерыва. Во-вторых, перегрузка может появляться течение недели; доказано, что эффективность учебной деятельности снижается к концу недели[9]. 2. Неспособность ребенка справиться с заданиями воспитателя может быть обусловлена различными причинами: — повышением уровня сложности программ, которые соответствуют уровню развития детей доказано, чем сложнее программа, тем отчетливее деструктивное влияние тревожности; — недостаточным уровнем развития высших психических функций воспитанников, педагогической запущенностью, недостаточной компетентностью педагога, который не обладает навыками представления учебного материала или педагогического общения; — психологическим синдромом хронической неуспеваемости, который формируется именно в младшем школьном возрасте; основная особенность психологического профиля такого ребенка — высокая тревожность, обусловленная несовпадением между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка[12]; 3. Неадекватные ожидания со стороны родителей порождают у ребенка внутренний конфликт, который закрепляет тревожность. Чем больше родители ориентированы на достижение ребенком высоких результатов, тем более выраженной является тревожность у ребенка. 4. Неблагоприятные отношения с воспитателем. Во-первых, тревожность может быть обусловлена стилем взаимодействия воспитателя и воспитанников; высокий уровень тревожности демонстрируют дети из групп, где учитель придерживается мыслительно — методического стиля педагогической деятельности. Во-вторых, формированию тревожности способствуют завышенные требования воспитателя к детям, которые часто не соответствуют возрастным возможностям детей. В таких случаях воспитатели считают детскую тревожность положительной характеристикой младшего школьника, которая свидетельствует об ответственности и усердии ребенка, и специально усиливают эмоциональную напряженность в учебном процессе. В-третьих, тревожность может быть вызвана выборочным отношением воспитателя к конкретному ребенку, связанным с систематическим нарушением этим ребенком правил поведения на занятии[18]. 5. Постоянные оценочно-проверочные ситуации сильно влияют на эмоциональное состояние школьников, поскольку проверку интеллекта относят к наиболее психологически дискомфортных ситуаций, особенно, если эта проверка связана с социальным статусом личности. Стремление престижа, уважения и авторитета, получить положительную оценку определяют эмоционально-напряженный характер оценочной ситуации, подкрепляется тем, что тревожность сопровождается поиском социального одобрения. Негативное влияние ситуации проверки знаний прежде всего сказывается на тех детей, для которых тревожность является устойчивой свойством личности[18]. 6. Изменение коллектива в группе и / или непринятие детским коллективом. Изменение школьного коллектива является стрессогенным фактором, поскольку предполагает необходимость установления новых взаимосвязей с незнакомыми сверстниками. Результат субъективных усилий не определен, так как зависит от других людей[12]. Существует мнение, что тревожности может способствовать как стиль работы воспитателя, так и завышенные требования к ребенку, постоянные сравнения его с другими детьми. В некоторых семьях в течение года, предшествующего поступлению в школу, в присутствии ребенка все время идут разговоры о будущем обучении. Озабоченность родителей передается ребенку. Кроме того, родители нанимают многочисленных учителей, часами выполняют с ребенком различные задачи. Неокрепший и не готов к такому интенсивной нагрузки организм иногда не выдерживает и ребенок начинает болеть. Желание идти в школу исчезает, а тревога по поводу будущего обучения растет [17]. Младший школьный возраст традиционно считается эмоционально насыщенным. Это связано с тем, что будущее поступление в школу расширяет круг потенциально тревожных событий. Волнения по поводу поступление в школу характеризуется возрастным кризисом развития, когда ребенок становится особенно эмоционально возбуждающей. Тревога является элементом адаптационного процесса. Поэтому крупнейшие волнения характерны для младших школьников, для которых будущее посещение школы представляет собой новую форму организации жизни. Таким образом, проблема исследования тревожности требует особого внимания со стороны психологов и других специалистов, так как своевременное выявление ее симптомов, изучение тревогоформирующего воздействия микросоциального окружения личности позволяет предотвратить негативные проявления тревожности. Мы изучили теоретический материал по теме исследования, тем самым, можно сделать вывод, что в рамках современных отечественных и зарубежных исследований проблема тревожности является предметом дискуссии. Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт ребенка, его несогласование с самим собой, противоречивость его стремлений, когда одно его сильное желание противоречит другому, одна потребность мешает другой. Реферирование современных литературных источников дает возможность рассматривать тревожность с различных точек зрения, которые допускают положение о том, что повышенная тревожность появляется и реализуется в итоге сложного взаимодействия когнитивных, поведенческих и аффективных реакций, которые провоцируются при влиянии на человека различных стрессов.Глава 2. Диагностика и коррекция тревожности в практической психологической работе
2.1 Организация и методы исследования
Измерение тревожности как свойства личности ребенка особенно важно, потому как во многом это свойство обуславливает поведение субъекта. Базой исследования в работе стала МОУ СОШ №1. В исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста в количестве 25 человек (учащиеся 1 «А» класса). Определенный уровень тревожности — обязательная и естественная особенность активной деятельности личности ребенка. У каждого человека существует свой желательный, или оптимальный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка состояния тревожности детей является существенным компонентом наблюдения за их личностным развитием и для проведения своевременной коррекционно-развивающей работы. 1. Тест ситуативной тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) Цель: Определить уровень тревожности. Экспериментальный материал: 14 рисунков показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, даём инструкцию. Может предлагаться разное количество предложений это зависит от индивидуальных особенностей детей: 2. Методика: «Неоконченные предложения» Это весьма распространенная методика поможет получить дополнительные сведения о причинах страхов, беспокойства ребенка. Ребенку предлагается послушать предложение и сразу, не задумываясь, продолжить его первой пришедшей в голову мыслью. Может предлагаться разное количество предложений это зависит от индивидуальных особенностей детей. На заключительном этапе оформлялись, интерпретировались результаты исследования, формулировались выводы. 2.2Анализ результатов исследования тревожности и тревожных состояний на примере детей, обучающихся в 1 классе В результате проведения диагностики мы получили следующие данные: Результаты тестирования по методике ситуативной тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) представлены в рис.1 и в таблице 1. Таблица 1. Результаты исследования уровня тревожности по методике Р. Тэммл, М. Дорки. В. Амен| Группа | Уровень тревожности | |||||
| низкий | средний | высокий | ||||
| чел. | % | чел. | % | чел. | % | |
| Младшие школьники | 6 | 24 | 11 | 44 | 8 | 32 |
О сайте
Ссылка на первоисточник:
https://www.guz.ru/
Поделитесь в соцсетях: