Реферат по психологии на тему «История развития детского психоанализа»

Введение Психоанализ — это метод лечения психических расстройств у детей путем выявления взаимодействия сознательных и бессознательных элементов психики и перевода подавленных чувств и конфликтов в сознание. Психоанализ нельзя описать без обращения к концепциям внутреннего и внешнего мира, переноса и контрпереноса, к концепции психологической защиты и сдерживания. Именно эти концепции определяют специфику психоаналитической работы. Цель психоаналитической работы с детьми — восстановить нормальный ход эмоционального развития. Психоанализ и психоаналитическая психотерапия не направлены на решение конкретных проблем, поставленных пациентом, или на работу с симптомом, в отличие, скажем, от поведенческой или когнитивной психотерапии. Часто для восстановления нормального хода развития ребенка достаточно системного подхода к проблеме, направленного на изменение семейного устройства. Однако нередки случаи, когда даже после успешной работы и восстановления оптимальных границ и иерархии в семье ребенок все же не может перейти к более конструктивному и зрелому отношению к себе и окружающему миру. Тогда психоанализ может стать терапевтическим показателем, который позволит ребенку вместе с психотерапевтом исследовать свои переживания по отношению к себе и к миру, выявить происхождение таких отношений и приблизиться к возможности.

Предпосылки возникновения детского психоанализа

В истории человеческой цивилизации был долгий период, когда страдания людей с эмоциональным расстройством, воспринимались с презрением, а лечение состояло из наказующих и подавляющих процедурах. Зигмунд Фрейд разработал новый тип терапии, который позволил этим пациентам выразить свои внутренние потрясения и страдания из далекого прошлого. Он побуждал своих взрослых пациентов свободно выражать все, что приходит в голову, и обнаружил, что их ассоциации неизменно приводят их к детским воспоминаниям, к важным событиям в прошлом. А затем, в драме конфликта взрослых, именно ребенок в семейном контексте стал центральной фигурой. Фрейд пришел к выводу, что обычные повседневные разочарования, накапливаясь, достигают силы психологической травмы, поскольку в их основе лежит боль, которую ребенок испытывал на протяжении всего детства. Печали и обиды детства продолжают жить в бессознательном, усугубляя состояние душевного неблагополучия человека. [7] Беспомощность человеческого ребенка с его неудовлетворенными потребностями сама по себе травмирует. Следовательно, мы можем сказать, что невроз — это чаще всего не неожиданное событие с единственной травмирующей причиной, а состояние, которое развивалось в течение длительного периода времени и которое тесно связано со всей историей жизни человека. После воссоздания многих важных детских переживаний на основе анализа взрослых и самого себя, Фрейд обратился непосредственно к детям, чтобы подтвердить и расширить свои открытия. В 1908 году он попросил своих коллег провести наблюдения за своими детьми, а также изучил свои собственные. В результате важность ребенка значительно возросла. Теперь ребенок стал рассматриваться не только как источник конфликтов для взрослого, ребенок стал важен сам по себе. В 1908 году Фрейд назначил (через своего отца) лечение сыну одного из своих коллег, участника вечернего семинара в среду. Это был пятилетний Ганс, у которого развился страх лошадей. То, как Фрейд сочувственно описывает своего маленького пациента, свидетельствует о том, что он уже имел представление о ребенке как о личности. Фрейд настаивал на том, чтобы детское любопытство и страдания не считались незначительными, напротив, взрослые должны открыто давать ребенку информацию и оказывать помощь там, где он в ней нуждается. [6] Признание Фрейдом ребенка как личности вышло далеко за пределы современных знаний. Психотерапия Маленького Ганса в 1908 году была первым применением технических принципов анализа взрослых к ребенку. Детскому анализу еще только предстояло появиться и развить свои собственные формы работы. [6] Первые попытки использовать принципы психоанализа в работе с детьми были предприняты Анной Фрейд и Мелани Клайн в период между первой и второй мировыми войнами. Практика обоих психоаналитиков, Анны Фрейд и Мелани Клайн, представляла собой редкое сочетание прямого наблюдения за детьми и психоаналитической теории. Эти два принципа и по сей день остаются центральными в профессиональной деятельности детского психоаналитика. За годы, прошедшие со времен Анны Фрейд и Мелани Клайн, детский психоанализ превратился в самостоятельное научное направление со своими принципами и формами клинической работы, со своими теоретическими школами и методами исследования. [1]

История развития детского психоанализа

Развитие детского психоанализа было сложным и противоречивым. До сих пор в повестке дня остается широкий круг проблем, по которым ведутся споры среди психоаналитиков, работающих с детьми. Детский психоанализ возник в рамках психоанализа взрослых и, начиная с 1909 г. (с момента публикации классической психоаналитической работы З. Фрейда «Анализ фобии пятилетнего мальчика»), развивался в течение следующего столетия, постепенно превращаясь в научное и практическое направление современной психологии. [6] В развитии детского психоанализа есть несколько этапов. Первым этапом детского психоанализа можно обозначить этап накопления эмпирических знаний о развитии ребенка. Пытаясь найти подтверждение концепции З. Фрейда о психосексуальном развитии в раннем детстве, его ученики и последователи собирали различные факты из реальной жизни и истории развития собственных детей, детей своих знакомых и друзей, анализировали сновидения детей, фантазии и наблюдали за поведением маленьких пациентов в повседневной жизни. Собранные данные широко обсуждались на собраниях Венского психоаналитического общества и публиковались в периодических изданиях. В период с 1912 по 1921 год в международном психоаналитическом журнале «Имаго» постоянно шла рубрика «О природе детской психики» под руководством первого детского психоаналитика Г. Хуг-Хельмута. [2] В качестве второго этапа развития детского психоанализа можно выделить попытки исследователей провести психоанализ на собственных детях. Техника, которую использовали З. Фрейд, К. Абрахам, К. Юнг и М. Кляйн в детском психоанализе, находилась на стадии разработки, и поэтому каждый экспериментировал в своем направлении, развивая собственные представления о психоаналитической работе с детьми. Третий этап в развитии детского психоанализа можно определить как этап длительной полемики на тему «Можно ли в принципе проводить психоанализ детей». Эксперты обсудили теоретические и практические вопросы: показания и противопоказания к детскому анализу, сопротивление ребенка и родителей, организацию обстановки и техники работы с детьми, сложность взаимодействия с родителями, характер переноса в детской терапии и т. д. Детский психоанализ на этом этапе все еще рассматривался специалистами как приложение к психоанализу взрослых. Этот период был эмоционально трудным для психоаналитиков, впоследствии чего специалисты отказались от психоаналитической работы со своими детьми в связи с развитием и совершенствованием теории и практики психоанализа. Появление психоаналитических работ и исследований в области детской психотерапии и использования психоаналитических методик отмечено как четвертый этап в развитии детского психоанализа. В области науки существуют экспериментальные площадки для накопления и проверки полученного психоаналитического материала, первые психоаналитические институты, которые проводят систематическое психоаналитическое наблюдение за детьми и подростками и оказывают психоаналитическую помощь детям. Расширяется практика обучения специалистов теории и практике психоаналитической работы с детьми и взрослыми. [2] Пятый этап — это этап активного исследования причин детской психопатологии. После Второй мировой войны, когда наряду с медицинской помощью встал вопрос о психотерапевтической помощи населению, особенно детям, потерявшим родителей и пережившим травматические события войны, в центрах и центрах разрабатывались новые теоретические вопросы детского психоанализа, созданы новые и усовершенствованные методики работы с детьми. [5] В 60-90-е годы прошлого века внимание западных специалистов было обращено на самый ранний возраст детей — первый год жизни. В психоаналитических исследованиях происходит смещение акцента с изучения инстинктивной жизни на изучение развития отношений между значимыми людьми, возникновения привязанности. Исследования М. Кляйна, А. Фрейда, М. Малера, Д.В. Винникотт, Д. Боулби, Р. Спитц и других легли в основу формирования современных взглядов детских психоаналитиков. Шестой этап — развитие теории и методологии детского психоанализа, а именно изучение детской игры и использование игры в психоаналитических целях как особой техники, применяемой в психоаналитическом пространстве для помощи ребенку. Исследования игровой деятельности ребенка с целью психотерапевтической помощи проводились в течение следующих 50 лет, что послужило основой для развития отдельных направлений современной игровой психотерапии. [1] Современные исследования детского психоанализа сосредоточены на изучении: 1) отношении между матерью и ребенком; 2) истоков формирования психопатологии у ребенка раннего возраста; 3) психическом резонансе бессознательного в детской и материнской психопатологии; 4) детском психозе и аутизме; 5) истоков детской психосоматики; 6) понимании роли отца в нормальном и патологическом развитии детской психики; 7) линии передачи семейной психопатологии между поколениями и другие проблемы. [5] Итак, признание права ребенка и подростка на получение глубокой психологической помощи — одно из достоинств детского психоанализа. Психоаналитическая практика, ежегодно расширяющаяся во всем мире, является критерием надежности теорий, накопленных в детском психоанализе за все годы его развития.

Основные понятия и идеи психоанализа

Психоанализ – это теория, основателем которой стал Зигмунд Фрейд, а также метод устранения проблем психологического характера. Важнейшие направления психоанализа

• Теория поведения человека, первая и одна из наиболее влиятельных теорий личности в психологии.
• Методы исследования основных мотивов поведения человека. Фундаментальный предмет изучения психоанализа — скрытые бессознательные мотивы, ведущие к расстройствам. Они выявляются через высказываемые пациентом свободные ассоциации.
• Метод и методики лечения психических расстройств на основе вышеуказанного анализа бессознательного, проявлений переноса и сопротивления, посредством техник интерпретации и проработки. Цель психоаналитика — помочь освобождению пациента от скрытых механизмов, создающих конфликты в психике, то есть от привычных шаблонов, не пригодных или создающих специфические конфликты в реализации желаний и в адаптации к обществу. [2]

Методы и этапы анализа:

• Накопление материала
• Метод свободных ассоциаций(или «основное правило психоанализа»)
• «Толкование сновидений»
• Интерпретация — толкование первоисточников конфликтов
• Анализ «сопротивления» и «переноса»
• Проработка — заключительный этап (и механизм перестройки психики при нём)

Топографическая модель психического аппарата Сознание — часть психики, воспринимаемая индивидом и определяющая выбор поведения в социальной среде, но не полностью, поскольку сам выбор поведения может быть инициирован бессознательным. Сознание и бессознательность антагонистичны; в бесконечной борьбе всегда побеждает бессознательное. Психика автоматически регулируется принципом удовольствия, который превращается в принцип реальности; когда баланс возможностей и желаний нарушается (когда желание не принимается обществом или самим индивидом), информация проникает в сознание через сны, оговорки и т. д. Бессознательное — это часть психики, процессы в которой бессознательны и противоречат сознательным представлениям человека. Фрейд различает бессознательное в описательном смысле слова (которое не является предметом психоанализа) и в динамическом смысле — что означает наличие конфликта, в результате которого часть опыта активно вытесняется из сознания, и в структурном смысле. Последнее означает, что в бессознательном существуют особые законы, регулирующие психическую деятельность, такие как отсутствие времени, неразличение фантазии и реальности, отсутствие принципа противоречия и т. д. Предсознательное — это часть психики, бессознательная в описательном смысле слова, но потенциально сознательная, когда на нее направлено внимание. Подсознательное, в частности, включает свободные ассоциации, используемые в практике психоанализа. [7] Позднее (в 1923 г.) Фрейд предложил новую, структурную модель психики: Эго («Я») — инстанция, управляющая поведением и сознательным мышлением, а также отвечающая за действие защитных механизмов. Суперэго («Сверх-Я») — часть Эго, выполняющая функцию самонаблюдения и моральной оценки. Суперэго образуется в результате интроекции образов родителей и их системы ценностей. Ид («Оно») — область влечений, к которым ко времени сознания этой модели Фрейд относил влечение к жизни и влечение к смерти. Ид переняло на себя многие характеристики, ранее относимые к бессознательному (принцип удовольствия, отсутствие времени и пр.), хотя инстанции Эго и Суперэго также в значительной своей части бессознательны. [7] В целом структурная модель была шагом вперед в развитии психоаналитической теории, позволившей описать более широкий спектр психических расстройств и создать новые инструменты психотерапии. Ее значительным достижением была, в частности, теория защитных механизмов.

Заключение

Сегодня детский психоанализ широко распространен в мире. Проблему детства исследуют многие ученые. Специалисты делятся своим опытом, находят новые подходы в детском психоанализе. Сегодня существует множество программ по обучению детских психоаналитиков. Проводятся лонгитюдные (долгосрочные) исследования. В настоящее время многие положения психоанализа широко используются в практической детской психологии. В основном это идеи катарсиса, очищения от агрессивности и «свободного антиавторитарного» воспитания. Психоаналитические исследования развития психики оказали существенное влияние на формирование детской психологии. Ученые, принадлежавшие к этой области, впервые изучили и описали этапы становления личности детей, выявили движущие силы и механизмы личностного развития, разработали методы диагностики и коррекции эмоционально-личностной сферы ребенка. Несмотря на то, что некоторые факты и положения этой школы устарели (это относится в первую очередь к ортодоксальным концепциям классического фрейдизма), основные открытия этого направления составляют ядро современной концепции формирования личности.

Список использованной литературы

1. Бессер, Р. Жизнь и творчество Анны Фрейд / Р. Бессер // Энциклопедия глубинной психологии. — М., 2002. — Т. 3. — С. 1—23.
2. Бурлакова, Н. С. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. — М., 2001.
3. Варданян, А. Этюды по детскому психоанализу / А. Варданян. — М.: Когито-Центр, 2002. — 154 c.
4. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О. А. Карабанова. — М., 1997.
5. Змановская, Е.В. Современный психоанализ. Теория и практика. / Е.В. Змановская. — СПб.: Питер, 2011. — 288 c.
6. Фрейд, Анализ фобии пятилетнего мальчика // Фрейд 3. Психология бессознательного. — М., 1990а. — С. 39—122.
7. Фрейд, Психология Я и защитные механизмы. Детский психоанализ / А. Фрейд. — СПб.: Питер, 2018. — 160 c.