Проектирование предметно-пространственной развивающей среды дошкольных организаций

 

Содержание

Введение 4 1. Научно-методические подходы к проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации 6 1.1 Характеристика предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации 6 1.2 Требования к проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации на современном этапе (в соответствии ФГОС ДО) 10 2. Опыт работы педагогического коллектива МБДОУ детский сад №25 с. Богородское по проектированию предметно-пространственной среды 15 2.1 Анализ предметно-пространственной среды МБДОУ детский сад №25 с. Богородское 16 2.2 Проектирование предметно-пространственной среды в группах МБДОУ детского сада №25 30 2.2.1 Предметно-развивающая среда в младшей группе учреждения 30 2.2.2 Предметно-развивающая среда в средней группе учреждения 35 2.2.3 Предметно-пространственная среда в старшей и подготовительной группах дошкольного образовательного учреждения 39 2.3 Участие родителей МБДОУ детский сад №25 в проектировании и пополнении развивающей предметно-пространственной среды. 43 Заключение 47 Литература 49

Введение

В детском дошкольном учреждении ребенок получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со сверстниками и взрослыми в наиболее важных для его развития различных сферах жизни. Приоритетом дошкольного образования согласно ФГОС является воспитание и развитие личности, что обусловлено наличием комфортной развивающей предметно- пространственной среды, в которой протекают эти процессы. ФГОС [п.3.3] определяет предметно-пространственную среду как базовую основу успешного образовательного процесса. А создание предметно-пространственной развивающей среды, соответствующей требованиям ФГОС является ключевой задачей дошкольных организаций. Предметно-пространственная среда побуждает детей проявлять себя в разных видах деятельности, развивать способности. Без обеспечения данного условия невозможно полноценное всестороннее развитие детей. И, в первую очередь, здесь необходимо правильно организовать предметно-игровую деятельность в учреждении. Объект исследования: предметно-пространственная развивающая среда дошкольной организации (ДО). Предмет исследования: Проектирование предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации в соответствии требованиями ФГОС ДО. Цель исследования: Выявить аспекты проектирования предметно-пространственной развивающей среды в ДО. Задачи исследования: 1) Проанализировать работы отечественных и зарубежных авторов по проблеме проектирования предметно-пространственной развивающей среды в ДО. 2) Создать модель предметно-пространственной развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО. 3) Выработать правила по проектированию предметно-пространственной развивающей среды ДО. Гипотеза исследования: Создание модели развивающей предметно-пространственной среды предоставит возможность успешной организации развивающей предметно-пространственной среды в каждом частном случае, что окажет благоприятное влияние на развитие дошкольников в целом. Методы исследования: анализ научной литературы, обобщение, проектирование. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

1. Научно-методические подходы к проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации

1.1 Характеристика предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации

Среда как комплексное явление изучается философами, педагогами, психологами, экологами и другими специалистами данная тема была поднята десятилетия тому назад. Во введении к Стокгольмской декларации, принятой на конференции Объединённых Наций в 1972 году, записано: «…человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая даёт физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие». Следовательно, «среда» является продуктом деятельности человека и поддаётся целенаправленному формированию. В применении к дошкольному воспитанию принято использовать термин «развивающая среда». Среда — предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка [8 c.23]. Среда — система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей [8 c.23]. Среда (Развивающая Предметная) — система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития [8 c.24]. В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда — та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса» [5 с.102]. В самом широком смысле развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. С точки зрения психологии, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Зенкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова. — М.: Педагогика, 2003.[c.112.] Если исследовать отечественную педагогику и психологию, то можно ознакомиться с богатым опытом воспитания и обучения дошкольников с учетом создания развивающей среды, который соответствует возрастным особенностям детей. Особую роль предметно-развивающей среды в становлении личности ребенка подчеркивают в своих исследованиях Р.Б. Стеркина, Н.А. Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, Н.А. Ревуцкая, В.С. Мухина, В.А. Горянина [7 8]. Одним из элементов образовательной среды ученые называют предметное окружение. Для обозначения рассматриваемого окружения, максимально стимулирующего развитие личности, введен термин «развивающая среда» (Н. А. Ветлугина, В. А. Петровский, О. А. Радионова и др) Следует подчеркнуть, что предметно-развивающая среда – это составная часть развивающей среды дошкольного детства. Современный философский взгляд на предметно-развивающую среду предполагает понимание её как совокупность предметов, представляющую собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. Предмет отражает опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуальность. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом (А. С. Выготский, Д. Б. Эльконин [38, c. 51-56], В. В. Давыдов [1, c. 32-38].). Таким образом, погрузившись в среду, претерпевающую определенные изменения, и, претерпевая изменения, вызванные средой, в себе самом, ребенок динамично развивается и приобретает качественно новые психические образования. «Концепция построения развивающей среды в ДОУ» под ред. В.А. Петровского (1993г.) содержит базовые идеи построения развивающей среды в ДОУ. Данная работа есть продолжение основных положений «Концепции дошкольного воспитания» (1989г.) применительно к организации условий жизни детей в детском саду,где сформулированы принципы построения предметной среды: — дистанции, позиции при взаимодействии — ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», установления оптимального контакта с детьми; — активности, самостоятельности, творчества — возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения; создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться. — стабильности — динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы; — комплексирования и гибкого зонирования, позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу; — эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; — эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво); — открытости — закрытости, т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному «Я») [7]; — половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. [2] Концепция определяет предметно-развивающую среду как организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей. Крайне важно, чтобы среда учитывала особенности развития всех видов детской деятельности. Одним из признаков предметная среда должна быть информативность, удовлетворяющая потребность ребенка в новизне, преобразовании, экспериментировании. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез. Степень погружения ребенка в среду, его активное взаимодействие с ней зависит от подготовленности и компетентности взрослого. Воспитатель и его подопечный действуют вместе, что, в свою очередь обеспечивает функциональный комфорт предметной среды, а, следовательно, и психофизическое благополучие[18]. Директор института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования, профессор, кандидат педагогических наук Волосовец Татьяна Владимировна выделяет и классифицирует характеристики компонентов развивающей предметно-пространственной среды, которые нужно учесть при планировании [5]. Первая категория — это характеристики, относящиеся, в основном, к уже сформированной среде: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, доступность, безопасность. Вторая категория — это те, которые можно отнести к каждой ее компоненте, например, к каждой отдельной игрушке. Такие, как виды деятельности ребенка, образовательные области, уровень развития ребенка. Третья категория — характеристики, проявляющиеся под влиянием конкретной программы. Закон об Образовании РФ, определяет игру как основу деятельности детей дошкольного возраста [23]. В связи с этим предметно-пространственная развивающая среда должна быть обеспечена игровым оборудованием, соответствующим возрастным потребностям детей. Например, при выборе игрушек важно учитывать не только их эстетический вид и санитарно-гигиенические свойства, но и ожидаемый психологический эффект для гармоничного развития ребенка [16]. Игрушки не должны формировать у детей агрессии по отношению к другим детям, взрослым людям, животным. Игрушка также не должна стимулировать ранний сексуальный интерес у детей[16].

1.2 Требования к проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации на современном этапе (в соответствии ФГОС ДО)

Согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной программы призвано развивать личность, мотивацию и способности дошкольников в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные аспекты развития и образования детей: Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие. Виды деятельности дошкольников в пределах каждой образовательной области могут реализовываться на основе потенциала развивающей предметно-пространственной среды ДОО с соответствующим наполнением[9]. Предметно-пространственная среда Организации (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать: — реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе Организации; в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия; — учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Предметно-пространственная среда представляет собой совокупность предметов, игрушек, материалов, понятных и интересных детям, участвующих в осуществлении специфических видов детской деятельности. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: — игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе, с песком и водой); — двигательную активность, в том числе, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; — эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; — возможность самовыражения детей. Развивающая среда должна способствовать решению педагогических задач во всех образовательных сферах, в том числе и на интегративной основе[10]. Наряду с этим, стандарт предполагает вариативность, насыщенность и поли функциональность предметно-пространственной развивающей среды. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным особенностям детей и соответствовать особенностям программы[2]. Что касается насыщенности, при организации пространства важно не перегружать его громоздкими предметами мебели, ее яркой раскраской. Подобные элементы отвлекают внимание ребенка от приоритетных задач образования и воспитания. Кроме того, необходимо учитывать значение развивающего пространства в реализации образовательных областей. Стандарт определяет конкретное содержание каждой образовательной области. В ДО должна быть создана максимально насыщенная многофункциональная среда, обеспечивающая проведение различных игр с детьми, а также моделирование игровой среды в соответствии с игровой ситуацией. Игрушки должны быть подобраны с учетом возрастных возможностей детей, пола, интересов детей, иметь высокий художественный уровень, отражать гуманистические ценности и идеалы [2]. Полифункциональность подразумевает широкий спектр использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, наличие в Организации (в группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов. Помимо этого, должно быть предусмотрено использование природных материалов, необходимых в разных видах детской активности (например, в качестве предметов-заместителей в детской игре). Более того, всегда нужно брать во внимание замысел ребенка, сюжет игры и т.д. согласно вышесказанному игрушка вносит неоценимый вклад в развитие творчества, воображения, знаковой символической функции мышления[10]. Вариативность среды предполагает: — наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; — периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную Доступность среды предполагает отсутствие ограничений для воспитанников, в том числе, детей с ОВЗ и детей-инвалидов в отношении помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс; свободный доступ воспитанников, в том числе, детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает надёжность и отсутствие опасности при их использовании. Предметно-пространственная среда и игровая среда в каждой возрастной группе детского сада в соответствии с ФГОС ДО должна иметь отличительные признаки, а именно: — для детей третьего года жизни — это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении; — для детей четвертого года жизни — это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными атрибутами; — для детей пятого года жизни, необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться; — для детей шестого и седьмого года жизни важно предложить детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т.д. При этом, с учетом взросления (развития)детей предметно-пространственная и игровая среда определяется воспитателем с учетом интересов детей в младшем возрасте, со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшие дети сами создают и изменяют ее с точки зрения своих интересов. Педагог же планирует, как все это устроить в ограниченном пространстве группового помещения, т.к. нет однозначного соответствия между видом культурной практики и материалом. Многие материалы полифункциональны, они могут использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности. Все пространство условно можно разделить на три функциональных пространства по направлению деятельности: — «Спокойное» функциональное пространство — пространство для обыденной, размеренной деятельности детей. — «Активное» функциональное пространство — пространство для деятельности, связанной с интенсивным движением, возведением крупных игровых построек и т.п. — «Рабочее» функциональное пространство -пространство для художественно-эстетической и познавательной деятельности и т.п. Пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать возможностью изменяться по объему- «сжиматься и расширяться», иметь подвижные, легкотрансформируемые границы. Пространство должно быть своего рода «пульсирующей» системой, где каждая зона при необходимости способно вместить всех желающих. Это очень важно в плане групповой динамики-тенденции дошкольников увлекаться текущими интересами сверстников и действовать совместно.

2. Опыт работы педагогического коллектива МБДОУ детский сад №25 с. Богородское по проектированию предметно-пространственной среды

Цель, гипотеза и задачи исследования Объект исследования: предметно-пространственная развивающая среда дошкольной организации (ДО). Предмет исследования: проектирование предметно-пространственной развивающей среды дошкольных организаций в соответствии требованиями ФГОС ДО. Цель исследования: провести исследование особенностей проектирования предметно-пространственной развивающей среды в ДО. Задачи исследования: 1. Проанализировать существующую предметно-пространственную среду МБДОУ детский сад №25 с. Богородское. 2. Создать модель предметно-пространственной развивающей среду в соответствии с ФГОС ДО. 3. Разработать правила проектирования предметно-пространственной развивающей среды ДО. Методы исследования: анализ, проектирование. Гипотеза исследования: Проектирование развивающей предметно-пространственной среды будет способствовать успешному созданию развивающей предметно-пространственной среды, которая будет оказывать благоприятное влияние на развитие дошкольников. 2.1 Анализ предметно-пространственной среды МБДОУ детский сад №25 с. Богородкое. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №25 (далее по тексту МБДОУ) создано в качестве юридического лица в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», зарегистрировано Администрацией Ульчского муниципального района Хабаровского края «3» июня 1998 г. № 127 и является гражданским некоммерческим учреждением. Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №25 Сокращенное наименование: МБДОУ детский сад №25 Организационно-правовая форма: муниципальное бюджетное учреждение. Учредителем МБДОУ является Комитет образования Ульчского муниципального района (Учредитель). Отношения между Учредителем и МБДОУ регулируются договором, заключенным в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. МБДОУ осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации, ведомственными нормативными актами, нормативно-правовыми актами органов местного самоуправления, настоящим Уставом, договором между МБДОУ и Учредителем и иными локальными правовыми актами. МБДОУ является муниципальным бюджетным образовательным учреждением, оказывающим муниципальные услуги, выполняющим работы и (или) исполняющим муниципальные функции в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов местного самоуправления, финансовое обеспечение деятельности которого осуществляется за счет средств соответствующего бюджета на основании бюджетной сметы. МБДОУ реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования. А также МБДОУ реализует парциальные образовательные программы. Цель МБДОУ — создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Нормативные документы, регламентирующие деятельность дошкольной организации по проектированию предметно-пространственной среды: 1.Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990, Конвенция ратифицирована Постановлением ВС СССР от 13.06.1990 N 1559-I) 2.Федеральный Закон «Об Образовании» от 29.12.2012г.№ 273. 3.Государственный образовательный стандарт дошкольного образования; 4.Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №25 с. Богородское 5.Основная Образовательная программа МБДОУ детский сад №25 6.Годовой календарный учебный график МДОУ детский сад №25 Помещение детского сада расположено в двух зданиях, рассчитано на 3 группы. Здание одноэтажное, группы расположены в отдельных помещениях, каждая имеет спальню. Отдельное помещение переоборудовано в спортивный и музыкальный зал, который оснащен всем необходимым. Также имеется методический кабинет, в котором размещена методическая литература, периодические печатные издания, библиотека дошкольников, рассчитанная на разный возраст, фонотека. Детский сад расположен в центре поселка, рядом находится дом культуры, библиотека, небольшой парк, где установлен памятник герою Советского союза В.И. Сластину. Детский сад работает по ООП, разработанной коллективом ДО на основе Программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, а также по парциальной программе «Маленькие дальневосточники» под редакцией Кондратьевой Л.А. Основная программа реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения [18]. Организация рассчитана на посещение 75 детьми, в данный момент его численность 73. Контингент воспитанников представлен различными национальностями, это русские, нанайцы, ульчи. Педагогический коллектив строит работу с максимальным психологическим комфортом для всех воспитанников, а также для родителей. Разнообразные мероприятия проводится с целью успешного взаимодействия семьи и дошкольной организации и направлены на установление доверительных партнерских отношений. При создании предметно-развивающей среды в ДОУ педагогическим коллективом были поставлены следующие задачи: 1. Исследование и практическое осуществление новых подходов к организации предметно-развивающей и предметно-игровой среды, обеспечивающих гармоничное развитие дошкольников в рамках Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» (под ред. под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой), а также по парциальным программе «Маленькие дальневосточники» (под редакцией Кондратьевой Л.А). 2. Обеспечение развивающей среды, способствующей эмоциональной социализации детей с учетом их потребностей, интересов, возрастных особенностей. 3. Создание условий для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной). 4. Создание комфортных условий пребывания воспитанников, приближенных к домашним. 5. Содействие сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной предметно-развивающей среды. 6. Приобщение дошкольников к активной предметно- преобразовательной деятельности в процессе воспитания. Неоспорим тот факт, что предметно-пространственная среда призвана побуждать детей к активности в разных видах деятельности, развивать их способности. И, поскольку пребывание детей в стенах дошкольного учреждения занимает в их жизни очень существенный объем времени, развивающая предметно-пространственная среда имеет архиважное значение в разностороннем развитии ребёнка. Успешная социализация дошкольника находится в прямой зависимости от того, как устроена предметно-игровая организация его жизни. Окружение дошкольника во многом определяет его настроение, формирует основы мировоззрения. Все предметы интерьера и оборудование в нашем детском саду представляют собой единое целое, гармонично сочетаются по цвету, по стилю и материалам, из которых изготовлены. Поэтому, все окружение ребенка у нас в учреждении развивает не только его умственные способности, но и чувственное восприятие и предоставляет психологический комфорт, столь необходимый маленьким девочкам и мальчикам. Педагогический коллектив стремится соответствовать требованиям ФГОС, творчески развивая положения нормативных документов. Сотрудниками нашего учреждения ведется кропотливая работа по созданию предметно-пространственной развивающей среды как в группах, так и на прилегающих к зданию детского сада участках. Особенности предметно-пространственной среды в нашем ДОУ определяются интересами детей, возрастными и личностными особенностями. Суммируя вышесказанное, можно с уверенностью утверждать, что предметно-пространственная среда в нашем учреждении способствует формированию у ребенка активной жизненной позиции в процессе образовательной деятельности, развивает инициативность, умение действовать в команде и обеспечивает самореализацию через различные виды деятельности. К сожалению, предметно-пространственная среда не всегда способна удовлетворить требования ФГОС ДО по причине недостаточного финансирования со стороны федеральных и региональных структур. Соответственно, нашей постоянной проблемой является отсутствие полноценного материально-технического обеспечения воспитательно-образовательного процесса. Исходя из вышеизложенного, мы перманентно ищем пути решения данной проблемы. Не имея средств для закупки современного оборудования для организации игрового пространства ДОУ, мы решили активно привлекать родителей и детей к организации ППРС в группах и на участках ДОУ. Помимо привлечения родителей, мы обращаемся за помощью к владельцам частных предприятий поселка за спонсорской помощью и к независимым экономистам с целью более рационального использования имеющихся средств. Изготовление оборудования «своими руками», на наш взгляд, имеет огромную воспитательную ценность, поскольку способствует включению детей и родителей как активных участников в данный процесс, индивидуализирует РППРС группы на конкретных детей, их интересы и склонности. Все это даёт возможность всем участникам проявить инициативу, творческую активность, развивает организаторские способности, целеустремлённость, активизирует развитие познавательной сферы дошкольников в процессе деятельностного подхода, воспитывает самостоятельность, свободу выбора, бережливость, аккуратность и т.д. Опыт показал, что изменение предметно-пространственной развивающей среды ДОУ демонстрирует желаемый эффект и превращает среду в действительно развивающий компонент лишь в том случае, если она спроектирована педагогами в рамках совместной партнёрской деятельности с детьми и родителями. Таким образом, насыщенная предметно — пространственная среда обеспечивает применение разнообразных образовательных технологий и наоборот, образовательные технологии способствуют обогащению и пополнению предметно — пространственной среды. Наш педколлектив полагает, что использование данных педагогических технологий способствует социализации и индивидуализации детей и отвечает требованиям ФГОС ДО, так как отражает характер взаимодействия с взрослыми, с другими детьми, «включает» дошкольника в систему отношений ребёнок и мир, ребенок и взрослые, ребенок и его внутренний мир. Развитие личности обязательно сопровождается проявлений разных видов активности. Мы выстраиваем предметно-развивающую среду в детском саду, принимая во внимание возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка, так как организация предметно-пространственной среды – это главное условие реализации индивидуально-дифференцированного подхода к воспитанию ребенка. Среда — одно из основных средств развития личности ребенка, источник его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только поддерживает разнообразные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и стимулирует их самостоятельную деятельность, являясь своего рода самообразованием. Наша обязанность в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед детьми весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование ее отдельных элементов. Проектируя предметно-пространственную среду, создающую основу для реализации индивидуального подхода к ребенку, воспитатели придерживались следующих принципов: — обеспечение баланса совместной и индивидуальной деятельности детей; — организации «зон приватности»; — предоставление права и свободы выбора; — создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования; — полифункциональность использования помещений и оборудования; — возрастной и полоролевой адресованности оборудования и материалов. Очень важным, по нашему мнению, является создание образовательной среды группы на основе интересов детей, поскольку если у ребёнка возникает интерес, он будет активнее действовать, а, следовательно, и развиваться. Сотрудниками нашего учреждения принимались решения, позволяющие оптимально использовать ограниченное пространство детского сада. Зонирование помещений продумывалось и организовывалось таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагались в разных функциональных зонах. Для этого в рамках группового пространства были созданы разные центры. При проектировании развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ нами учитывались следующие факторы: — Пространство. — Время. — Предметное окружение. Такое проектирование среды оказывает благотворное влияние на развитие ребёнка. Вся организация педагогического процесса предполагает максимально возможную свободу передвижения ребёнка. Мы выделяем следующие центры для разного вида активности: — рабочая; — активная; — спокойная. В групповых помещениях созданы центры активности. Каждому центру соответствуют разнообразные дидактические пособия, аудиоматериалы, игрушки. В приемных размещены информационные стенды, выставки детских творческих работ. Коридоры также оформлены выставками творчества детей, в фойе устроены выставки совместных поделок детей и родителей, в спортивно-музыкальном зале меняется оформление к каждому времени году, тематическое оформление к различным праздничным и памятным датам. Озеленение прилегающего к нашему учреждению участка регулярно обновляется, по всей территории разбиты клумбы, установлены сказочные, игровые садовые фигуры, спортивное оснащение. Имеются песочницы, создана «Метеостанция» – площадка для организации наблюдений и изучения явлений природы. Здесь расположен флюгер, термометр, компас. Также в распоряжении воспитателя функционируют веранды для летнего отдыха В зимнее время лепятся «скульптуры» из снега и льда. Педагоги совместно с детьми строят ледяные горки. Все оборудование на участках покрашено и зафиксировано. Развивающая предметно-пространственная среда в нашем ДОУ создана с учетом возрастных особенностей детей[18], связана внутри себя по стилю и тематическому оформлению[18]. У ребенка дошкольного возраста в рамках воспитательно-образовательного процесса выделяют три основных потреб¬ности: потребность в движении; потребность в об¬щении; потребность в познании. В нашем детском саду эти потребности удовлетворяются в достаточной мере. Мы стараемся организовать работу таким образом, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами. Так, например, на третьем году жизни это развитие движений и речи. Поэтому у нас оборудованы горки, большие мячи (за которыми ребенок будет ходить, перекатывать их), ка¬талки, простые сюжетные картинки, прочные книжки с пред¬метными картинками. В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование размещено так, чтобы детям удобно было организовывать совместную деятельность. В этом же возрасте начинает развиваться «режиссерская» игра – поэтому у нас имеется настольный театр и соответствующая атрибутика. Высота мебели в групповом помещении такая, чтобы ребенок мог самостоятельно достать игрушку с самой высокой полки (примерно 75—85 см). Полноценное развитие ребенка осуществимо только в активной деятельности. К этому его чаще всего стимулирует внешний раздражи¬тель: предмет, игрушка, оказавшиеся в зоне внимания. Поэтому группы оснащены стеллажами без дверок. Благодаря грамотно организованной развивающей предметно – пространственной среде в нашем детском саду обеспечены: — реализация различных образовательных программ; — учет национально – культурных климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; — учет возрастных особенностей детей. Развивающая предметно – пространственная среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Все групповые помещения соответствуют требованиям к развивающей предметно – пространственной среде, педагоги стремятся к тому чтобы сделать среду: — содержательно – насыщенной, — трансформируемой, — полифункциональной, — вариативной, — доступной, — безопасной. Организованная предметно — пространственная среда позволяет каждому найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, понимать и оценивать чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения. При создании действительно развивающей среды жизненно важно иметь свободное пространство. Дети нуждаются в значи¬тельном по площади объеме помещения — для двигатель¬ной деятельности, ролевых игр, для «неопрятных» игр (манипу¬ляций с водой, песком, глиной), для спокойных игр и занятий в одиночестве. Эти секторы созданы так, чтобы дети могли их исполь¬зовать для освоения не только ценностей, но и всей палитры значимых отношений в мире — от ценностей до антиценностей. Иными словами, «пространство» позволяет ребенку не только ис¬кать и осваивать истину, но и «уходить» от нее в фантазию, в грезы, не только творчески строить, но и разбирать построенное, видеть не только прекрасное, но и безобразное. На свободное пространство отводится не менее трети и не более половины общего про¬странства групповой комнаты. Кроме того, дети должны иметь хороший визуальный обзор передвижения по групповой комнате, чтобы не помешать деятельности других детей. Для воспитателя также крайне важно, чтобы групповая комната хорошо просматривалась, что¬бы он мог видеть всех детей без необходимости перемещения по комнате. Каждый воспитатель нашего дошкольного учреждения ежегодно обновляет развивающую предметно-пространственную среду в своей группе. Предметно – развивающую среду в своей группе организуем так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его интересов, склонностей и уровня активности. День в нашей группе начинается с утреннего приёма. Приём воспитанников осуществляется в раздевалке группы, где есть много интересного: информация и советы для родителей (законных представителей), выставка детского творчества, красочные рекомендации, напоминающие о том, как вести себя на улице и дома, правила дорожного движения, календарь погоды. В раздевалке расположен уголок творчества наших воспитанников, где мы устраиваем тематические выставки. В учебной зоне размещены следующие центры: — познавательно — исследовательский центр; — центр ИКТ (информационно-коммуникативных технологий) — уголок «Умната»; — творческая мастерская; — уголок театрального и музыкального развития; — книжный центр — уголок сенсорного развития. Здесь воспитанники могут по желанию заняться любым видом деятельности, развивая любознательность, творческие способности, мышление, познавательную активность. В учебной зоне находится познавательно-исследовательский центр, который включает в себя различные элементы: энциклопедии, иллюстративный наглядный материал, оборудование для опыта, микроскопы, мерные стаканчики, предметы из различных материалов. Дети проводят опыты, учатся наблюдать, делать выводы, занимаются поисково-исследовательской деятельностью, что благоприятно влияет на развитие познавательного интереса. Центр ИКТ (информационно-коммуникативных технологий) особенно привлекателен для воспитанников, хотя основная часть деятельности в этом центре организуется как совместная деятельность педагогов и детей. В данном центре имеется интерактивное и мультимедийное оборудование, воспитанникам представляется возможность побывать в виртуальных путешествиях, стать участниками интерактивных игр, смоделировать различные ситуации, где можно применить приобретенные умения и навыки и др. Часть учебной зоны мы выделили под уголок «Умната», где разместили материалы по математике, развитию речи, наборы дидактических игр, плакаты, карты, материал о нашей стране, родном крае, о космосе, иллюстраций. Целью создания творческой мастерской является формирование творческого потенциала воспитанников, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. Материал по конструированию в специально отведённых для него коробках, передвижных ящиках. Крупный напольный строительный материал размещён в игровой зоне в шкафу. Уголок театрального и музыкального развития способствует формированию интереса к театральному искусству, музыке, знакомит с музыкальными инструментами. В книжном центре находятся художественная литература, азбуки, энциклопедии, журналы, иллюстрации детских писателей. Воспитанники могут выбрать книгу по желанию, посмотреть, почитать совместно с воспитателем или самостоятельно. В игровой зоне (социально-коммуникативного развития) созданы все условия для игровой деятельности, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между воспитанниками. Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно-ролевых игр «Супермаркет», «Парикмахерская», «Больница», «Строители», «Автомастерская», «Семья», «Аптека» подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В развивающей среде определенное место отведено настольным и настольно-печатным играм. Разнообразие настольных игр дают возможность детям выбрать игру по желанию: шашки, шахматы, дидактические игры, конструктор и т. д. Все эти игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, внимания, усидчивости. Оборудован центр активности, его оснащение способствует развитию двигательной активности, физических качеств воспитанников и укреплению здоровья. Предметное наполнение центра применяется в играх, индивидуальной двигательной деятельности, в свободной деятельности воспитанников. В группе есть центр «Безопасности», где находятся дидактические игры, наглядно — дидактические пособия, макет города, атрибуты для сюжетно- ролевых игр (жезлы, свистки, фуражка сотрудника ГИБДД, игрушки транспорт, дорожные знаки). Здесь ребята закрепляют знания по правилам дорожного движения и безопасного поведения в помещениях и на улице. Созданная нами предметно-развивающая среда позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими. Развивающую среду конструирует для детей воспитатели. Педагоги решают конкретные образовательные задачи, вовлекая воспитанников в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммуникативные способности. При этом он стараются, чтобы окружающая ребенка обстановка была комфортной, эстетичной, содержательной, чтобы оборудование было расставлено удобно. Организуя среду, воспитатели учитывает мнение каждого ре¬бенка, всех детей группы, выслушивает их предложения и по возможности их удовлетворяет или же тактично объяснить при¬чину отказа. Перед первым приходом ребенка в детский сад, или после летнего перерыва воспитатели интересуются у родителей, о том, чем увлекается их сын или дочь, к чему проявляет склонности, способности, какие любит игрушки. Так же спрашивают об этом самого ребенка и вносят в обстановку те игры (игрушки, материалы), которые доставят малышу радость и удовольствие. Мы стараемся учитывать мнение ребенка при создании предмет¬но-пространственной среды, чтобы группа детского сада стала для него роднее, уютнее, комфортнее — ведь это дом, который создан и им тоже! Созданная в нашем учреждении предметно-пространственная среда, вызывает у детей чувство эмоционального положительного отношения к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Мы, вместе с родителями, активно работаем над пополнением и обновлением необходимого игрового и обучающего материала, для стимулирования игровой, двигательной, познавательной, исследовательской, творческой деятельности детей. Помимо всего сказанного, среда нашего детского сада имеет такое качество, как эстетическая ценность. Наличие этого качества подтверждает, что игровые материалы являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщения его к миру прекрасного. Элементы среды имеют единый эстетический стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей. Таким образом развивающая среда детского сада сформирована в соответствии с ФГОС. В ней представлены все образовательные области и их интеграция. При построении среды мы соблюдали принцип зонирования. В группах созданы условия для разных видов детской деятельности (игровой, продуктивной, двигательной и познавательно-исследовательской). В соответствии с принципом индивидуального подхода в группах предусмотрены зоны для персональных выставок творческих работ детей. Предметная среда в группах предоставляет детям право выбора деятельности, возможность максимально активно проявлять себя.

2.2 Проектирование предметно-пространственной среды в группах МБДОУ детского сада №25

2.2.1 Предметно-развивающая среда в младшей группе учреждения

Основываясь на требованиях ФГОС, СанПиН, Примерного перечня игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений, в ДОУ во второй младшей группе создана развивающая предметно — пространственная среда, ориентированная на использование адекватных возрасту форм работы с детьми, использование образовательных технологий деятельностного подхода, эффективную организацию совместной и самостоятельной деятельности детей. Оборудование группы отвечает требованиям по безопасности, является здоровьесберегающим, эстетически привлекательным, доступным детям. Мебель соответствует возрасту и росту детей, закреплена. Игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект, обеспечивают психологическую комфортность пребывания каждого ребенка в группе. Обстановка в группе приближена к домашней. Мебель в группе расположена по периметру вдоль стен, что позволяет использовать свободное пространство для игровой деятельности. Незанятые зоны группы организованы по принципу автономных секторов (центров), каждый из которых выполняет свою функцию. Эти секторы оборудованы развивающими элементами сообразно своей направленности. Такой подход к выстраиванию интерьера способствует дошкольникам распределять свою активность по интересам, осуществлять смену видов деятельности. В результате учитываются индивидуальные особенности детей, предоставляется определенная свобода выбора. Уголки регулярно обновляются в зависимости от задач, стоящих перед ДОУ на тот или иной момент. Для детей младшего возраста необходимо достаточное количество пространства в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. При правильной организации развивающей среды, каждый маленький ребенок находит себе занятие по душе, учиться делать первые мыслительные действия с игрушками и разнообразными предметами, приобретая сенсорный опыт взаимодействия. Далее идет приобретение нового опыта взаимодействия с взрослыми и одногруппниками. Создавая развивающее пространство в младшей группе педагоги помнили, что ведущая роль в процессе обучения – игровая, и ей мы отдаем предпочтение. Предметно-пространственная среда в нашем саду оказывает свое воздействие на дошкольника уже в раздевалке. Создавая уютную атмосферу в этом помещении, воспитатели задают маленьким детям положительный настрой еще до того момента, пока они не вошли в группу. Здесь представлены стенды с информацией для родителей, стенды с работами детей, выполненными во время занятий. Для того чтобы все дети смогли найти себе дело и занятие по душе в группе созданы условия для разных видов деятельности. Оборудование для игр выполняет функции для создания оптимально насыщенной и многофункциональной среды. Для игр создано специальные пространства Первый центр «Сказка в гости приходи», важный объект РППС, поскольку именно театрализованная деятельность помогает быстрее адаптироваться, сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью, вызвать всплеск творческого подъема. В центре размещаются ширма напольная и настольная, маски сказочных персонажей. Представлено многообразие видов театра (кукольный, плоскостной, пальчиковый, картонный, настольный, театр резиновых и деревянных игрушек, театр «би-ба-бо», театр игрушек – самоделок). В театре педагоги поместили ширму, маски сказочных персонажей Рядом с театральным уголком разместили центр ряженья. Юбки, платья, платки, маски, бижутерия. Вся атрибутика подобрана яркой и привлекает внимание детей. Большое количество расцветок создаст радостное настроение и желание примерить. Центр «Умка» будет направлен на развитие у детей интеллектуальных способностей. В центре расположены различные мозаики, лото. Здесь же находятся развивающие игры. Весь представленный игровой материал легкодоступен. В центре строительства находятся конструкторы разнообразной формы и размера, с различными способами крепления деталей, из разного материала, а также персонажи и машинки для обыгрывания построек. Основные задачи этого центра – развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу, развивать мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении умения строить мебель, горки, дома. С помощью этого центра мы учим детей понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали, развиваем умение анализировать объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм. Наличие в группе мягких модулей придает помещению уютный вид и позволяют детям проявлять интенсивную двигательную активность без травматических рисков. Маленькие дошкольники любят возиться с мягкими элементами декора. Мягкие модули используют и для построения машин. Помимо них строительный уголок пополнили машинками, куклами, другими игрушками, помогающими максимально приблизить игровую ситуацию к реальной строительной деятельности. Центр «Мои любимые книги» оснащен красочно иллюстрированными популярными детскими книгами, предназначенными как для читающих детей, так и для не умеющих читать. В этом уголке расположены также игрушки, связанные с сюжетами представленных книг, являющиеся аналогами персонажей сказок и других жанров детской литературы. Обустройство уголка природы учреждения создает эффект присутствия на лесной поляне. Комнатные растения подобраны в соответствии с возрастом детей, размещены так, чтобы воспитателям и детям удобно за ними ухаживать. Имеется всё необходимое оборудование: лейки, палочки для рыхления, ведерки, совочки, лопатки, пульверизаторы. В уголке располагают календарь природы, настольные игры, содержание которых соответствуют природной теме, а также детскую художественную литературу с красочными, доступными иллюстрациями. Если ребенок почувствует себя утомленным, он может расположиться в уголке отдыха. Это место, более других удаленное от центра группы, обставлено мягкими пуфиками с обивкой приглушенных оттенков, на которых лежат подушечки с изображением различных животных. Им ребёнок может поведать свои тайны, переживания. Уголок может быть отгорожен от остального пространства легкой передвижной ширмой. Уединение и релаксация благотворно воздействуют на психику малыша. Мягкие Музыкальные записи с пением птиц, журчанием реки, шума леса приводят в равновесие эмоциональное состояние детей. Имеется в наличии и музыкальный уголок, где воспитатели расположили Кукол-неваляшек, образные музыкальные «поющие» игрушки, (петушок, котик, зайка), погремушки, колокольчики, бубен, барабан. Для центра творчества отведено самое светлое место в группе. Дети, находясь в этом уголке лети могут и посмотреть в окно, и сразу зарисовать увиденный пейзаж. Рисование для детей, наряду с игровой деятельностью, имеет большое значение потому, что изобразительная деятельность — это неотъемлемая часть процесса познания окружающего мира. Одним из самых любимых уголков в группе у детей Центр двигательной активности. Его популярность у детей легко объяснима, поскольку реализует их потребности в двигательной активности. Здесь находиться массажный коврик, специальные мячики и мелкие игрушки, гимнастические палочки, обручи, резиновые мячи разного размера, арки для лазания. Создание игрового центра с сюжетно-ролевыми играми помогает дошкольникам младшего возраста выработать в себе основы культурного общения. В учреждении правильно подобран игровой материал, поэтому дети комбинируют разные сюжеты, появится возможность создания новых игровых образов. Весь игровой материал расположен в свободном доступе. Но важно отметить, что дети могут не только свободно брать, но и без проблем убирать на место то, что они брали. В игровом центре помещены игрушки, которые осуществляют знакомство воспитанников учреждения с окружающими нас предметами быта. Среда соответствует интересам мальчиков и девочек, поэтому потребности их удовлетворены. Для девочек наибольший интерес представляют кухня, парикмахерская, медицинский кабинет. Супермаркет будет пользоваться популярностью как у мальчиков, так и у девочек. Тут проигрываются жизненные ситуации, в которых закладываются первоначальные экономические знания и отношения. Как хочется мальчикам вырасти поскорее и сесть за руль! Поэтому стоит создан уголок «Безопасное движение». Его оснащение подводит детей к дорожным сюжетным играм, занятиям по закреплению правил дорожного движения. В подобном уголке представлены различные по цвету и назначению транспортные средства, макеты улиц, жезлы, светофоры и, конечно же, нельзя обойтись без дидактических игр, которые меняются каждый месяц, в соответствии с поставленными задачами развития. Принцип размещении уголков – свободный доступ к каждому из них. Не ограниченная строгими рамками деятельность детей помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не только получать готовые знания от педагога, это позволяет развивать такие качества, как любознательность инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению. При таком подходе ребенок становится в какой-то мере субъектом обучения и воспитания. Развивающая среда малышей нашего детского сада вызывает у детей радость, положительное отношение к процессам образования и воспитания, обогащает новыми знаниями и впечатлениями, побуждает к активной творческой деятельности и стимулирует желание посещать детский сад регулярно.

2.2.2 Предметно-пространственная среда в средней группе детского сада №25

В среднем возрасте дети 3-4 лет уже имеют определенные представления и обладают начальными навыками и умениями. В средней группе детского сада перед воспитателем стоит задача «учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений» В этом помогает педагогам учреждения правильно созданная развивающая среда, подходящая конкретно для данного возраста. Организация развивающей среды в нашей средней группе построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Именно в таких условиях закладывается формирование будущего ответственного и активного гражданина, осуществляется начальная социализация личности. Мы смоделировали среду для средней группы нашего образовательного учреждения. При организации предметно-пространственной среды учтены возрастные возможности детей, а также их стремление заниматься в группах по интересам. Пособия расположены таким образом, чтобы они не являются преградой в свободном перемещении детей по группе. И не забыт уголок уединения. Его наличие обязательно так же, как и в младших группах. Дети имеют право на уединение и возможность подумать или помечтать. В средней группе среда претерпевает радикальные изменения. Вместо сюжетных наборов, которые можно было сочетать друг с другом, появляются гибкие сочетания игрушек, которые могут образовывать сюжет. Дошкольники в этом возрасте уже сами свободно могут организовать сюжетную среду, подстроенную под их замыслы. В подобной возрастной категории, дети проявляют повышенный интерес к сюжетно-ролевым играм. Они обозначают границы игровых территорий. На подобном разграничении могут образовываться конфликты между участниками различных групп по интересам. Воспитатели заранее продумали, как избежать подобных ситуаций. В группе расставлены легкие ширмочки, легко трансформирующиеся, шнурочки или коврики для игры. Подобными деталями четко разграничено игровое пространство. Дети среднего возраста любят многократно проигрывать одни и те же полюбившиеся сюжеты, поэтому побуждение их к игре в таком случае будет излишним. Новые атрибуты вносились с осторожностью, педагоги объясняли их назначение и давали понять, что игровой замысел от этого не изменится, а приобретет новые дополнительные функции. Сигналом для воспитателя о кардинальных изменениях в игровой зоне следует считать снижение эмоционального фона играющих и их речевой активности. Поэтому в групповое помещение добавлены атрибуты для возникновения новых сюжетных линий. Обязательно наличие в группе разнополых кукол, игрушек животных, наборы мебели и посуды, разнообразный транспорт и одежда. В группе педагоги запасли дополнительный игровой материал: трубочки, палочки, катушки, лоскутки. Все эти предметы находят применение в игровой деятельности воспитанников этой группы. В уголок ряженья добавлены украшения, костюмы различных профессий и сказочных героев, масок животных. Воспитатели не забыли о наличие зеркала, чтобы ребенок смог увидеть процесс и конечный результат. Здесь можно задействовать детей в различных ролевых играх, выстраивающих правильные модели поведения, являющихся хорошим заделом для приобретения опыта успеха в будущей жизни. Пластиковые контейнеры, корзины, коробки в необходимом количестве сформируют у детей желание убирать игрушки. В средней группе нашего детского сад педагоги добавили Центр опытно-экспериментальной деятельности, который представлен многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В центре находится материал, для осуществления опытной деятельности: лупы, компасы, мерные стаканчики, лейки, часы и т. д. Наши маленькие «почемучки» будут превращаться в любознательных испытателей, проводить несложные опыты, определять свойства различных природных материалов. Создан центр «Математики» (игротека) имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативно — знаковый материал: наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так и современные паззлы. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки. При выборе игр предпочтение отдавалось способности игр стимулировать развитие детей. «Разрезной квадрат» Никитина, «Логические блоки Дьенеша» и др. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр. Уголок природы расположен непосредственно у окна. Здесь мы создали условия для наблюдения за комнатными растениями, учим детей правильному уходу за ними. В уголке природы помещены краеведческие материалы (фотографии посёлка, гербарии растений, типичных для нашего района). Для обеспечения богатства сенсорных впечатлений создан уголок сенсомоторного развития, предназначенный также для развития мелкой моторики, тактильных ощущений. Здесь дети учатся застёгивать пуговицы, завязывать ленточки, шнурки и др. Для этого у нас есть собственноручно сделанные «Сундучок ощущений», «Дидактическая подушка». Минибиблиотека представляет собой столик с полочками для книг и иллюстраций к сказкам, произведениям. Минибиблиотека размещена рядом с центром творчества, чтобы дети могли рассматривать книги и здесь же рисовать к ним иллюстрации. Все книги и иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой по чтению. О чем не стоит забывать, создавая среду в средней группе, так это о том, что в данном возрасте у ребенка происходит интенсивное развитие организма. Двигательный режим должен быть налажен таким образом, чтобы обеспечить разумную активность, разнообразить подвижные игры и задания. Поэтому в центре двигательной активности, как и в младшей группе находиться массажный коврик, специальные мячики и мелкие игрушки, гимнастические палочки, обручи, резиновые мячи разного размера, арки для лазания добавлены скакалки, «Дорожки здоровья», гантели и кегли, атрибуты к спортивным играм. Конечно, то, что описано у нас в главе не является обязательной инструкцией к действию. Возможны различные вариации зонального построения и наполнения уголков.

2.2.3 Предметно-пространственная среда в старшей и подготовительной группах дошкольного образовательного учреждения

В данном учреждении объединены две возрастные категории: старший и дошкольный период. После пяти лет развитие детей происходит ускоренными темпами. И оно очень отличается и от развития детей в среднем возрасте, и уж тем более в младшем. При формировании предметно-пространственной среды сохранены в группах старшего и подготовительного возрастов мы поставили себе цель выполнять это с минимальными экономическими затратами, поскольку не можем рассчитывать на серьезные материальные вложения в оснащение предметной, используя все тот же принцип зонирования. Благодаря организации различных игровых зон и уголков с помощью открытых стеллажей, не загромождающих помещение. Это легко объяснить: при современных условиях воспитания, в группах не очень много свободного пространства. Именно с помощью зонирования можно достичь желаемого уровня в развитии и воспитании подрастающего поколения. А теперь перейдем к построению конкретной среды. Для подготовительной и старшей групп они будут похожими, просто необходимо учесть, что подготовительный возраст требует большего насыщения, чем развивающая среда в старшем. Начнем с приемной, где расположены: 1. Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности (именами, фотографиями детей), скамейки. 2. Информационные стенды для взрослых: — «Картинная галерея (постоянно обновляющаяся выставка достижений детей в разных областях); — «Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся фотовыставка о жизни в группе) — Фотоальбом «Моя семья», «Семейный очаг» (постоянно обновляющаяся фотовыставка); — «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических мероприятиях, проводимых в группе и детском саду); — «Готовимся к школе» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий. Дальше группа: Первый центр – это, так называемая, «творческая мастерская». Здесь воспитанники находят новые идеи для своей продуктивной деятельности. В художественно-творческой зоне обязательно присутствие материалов для рисования, лепки и аппликации. В нашем учреждении подобного рода материалы помещены в шкафы. Но при желании, дети пользуются всем необходимым. Свободный доступ в данном центре – залог успешного развития дошкольника в творчестве. Переходим к следующему центру – это центр речевого развития. О чем хочется сказать, прежде всего, так это о книжном уголке. Содержание его в этих группах нашего сада соответствует возрастным особенностям воспитанников. Не забывают воспитатели о фотографиях писателей, с творчеством которых происходит знакомство детей в разные периоды времени. Ну и конечно, о иллюстрациях к произведениям. Далее следует центр «Грамотности». Здесь предусмотрено наличие разных дидактических игр по развитию речи, картин и иллюстраций для наиболее эффективного развития речи ребят. Далее рассмотрим направления познавательного развития. Здесь центры в учреждении организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта, информационного багажа. Педагоги правильно подобрали наглядный дидактический материал, поэтому дети лучше запоминают материал-представление о целостной картине мира, о тесных взаимосвязях, и взаимодействии всех объектов. Центр «Экология». Присутствие в группе разнообразных видов комнатных растений и наличие инструментов по уходу за ними (фартуки, нарукавники, оборудование для рыхления, лопатки и грабельки, лейки). Весной педагоги совместно с детьми садят мини-огород для наблюдений. Еще в этом центре достаточное количество дидактических игр экологической тематики, муляжи овощей, фруктов, насекомых. Очень важным пунктом – наличие календарей природы и погоды. Недалеко находится и опытно-экспериментальный центр. В нем имеются лупы, микроскоп, мерные стаканчики, часы, весы. Дети под руководством воспитателей ведут календарь наблюдений. Здесь же представлены разнообразные коллекции природных материалов. Переходим к центру «Математики». Он несет в себе функционально важное значение. Магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, различные виды мозаик, современные паззлы – все это должно лежать в математическом уголке Центр «Математики» решает следующие задачи: 1) формирование у дошкольников заинтересованности к математической деятельности. 2) воспитание потребности занимать себя не только интересными, но и требующими умственного напряжения и интеллектуального усилия играми. Здесь каждый ребенок должен найти себе игру по интересам. Конструктивный уголок хоть и сосредоточен в одном месте и занимает намного пространства, он достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что с содержанием строительного уголка (конструктор различного вида можно перемещать в любое место группы. В группе педагоги расположили центр конструктивных игр, в котором в большом разнообразии предоставлены различные виды конструкторов, а также мелкими игрушками для обыгрывания. Музыкально-театрализованный центр. Эта зона имеет огромное значение в жизни группы. Она объединяет детей в творческом порыве, в актерском замысле. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Здесь воспитатели вместе с музыкальным руководителем учреждения разместили ширму и различные виды театров. А также маски, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации дети изготавливают самостоятельно. «Нравственно-патриотический» центр ДОУ представлен государственной символикой Хабаровского края и России. Здесь можно познакомиться с иллюстративным рядом, содержащим информацию об особенностях культуры, национальных традициях и быте малых народов края, климатической спецификой Дальневосточного региона в целом и Ульчского района в частности. На стенде выставлена художественная литература по краеведению, оформлены альбомы «Мое село», «Моя семья», «История народов Приамурья», «Природа нашего края» Кроме того, дети имеют возможность получить представление о культурном и национальном многообразии России, о географических просторах Родины, изучить образцы народного декоративно- прикладного искусства. В уголок родного края входит В центре двигательной активности в этой группе идет расширение двигательного опыта в самостоятельной деятельности. Спортивное оборудование для равновесия, катания, бросания, ползания. Оборудование и атрибуты для спортивных игр. Нетрадиционное физкультурное оборудование. Данный центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. В групповом помещении старших воспитанников учреждения, созданы обязательные центры согласно ФГОС: 1) центр безопасности; 2) центр сюжетно-ролевых игр; 3) центр «юного пожарника». Основным преимуществом модулирования и конструирования предметно-пространственной среды в нашем учреждении педагоги считают появление возможности приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Чтобы каждый ребенок в нашем саду мог останавливать свой выбор на занятии по интересам в любом центре. Поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды в МБДОУ детском саду №25 продолжается и главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия.

2.3 Участие родителей МБДОУ детский сад №25 в проектировании и пополнении развивающей предметно-пространственной среды.

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Однако, в современной ситуации, когда возможности семьи претерпевают серьезные трансформации, педагоги отмечают снижение воспитательного потенциала семьи, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка. Педагоги стремятся помочь семье, создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Одним из направлений взаимодействия является создание комфортной, развивающей среды в группе. Участие родителей в пополнении развивающей среды группы наиболее целенаправленно и естественно происходит в ходе проектной деятельности. Проектный метод в последние годы прочно завоевал ведущее место в воспитательно-образовательном процессе как эффективная технология, позволяющая максимально развивать активность, творчество и самостоятельность ребенка. Работа по проектному методу строится по схеме шести «П» проекта: 1).Проблема; 2).Планирование; 3).Поиск информации; 4).Продукт; 5).Презентация; 6).Портфолио проекта (папка, в которой собраны все материалы по проекту). В работе с дошкольниками необходимо больше внимания уделять продуктивной части проекта, потому что у детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление и без наглядности и эмоциональности общий язык с ребёнком не найти. Очень важно, чтобы в развивающей среде после работы над проектом осталось то, что будет напоминать о коллективной исследовательской работе (игры, альбомы, макеты), иначе у ребенка быстро угаснет интерес к данной теме, и она быстро Начиная работу по проекту, заранее совместно с детьми и родителями воспитатели спланировали пополнение развивающей среды. Например, планирование пополнения развивающей среды по теме «Семья» Таким образом, работая над проектами, педагоги, воспитанники и их родители насыщают развивающую среду в учреждении новыми элементами. Развивающая среда за счет проектов постоянно видоизменяется и пополняется. Приведем некоторые примеры из совместного с родителями опыта работы по проектам: — после проекта «Добрые волшебники» в группе появилась «Поляна добрых дел» с цветами, которые дети вместе с родителями вырезали и раскрасили, а на лепестках воспитатель вместе с детьми записывала добрые дела ребенка; — проекты «Берегу здоровье» и «Мой веселый звонкий мяч» оставили в спортивном уголке фотовыставки, газеты, грамоты и двадцать веселых разноцветных мячей, сделанных родителями и детьми из бросового материала; — после проекта «Космос» дети любовались на чудесную выставку ко Дню космонавтики, а потом все было задействовано в игре — игра с макетами «Мир динозавров», «Мой дом», «Наша улица», «Сказочная страна» стала любимым занятием детей после оформления их вместе с родителями. Включение дошкольников вместе с родителями в общий процесс создания развивающей среды способствует формированию у них эстетического вкуса, более бережного отношения к объектам, созданным при их непосредственном участии. При этом дети чувствуют свою значимость, сопричастность со «взрослой жизнью», испытывают удовлетворение и комфорт. Результат проведенной работы показал, что привлечение родителей к жизни детского сада помогает их заинтересовать и привлечь к помощи для обогащения предметно-развивающей среды, объединить коллектив детского сада и семьи воспитанников в вопросах решения общих задач в воспитании и развития детей.

Заключение

Подводя итог, можно с уверенностью констатировать, что введение ФГОС ДО обеспечивает более широкие возможности для всестороннего развития дошкольника, отвечающего современным вызовам цивилизационного развития, запросам общества на активную, творческую, быстро реагирующую на стремительные изменения в технологической, политической, экологической и иных сферах жизнедеятельности социума. Новый Госстандарт является стартовой позицией для перевода дошкольного образования на более высокий качественный уровень организации деятельности ДО в целом. Следует отметить, что ФГОС ДО — это не столько «стандарт развития» сколько попытка задать саморазвитие как «норму жизни» детей и взрослых в дошкольном учреждении. Развивающая предметно – пространственная среда ДОО служит эффективным инструментом активного, деятельного, творческого формирования детской личности в гармоничном соответствии с интересами и потребностями ребенка, обогащает развитие специфических видов деятельности, обеспечивает зону ближайшего развития ребенка, побуждает делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, а также погружает ребенка в ситуации, способствующие приобретению полезного жизненного опыта. Приоритетом новой образовательной политики является обеспечение высокого качества образования. И, в этой связи, развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая требованиям ФГОС, призвана форсировать этот процесс. Поэтому необходимо систематически проводить мониторинг состояния предметно- пространственной среды с целью ее постоянной корректировки для успешного функционирования ФГОС, учитывая при этом гигиенические, педагогические и эстетические требования к деятельности ДО. Насыщенная предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Литература

1.Авдулова Т.П. Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность// Справочник старшего воспитателя.-2014г.-№8. 2.Веракса, Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 64 с. 3.Виноградова Н. А. Интерактивная предметно-развивающая среда детского сада: учебное пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева.-М.:Перспектива,2011. 4.Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — Спб.: Питер, 2013. — 464 с. 5.Епачинцева Н. Д. Организация развивающей среды в ДОУ: автореф.дисс….канд.пед.наук/Н. Д. Епачинцева.-Белгород:БГУ,2001 6.Ежкова, Н. С. Дошкольная педагогика : учебное пособие для академического бакалавриата / Н. С. Ежкова. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 182 с. 7.Кларина Л. М.Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников/Л. М. Кларина.-СПб.,1999.-144с.-С.9-18. 8. Комарова О.А. Обеспечение вариативности развивающей среды// Справочник старшего воспитателя-2014г.-№8. 9. Комарова О.А. Наполнение развивающей среды в соответствии с образовательными областями.//Справочник старшего воспитателя-2014г.-№8. 10.Кудрявцев В.П. «О «неожиданном» образовании и «ожиданиях» образовательного стандарта // Дошкольное воспитание. 2014 №2. 11.Крежевских, О. В. Организация предметно-развивающей среды доу : учебное пособие для СПО / О. В. Крежевских. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 165 с. 12. Конвенция о правах ребенка вступила в силу для Российской Федерации 15 сентября 1990 года 13.Конституция РФ (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) 14. Красношлык З.П. Психолого-педагогические основы организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательнм учреждении [Текст] / Красношлык // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 32-34 15.Полякова М. Н .Особенности организации развивающей среды в возрастных группах детского сада/М. Н. Полякова//Дошкольная педагогика.-2001.-№ 1. 16. «Об утверждении типового положения о дошкольном учреждении» Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном учреждении» 17.Тихомирова О.В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : учебник и практикум для академического бакалавриата / О. В. Тихомирова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 155 с. 18.Управление дошкольным образованием : учебник и практикум для академического бакалавриата / И. И. Бойцова [и др.] ; под ред. Н. А. Виноградовой, Н. В. Микляевой. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 394 с. 19. Федеральный государственный образовательный стандарт(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. 56 с. 20. Федеральный Закон от 30 марта 1999 г. № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (в редакции от 18.07.2011 г. с изменениями и дополнениями, вступающими в силу с 1.08.2011 г.) 21. Федеральный закон «Об Образовании» №273 от 29.12.12г. Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года 22..Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2010.с.112