Задание по специальной фармакологии и коррекционно-развивающему обучению, РГСУ

Обязательное задание к разделу «Специальная психология и коррекционно-развивающее обучение» Уважаемые слушатели Курса! В качестве самостоятельных заданий по основам специальной психологии и коррекционно-развивающего обучения я хочу предложить вам упражнения для изучения феноменов, которые принято выделять при качественном анализе нарушенного развития. Эти задания послужат тренировочными. По окончании курса вы научитесь: • определять условия, способствующие и препятствующие полноценному психическому развитию человека в конкретном возрастном периоде; • осуществлять психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка с ограниченными возможностями; • использовать полученные знания для оказания консультативной помощи родителям, воспитателям, учителям и др. Поэтому, следует внимательно отнестись и к теории, и к практике, и конечно, к заданиям самостоятельной работы и самопроверки. Вашему вниманию предлагаются 20 кейс-заданий по данной тематике (они же – Самостоятельные задания для модуля 13«Специальная психология и коррекционно-развивающее обучение»). КЕЙС-ЗАДАНИЕ №1 Какой термин впервые был употреблен И. Швальбе в 1927 году с целью обозначения отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального развития? ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №2 Типичной моделью, какого из вариантов психического дизонтогенеза, выделенных В.В. Лебединским, является олигофрения, врожденная или рано, до трех-четырех лет, приобретенная умственная отсталость? ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №3 Какой из вариантов психического дизонтогенеза, выделенных В.В. Лебединским, по структуре напоминает искаженное, но причиной является не текущий болезненный процесс, а врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психи¬ки, преимущественно в эмоционально-волевой сфере? ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №4 Укажите, какие три группы феноменов, которые принято выделять при качественном анализе нарушенного развития и два плана развития, которые выделял Л.С. Выготский, раскрывая путь формирования личности ребенка. ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №5 Каков прогноз в отношении развития функций, не имеющих непосредственной связи с первично поврежденной функцией? ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №6 Как называется тип компенсации функций, который осуществляется путем пе¬рестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур за счет выполнения ранее несвойственных им функций? ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №7 Укажите, для какого уровня, согласно периодизации уровней нервно-психического реагирования, характерно наличие такой специфической симптоматики, как патологические реакции пубертатного возраста. ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №8 Определите, симптоматику какого уровня нервно-психического реагирования, характеризуют проявления незрелости вегетативной нервной системы, нарушения цикла сон-бодрствование, изменение питания, неврологическая рвота, понос, запор и др. ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №9 Описаны симптомы заболевания, ваши предположения, что это за заболевание. ‒ ребенок не смотрит в глаза; ‒говорит о себе в третьем (он) или во втором (ты) лице; ‒все время повторяет слова, фразы; ‒ребенок начинал говорить первые слова, но речь пропала; ‒не произносит слова, мычит; ‒не интересуется игрушками, ровесниками, не играет с другими детьми; ‒ребенок отстранен, игнорирует маму, не реагирует на просьбы, не откликается на свое имя; ‒трясет головой, руками, раскачивается; ‒ходит на носочках; ‒ грызет пальцы, руки; ‒бьет себя по лицу; ‒у ребенка истерики, приступы агрессии; ‒ боится незнакомых/чужих; ‒пугается звуков, вздрагивает; ‒боится света, все время выключает его. ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №10 По симптоматике предположите нарушение: На прием к психологу пришла девочка с мамой и бабушкой, девочке 6 лет. Мама жалуется на непроизвольные моргания и шмыганья носом. По словам мамы, у ребенка все хорошо и дома и в детском саду, никаких стрессов нет. А ребенок очень тревожный, зажатый, глаза грустные, дергает головой, постоянно хмыкает и шмыгает носом. Во время консультации мама раз двадцать одернула дочь, непрерывно делая ей замечания: «Перестань так моргать! Сядь ровно! Сиди спокойно! Не дергайся!» Она постоянно выражала недовольство дочерью, и одновременно ругалась с матерью по поводу воспитания внучки. ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №11 Назовите расстройство. Алеша, 14 лет, родился от беременности, протекавшей с токсикозом, в асфиксии, несколько отставал по темпам психомоторного развития. С 2 до 5 лет мать отмечала периоды по 2-3 недели, когда мальчик переставал играть с игрушками, много лежал, не сразу откликался на призыв матери, уменьшился запас используемых слов, мочился под себя, грыз ногти. Видимой причины для невротизации ребенка не было, за исключением многочисленных простудных заболеваний, которыми страдал в эти годы. В дальнейшем стал возбудимым, «трудным», в детских коллективах постоянно вступал в конфликты, в школе учился посредственно. С 10 лет курит. Был склонен проводить время с асоциальными подростками, поддавался их влиянию, убегал из дому, ночевал в подвале, участвовал в краже. При обследовании интеллект на нижней границе возрастной нормы, психотических симптомов нет. Критическая оценка своих действий недостаточна, подчиняем, не способен к достаточному психическому напряжению. ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №12 В 1951 г. Дж. Боулби ввел специальное понятие для обо¬значения ситуации долговременной разлуки ребенка с матерью или иным лицом, занимающим ее место. О каком понятии идет речь. ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №13 Что служит предпосылкой формирования у ребенка анаклитической депрессии (А.Р. Шпитц)? Как и в чем она проявляется? ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №14 Как известно, возрастные особенности меняют тип ре¬акции ЦНС на внешние и внутренние раздражители, со¬здают большую или меньшую восприимчивость к тем или другим патогенным факторам, что особенно отчет¬ливо проявляется в переходные периоды. Какое название для характеристики данных периодов было предложено Г.Е. Сухаревой? ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №15 Описание, какого из нарушений развития, представлено в данной характеристике — «это стойкое снижение познавательной деятельности ребенка вследствие органического поражения ЦНС, характерно тотальное недоразвитием мозговых структур; особенностью де¬фекта является нарушение высших психических функций — отражения и регуляции поведения и деятельности»? ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №16 Согласно концепции В.А. Ядова, только двигаясь от спе¬цифических особенностей деятельности человека, можно выделить социально-конкретные черты личности и пред¬сказать системы ее поступков. Что же определяет предрасположенность субъекта к определенному способу поведения, отражаю¬щая взаимоотношение потребностей и конкретных условий деятельности? ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №17 Какое понятие характеризует развитие возможностей приспособления инвалида к условиям внешней среды, где веду¬щая роль принадлежит психосоциальным воз¬действиям, направленным на стимуляцию социальной активности личности пострадавшего? ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №18 Назовите, какая из форм интеграции, предполагает интеграцию внутри системы спе¬циального образования (например, дети с дефектом интеллекта и дополнительными сенсорными на-рушениями учатся в специальных учебных заведениях для детей с только сенсорными нарушениями). Определите, целью, какой из форм психологической профилактики, служит коррекция или преодоление серьезных трудностей и проблем. ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №19 Какую школьную программу вы рекомендуете Саше? Ребенок – Саша К., 6,5 лет. Обратилась мама по поводу предстоящего обучения в школе. Ребенок состоит на учете у психиатра по причине умственной отсталости. Не посещает дошкольное образовательное учреждение. С 5 лет два раза в неделю занимается в частном психологическом центре для детей дошкольного возраста, где с детьми проводят занятия педагог дошкольного образования, психолог, музыкальный педагог. На приеме у психолога психоневрологического диспансера при патопсихологическом обследовании у Саши отмечена хорошая механическая память. Ребенок называет цифры, знает от¬дельные стихи. Мышление конкретное. Мелкая моторика не развита. Нарушена целенаправленность деятельности. Ребенок импульсивен. ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________ КЕЙС-ЗАДАНИЕ №20 Предположительный диагноз и ваши рекомендации по обращению к специалисту На прием пришла мама с мальчиком шести лет. Мама говорит, что ее настораживает поведение сына. Описание последнего случая, который заставил обратиться к психологу. К маме подошла, воспитатель детского сада и описала ситуацию, которая происходит достаточно часто с ее сыном. Дети получили от воспитателя задание: каждый должен построить свой дом из кубиков и поселить в нем гномов. Гриша ведет себя странно с самого начала. Кажется, что он даже не понял задания: он спрашивает у других детей, что, собственно, они делают. Никак не может начать его выполнять, отвлекается на птиц в окне, свои фантазии, других детей и другие предметы. Когда, наконец, начал, тут же забывает, что начал, и что уже успел построить первый этаж. Не помнит, как надо продолжать. Ни про каких гномов-жильцов вообще, кажется, никогда не слышал. Если его возвращать к заданию, может бесконечно «топтаться» на одном и том же этапе. ОТВЕТ: _______________________________________________________________________________________