Задание по дисциплине «Практикум по нейропсихологической диагностике» для КПМИП

Задания-кейсы для контрольной работы по дисциплине: «Практикум по нейропсихологической диагностике» Задание 6. Группа первоклассников участвует в игровых развивающих занятиях. У Артура П. замечены следующие особенности: • проблемы со слухоречевым восприятием (ориентация скорее на моторный опыт и зрительные впечатления («картинку»), чем на инструкцию, предъявленную на слух; фонематические ошибки («ослышки») при восприятии и воспроизведении песни, стихотворения) • слежение за артикуляцией собеседника, особенно если в помещении шумно, есть мешающие «фоновые» звуки • потеря инструкции, «выпадение» из процесса, если говорящий/поющий поворачивается спиной (в этих условиях не видно мимики и артикуляции, а также плохо видны жесты) • недостаточная избирательность слуховой памяти («упрямые ошибки», когда ребенок вновь и вновь смешивает или путает одни и те же похожие по звучанию слова, фразы, имена) • богатство жестикуляции и мимики ВОПРОС: Какой отдел головного мозга является проблемным в данном случае? О чем здесь можно говорить, — о функциональной дефицитарности или несформированности? Обоснуйте свой ответ, опираясь на имеющиеся у Вас знания о трех функциональных блоках мозга. Ответ: Функциональная несформированность височной коры левого полушария Задание 7. Группа детей 5-6 лет участвует в игровых развивающих занятиях. Наблюдая за Дашей К., психолог отметил, что этой девочке помогают следующие факторы: • похвала со стороны взрослых или выражение одобрения, восхищения, дружеских чувств со стороны сверстников (но не вредно порой и сделать замечание, указать на ошибки) • простые упражнения, связанные с нормализацией дыхания и мышечного тонуса, в начале занятия • релаксация, спокойные упражнения и игры в конце занятия • смена характера деятельности через каждые 10-15 минут Даша – старательная, скромная, тихая, физически слабая девочка. ВОПРОС: Какой отдел головного мозга является проблемным в данном случае? О чем здесь можно говорить, — о функциональной дефицитарности или несформированности? Обоснуйте свой ответ, опираясь на имеющиеся у Вас знания о трех функциональных блоках мозга. Ответ: Функциональная дефицитарность стволовых структур первого функционального блока мозга Задание 8. Группа первоклассников участвует в игровых развивающих занятиях. Наблюдая за Лилей Р., психолог отметил, что девочке присущи следующие особенности: • импульсивность, негативизм, протестное поведение • трудности переключения с одной инструкции на другую (касается не характера отдельных движений, а условий игры, ритуала в целом; Лиля как бы «остается» в предыдущей игре или в предыдущем этапе игры) • трудности с восприятием инструкции, пониманием условий новой игры (Лиля «слушает, но не слышит», «смотрит в книгу – видит…») • неустойчивость соблюдения условий (поняв, наконец, трудную инструкцию, Лиля некоторое время совершает необходимые действия, а затем теряет интерес к игре, начинает баловаться, отвлекать других и т.д.) • отсутствие интереса к размеренному, плавному, «архаично-напевному» процессу, неспособность получать удовольствие от релаксации Но есть и факторы, помогающие Лиле. Среди них: • яркий, харизматичный, артистичный и наблюдательный ведущий, одновременно удерживающий в поле зрения весь коллектив и все происходящие процессы • высокий «эмоциональный градус», напряженность и динамичность сюжета, соревновательность, — это привлекает ребенка и захватывает его внимание • предельная для данного возраста сложность предлагаемых в игре действий (Лиля должна постоянно быть «в тонусе», ощущать, что для успеха нужно прилагать усилия, а расслабляться нельзя) • игры с быстрым, резким переключением «активность-замирание» («море волнуется – раз…») ВОПРОС: Какой отдел головного мозга является проблемным в данном случае? О чем здесь можно говорить, — о функциональной дефицитарности или несформированности? Обоснуйте свой ответ, опираясь на имеющиеся у Вас знания о трех функциональных блоках мозга. Ответ: Функциональная несформированность префронтальной лобной коры (преимущественно – левого полушария) Задание 9. В заключении по итогам комплексного клинико-психологического обследования слабовидящего школьника Даниила М. (11 лет) указано на недоразвитие зрительно-моторных координаций и интеллекта. ВОПРОС: Являются ли перечисленные нарушения специфическими по отношению к первичному дефекту в структуре синдрома? Обоснуйте свой ответ. Ответ: Недоразвитие зрительно-моторных координаций действительно специфично для слабовидящего ребенка, однако задержка интеллектуального развития не относится к специфическим вторичным симптомам, ведь она могла бы возникнуть и вследствие иных первичных нарушений – например, при ДЦП, нарушениях слуха и т.д. Задание 10. При обследовании пациента Р. Ш. (48 лет) нейропсихолог выявил целый ряд нарушений эмоционально-личностной сферы и некоторые модально-неспецифические нарушения внимания и памяти. ВОПРОС: Структуры какого функционального блока мозга в данном случае являются сохранными? Ответ: Описанная феноменология указывает на поражение структур первого и/или третьего функциональных блоков головного мозга, второй же блок, по-видимому, не пострадал.